跨學科融合視野下的國際化課程設計與實施

［摘 要］本文以晉中信息學院為例，探討了跨學科融合視野下的國際化課程設計與實施。首先，對國際化課程的重要性和跨學科融合的概念進行了闡述。其次，分析了跨學科融合在國際化課程設計中的作用。再次，闡述了國內(nèi)外跨學科融合的實踐案例以及介紹了晉中信息學院國際化課程設計的實踐經(jīng)驗，包括課程目標、內(nèi)容、教學方法、評估方式等方面。最后，對國際化課程設計的挑戰(zhàn)和應對措施進行了討論。本文旨在為高校國際化課程設計和實施提供參考。

［關鍵詞］跨學科融合；國際化課程；設計；實施；晉中信息學院

0? ? ?引 言

隨著全球化進程的不斷加速，國際化教育已經(jīng)成為高等教育的重要發(fā)展方向。在這種背景下，高校的國際化教育已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要手段之一。而國際化課程的設計與實施則是高校國際化教育的重要組成部分。通過國際化課程的設計與實施，高校可以將不同國家和地區(qū)的教育資源融合到課程中，培養(yǎng)具有全球化視野和跨文化交流能力的人才，提高學生的綜合素質(zhì)和競爭力，滿足社會對人才的需求。

1? ? ?國際化課程的重要性

在當前全球化的背景下，國際化課程的重要性不言而喻。首先，國際化課程能夠幫助學生掌握多樣化的知識和技能。不同國家和地區(qū)的教育資源都有其獨特的特點和優(yōu)勢，將這些資源融合到課程中，能夠幫助學生更好地掌握多樣化的知識和技能，為未來的職業(yè)發(fā)展和學術研究奠定基礎［1］。

其次，國際化課程能夠培養(yǎng)學生的國際意識和跨文化交流能力。隨著全球化的深入，跨國交流和合作變得越來越頻繁，具有跨文化交流能力的人才將會更受歡迎。通過國際化課程的學習和實踐，學生能夠更好地理解和適應不同文化背景下的交流和合作，提高自身的國際視野和跨文化交流能力。

跨學科融合視野在國際化課程設計中的作用備受關注。隨著全球化的發(fā)展，跨學科融合已成為國際教育的重要趨勢。在國際化課程設計中，跨學科融合能夠促進不同學科之間的交流和融合，拓寬學生的學科視野，強化學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［2］。同時，跨學科融合也可以促進學校之間的合作和交流，提高國際化課程的質(zhì)量和水平。

2? ? ?跨學科融合的概念和發(fā)展

跨學科融合是指將不同學科之間的知識、概念、方法和技能融合在一起，形成新的綜合性學科的一種教育思想和實踐［3］。跨學科融合的發(fā)展源于20世紀60年代末期，當時教育學家和學者開始探討如何將不同學科之間的知識融合在一起，形成新的綜合性學科。隨著全球化和信息時代的到來，跨學科融合的概念和實踐逐漸得到了廣泛關注和應用。

跨學科融合的目標是將不同學科之間的知識和技能整合起來，形成新的綜合性學科，促進學生的全面發(fā)展。跨學科融合是一種開放性的教育方法，它突破了傳統(tǒng)學科之間的界限和壁壘，鼓勵學生在不同學科之間自由地交流和學習［4］。在跨學科融合的教育環(huán)境中，學生能夠拓寬自己的學科視野，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3? ? ?跨學科融合在國際化課程設計中的作用

3.1? ?促進不同學科之間的交流和融合

在國際化課程設計中，跨學科融合能夠促進不同學科之間的交流和融合。不同國家和地區(qū)的教育體系和文化背景不同，學科之間的差異也很大。跨學科融合能夠打破學科之間的界限，促進不同學科之間的交流和融合，形成新的綜合性學科。例如，在國際化課程設計中，可以將不同學科的知識和技能融合在一起，形成跨學科的綜合性課程，如全球科學、環(huán)境科學等。這些課程能夠幫助學生更好地理解和應對全球性問題，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.2? ?拓寬學生的學科視野

跨學科融合能夠拓寬學生的學科視野。傳統(tǒng)教育體系中，學生主要接受單一學科的教育，缺乏對其他學科的了解和認識。而跨學科融合能夠幫助學生了解和掌握多種學科的知識和技能，拓寬學生的學科視野，增強學生的綜合素質(zhì)和競爭力［4］。例如，在國際化課程設計中，可以將不同國家和地區(qū)的教育資源融合在一起，設計出具有多個學科特點的課程，如文化研究、語言學習、商業(yè)管理等。這些課程能夠幫助學生了解不同學科的特點和互相關聯(lián)的知識，增強學生的學科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.3? ?強化學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

跨學科融合能夠強化學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的學科教育中，學生主要接受單一學科的教育，缺乏綜合性和創(chuàng)新性的能力培養(yǎng)［5］。而跨學科融合能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學生能夠更好地適應未來的職業(yè)發(fā)展和學術研究。例如，在國際化課程設計中，可以將不同學科的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學生的跨學科思維和解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4? ? ?國內(nèi)外跨學科融合的實踐案例

4.1? ?美國麻省理工學院的跨學科融合課程

美國麻省理工學院的跨學科融合課程是國際上著名的跨學科融合教育項目之一。該項目融合了計算機科學、人文社科、藝術等多個學科，旨在培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。該項目的課程設置涵蓋了多個學科領域，如計算機藝術、數(shù)字化人文、科技創(chuàng)新等。該項目以學生為中心，注重學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為學生提供了一個開放性、多元化的學習環(huán)境［6］。

4.2? ?中國清華大學的跨學科融合課程

中國清華大學的跨學科融合課程也是國內(nèi)著名的跨學科融合教育項目之一。該項目融合了人文社科、自然科學、工程技術等多個學科，旨在培養(yǎng)學生的跨學科思維和綜合素質(zhì)。該項目的課程設置涵蓋了多個學科領域，如環(huán)境科學、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。該項目注重學生的實踐能力培養(yǎng)，為學生提供了一個開放性、創(chuàng)新性的學習環(huán)境，促進了學生的全面發(fā)展。

4.3? ?澳大利亞悉尼大學的國際化跨學科課程

澳大利亞悉尼大學的國際化跨學科課程是一個融合了不同學科和文化背景的國際化課程。該課程的主要目標是培養(yǎng)學生的跨文化和跨學科能力，讓學生能夠在全球范圍內(nèi)適應不同的文化和學科環(huán)境。該課程的課程設置涵蓋了多個學科領域，如國際政治、環(huán)境保護、跨文化交流等。該課程注重學生的實踐能力培養(yǎng)，為學生提供了一個開放性、多元化的學習環(huán)境。

5? ? ?晉中信息學院國際化課程設計的實踐經(jīng)驗晉中信息學院是以信息科技為特色，文、理、工、農(nóng)、經(jīng)、管、藝術等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才，是一所注重學科交叉融合的應用型大學，是一所信息產(chǎn)業(yè)商學院，是一所受尊崇的大學。學校以“完整的人”為培養(yǎng)目標，秉承“樂教、樂學、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的校訓，按照“內(nèi)涵建設、特色發(fā)展”的8字方針，通過“四位一體雙院制（四位=完滿教育×通識教育×商科教育×專業(yè)教育；一體=信息產(chǎn)業(yè)商學院；雙院=書院×學院）”的育人模式，構建本科“MBA”教育生態(tài)圈，培育信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理人才。為了實現(xiàn)這一目標，學院積極推進國際化課程設計，為學生提供了多元化、跨學科的學習體驗。

5.1? ?課程目標

晉中信息學院的國際化課程設計旨在培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才。該類型課程設計的目標包括以下：增強學生的國際意識和跨文化交流能力，提高學生的跨文化溝通和合作能力；強化學生的語言能力和實踐能力，提高學生的英語聽說讀寫能力和實際操作能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力，提高學生的跨學科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5.2? ?課程內(nèi)容

晉中信息學院的國際化課程設計采用跨學科融合的方式，將不同學科的知識和技能融合在一起，形成新的綜合性課程。該課程內(nèi)容涵蓋了多個學科領域，如信息技術、工程技術、商務管理、文化交流等。具體來說，晉中信息學院的國際化課程設計包括以下幾個方面。

（1）外語課程：學院設置了英語、日語、德語等多種外語課程，通過多種教學方法和實踐活動，提高學生的英語聽說讀寫能力和跨文化交流能力。

（2）專業(yè)課程：學院設置了計算機科學與技術、軟件工程、數(shù)字媒體技術、經(jīng)濟管理等多個專業(yè)領域的課程，將不同學科的知識和技能融合在一起，培養(yǎng)學生的跨學科綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（3）文化交流課程：學院設置了文化交流課程，通過講座、參觀、交流等形式，幫助學生了解不同文化背景下的思維方式和行為規(guī)范，提高學生的跨文化交流能力。

（4）實踐課程：學院設置了項目實踐、實習、科研等實踐課程，通過實際操作和實踐活動，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

5.3? ?教學方法

晉中信息學院的國際化課程設計注重互動性和實踐性，采用小組討論、案例分析、項目實踐等教學方法，提高學生的學習參與度和實踐能力。具體來說，晉中信息學院的國際化課程設計采用以下教學方法。

（1）小組討論：學生分組進行討論，交流思想和觀點，提高學生的合作和溝通能力。

（2）案例分析：將真實案例引入課堂，讓學生分析和解決問題，提高學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

（3）項目實踐：通過實際操作和實踐活動，讓學生在實踐中掌握知識和技能，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

（4）網(wǎng)絡教學：利用網(wǎng)絡平臺進行教學，開展在線學習和互動交流，提高學生的學習自主性和互動性。

5.4? ?評估方式

晉中信息學院的國際化課程設計注重多元化評估，采用考試、論文、報告、項目展示等方式，綜合評估學生的綜合素質(zhì)和能力。具體來說，晉中信息學院的國際化課程設計采用以下評估方式。

（1）考試：學院設置了期末考試和平時考試，通過考試評估學生的知識掌握情況和能力水平。

（2）論文：學生需要完成論文寫作，通過論文評估學生的文獻查找和分析能力，以及表達和論證能力。

（3）報告：學生需要進行課程報告，通過報告評估學生的演講和表達能力，以及對課程內(nèi)容的理解和應用能力。

（4）項目展示：學生需要進行項目展示，通過展示評估學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

6? ? ?國際化課程設計的挑戰(zhàn)和應對措施

國際化課程設計是當前高等教育領域的一個重要趨勢，其目的是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才。然而，這一課程的設計也面臨著一些挑戰(zhàn)，如文化差異、語言障礙、師資不足、課程認證等問題。為了應對這些挑戰(zhàn)，高校可以采取以下措施。

6.1? ?加強師資隊伍建設

師資隊伍是國際化課程設計的關鍵因素之一。高校應該通過各種渠道招聘具有國際化背景和經(jīng)驗的教師，提高教師的跨文化交流能力和教學水平。同時，高校還可以通過國際教師交流計劃、短期培訓、學術會議等方式，提升教師的國際化視野和能力。

6.2? ?開展國際化教育交流和合作

高校可以通過與國外大學展開合作，開展國際化教育交流和合作。這樣可以拓展國際教育資源渠道，為學生提供更多的國際化教育機會。同時，通過與國外大學的合作，高校可以吸引更多的國際學生和教師參與國際化課程的教學和研究。

6.3? ?建立國際化課程認證機制

高校應該建立國際化課程認證機制，提高國際化課程的質(zhì)量和水平。該認證機制應該包括課程設計、課程教學、教材使用、師資隊伍建設等方面的要求。通過建立認證機制，可以促進國際化課程質(zhì)量和水平的提高，同時也可以提高學生的國際化視野和跨文化交流能力［7］。

6.4? ?提供多元化的語言支持

在國際化課程設計中，語言是一個重要的因素。高校應該提供多元化的語言支持，包括語言培訓、翻譯服務、語言實踐等［8］。這些支持可以幫助學生提高語言水平和跨文化交流能力，同時也可以促進學生的國際化視野和認知。

7? ? ?結束語

總之，國際化課程設計是當前高等教育領域的一個重要趨勢，可以培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的人才。然而，在實踐中，國際化課程設計也面臨一些挑戰(zhàn)，如文化差異、語言障礙、師資不足、課程認證等問題。為了應對這些挑戰(zhàn)，高校可以采取上述措施，提升國際化課程的質(zhì)量和水平，為學生提供更多的國際化教育機會。

主要參考文獻

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［2］吳應寧.文工融合專業(yè)跨學科課程建設探索與實踐：以經(jīng)濟工程專業(yè)為例［J］. 通化師范學院學報，2023，44（7）：118-123.

［3］陳彥，徐利梅，陽楊，等.本科跨學科課程群的體系架構設計和探索［J］. 教育教學論壇，2019（47）：131-132.

［4］郭德紅，李論.美國大學跨學科課程的開發(fā)及啟示［J］. 北京教育（高教），2015（9）：78-80.

［5］沙家強.新文科背景下學科美育交叉融合的內(nèi)在理路與實踐探索［J］. 教育理論與實踐，2022（3）：16-19.

［6］操太圣.知識、生活與教育的辯證：關于新文科建設之內(nèi)在邏輯的思考［J］. 南京社會科學，2020（2）：130-136.

［7］薛勇.從簡單從屬到高度契合：高校文科人才培養(yǎng)模式的邏輯轉(zhuǎn)換［J］.江蘇高教，2017（10）：80-82，95.

［8］文雯，王嵩迪.知識視角下大學跨學科課程演進及其特點［J］. 中國大學教學，2022（4）：75-82，96.

［收稿日期］2023-07-09

［基金項目］2023年山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“跨學科融合視野下的國際化課程設計與實施——以晉中信息學院為例”（J20231758）。

［作者簡介］高潔（1988— ），女，山西晉中人，碩士，副教授，主要研究方向：晉商歷史與文化。