指向中華優秀傳統文化的小學英語單元整體作業及學習單設計

匡曉娥

本文以譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元教學為例，立足中華優秀傳統文化視角，進行單元整體作業及學習單設計，以期提升作業的針對性、實效性，從而促進中華優秀傳統文化的傳承，培養學生的文化意識。

一、基于教材文本，構建單元主題內容框架

教材是學生學習和教師教學的重要內容，解讀教材是梳理單元內容的基礎，也是高效作業設計的基礎。單元整體作業的設計，需要教師從整體的角度出發去解讀教材，以整個單元為分析對象，通過每個課時之間的內在聯系來把握整個知識體系，從語音、詞匯、語法、句法和語篇五個方面對作業內容進行優化與設計，從而打破傳統單課時作業造成的形式單一、內容零散、知識割裂等現象。

六年級上冊Unit 8 Chinese New Year屬于“人與社會”主題范疇中“歷史、社會與文化”的主題群，涉及子主題“世界主要國家的文化習俗”“節假日與慶祝方式”等。本單元分為4課時，這些具有內在聯系的單課時，形成了單元整體內容框架。在單元整體作業設計過程中，我們應從單元內容框架出發，體現對單課時內容的復習、鞏固、遷移和運用。

二、基于單元內容，整體設計作業目標

中華優秀傳統文化的融入與學習必須符合單元主題，并服務于單元語言學習。作業是學科教學的一個重要載體，是檢驗教師教學質量、學生學習成果的最佳渠道。而指向中華優秀傳統文化的英語教學，在關注學生語言知識與技能習得的前提下，要重視中華優秀傳統文化的滲透，因此，在單元整體作業設計前，教師應基于單元教學目標，整體設計單元作業目標，通過必要的整合，將中華優秀傳統文化有意識地滲透作業中（見文末表1）。

三、基于單元目標，設計遞進型作業

在單元整體教學視角下，各課時的作業內容并不是孤立的、割裂的，而是具有整體性的。單元作業目標與教學目標一樣，并非一蹴而就的，因此，在進行單元整體設計時還要注意作業的層次性、遞進性和延續性，這樣才能更好地關注學生在學習過程中的個性化差異，使不同層次的學生都能在原有基礎上提升語言能力，并體驗到成功的喜悅。

在Unit 8 Chinese New Year單元整體作業設計中，筆者以中華優秀傳統文化為出發點，以各課時目標為依據，在提質增效的前提下，設計了基礎鞏固型、實踐應用型、拓展創新型等單元作業，題型包括聽說題、視聽題、讀寫題。其中，聽說題包括朗讀、背誦、配音、錄音、錄像、編演、采訪調查等；視聽題包括觀看視頻、新聞、電影、動畫等；讀寫題包括思維導圖式作業、圖文結合式作業、支架式寫話作業、項目探究式作業、繪本閱讀作業、跨學科融合作業等。按照完成方式可以分為獨立完成和合作完成。在作業設計的過程中，教師通過創設單元情境，鏈接生活實際，以任務驅動助力情境、語言、思維、學習的融合推進，多個維度實現學生的語言學習、語言實踐和應用，加深學生對我國優秀傳統文化的理解，增強文化自信。

（一）設計指向中華優秀傳統文化的基礎鞏固型作業

基礎鞏固型作業的目的是幫助和指導不同學習水平的學生有效地完成作業，在原有水平上獲得發展：學優生在鞏固基礎知識的同時提升思維品質；中等水平學生在保證基礎知識扎實的情況下有較大的進步；學困生確保能掌握課標設定的教學目標，且保持對學習的興趣。此類作業，并非傳統意義上的死記硬背，而是通過精心設計有效、有用、有趣的作業，幫助學生鞏固知識、形成能力、養成習慣，實現課內與課外的提質增效。

［作業內容1（第一課時作業）］聽音頻后朗讀單詞和短語，并使用下面的清單進行自我評價。

Firecrackers， fireworks， lion dance， red packets， Chinese New Year，Spring festival.

［作業內容2（第二課時作業）］借助思維導圖、表格等不同形式，梳理語篇內容及結構（Story time & Grammar time），嘗試用自己的語言合理、有序地介紹春節的活動與習俗。

［作業內容3（第三課時作業）］根據節假日，連線相關節假日的活動并寫出活動的中文意思。

（二）設計指向中華優秀傳統文化的實踐應用型作業

英語實踐應用型作業指向語言的實踐運用，是以學生為主體、以現實生活為背景、以單元話題為線索、以具體任務為形式，讓學生在解決問題的過程中通過描述闡釋、分析比較、整合運用，得到語言的切身體驗，從而架起知識與生活的橋梁，提升學生的問題解決能力。

［作業內容4（第一課時作業）］了解最受歡迎的傳統節日。

1.中國有很多傳統節日，請你以學習小組的形式展開調查，看看大家最喜歡的傳統節日是什么。

2.根據調查結果在課上做簡要報告。

［作業內容5（第二課時作業）］農歷新年，一年之首。一年之計在于春。在美好的春天到來之前，運用一般將來時的句式結構be going to...制訂新年計劃，并以小視頻形式發布學習成果。

［作業內容6（第三課時作業）］搜集圖片、視頻等了解中西方傳統節日，對其進行分類和對比，并完成表格4。

（三）設計指向中華優秀傳統文化的拓展創新型作業

拓展創新型作業是課堂教學的延伸，旨在幫助學生加深理解，綜合運用。設計指向遷移創新型作業，培養核心素養，通過深化、整合多學科知識，解決現實生活中的實際問題，形成正確的態度和價值觀，有利于激發學生的興趣，體驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

［作業內容7］英語繪本故事表演：新春佳節，你是如何與家人度過的呢？你的家里有“低頭族”嗎？英文繪本故事Chinese New Year 講述的是小女孩Lulu和手機“斗智斗勇”的故事，請大家對繪本故事進行改編，在舞臺上演繹情景劇場。要求形式不限，以結合家庭和學校為特色，學生可以自由組隊進行表演。

四、基于單元作業，優化評價方式

高效、完整的單元作業需要科學、合理的評價作為支撐。基于單元設計整體性的評價手段，可以幫助教師了解學生的學習狀態及教學目標的完成情況，更好地進行教育教學反思，不斷調整與優化教學方式，以達到最佳的教學效果；而學生則能通過評價直觀、清晰地了解自己的薄弱之處，進而在后面的學習中進行復習、鞏固和改善。

總之，基于單元整體教學，優化作業設計，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，使其收獲自我價值，同時能將提升學生的語言運用能力、培養文化意識、提升思維品質和提高學習能力融為一體，發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，真正實現“雙減”政策下的“減負提質”。因此，在單元整體教學的設計中，我們需要更加深入地理解和學習課程標準中提出的新理念和新要求，深刻理解其內容精髓，不斷研究和思考如何從單元整體視角，在原有共性作業的基礎上找到改進點、突破點，增加個性作業的設計，讓我們的作業變得有趣、有挑戰、有溫度、有深度，以實現作業全面培養學生的價值。