“雙減”政策下的農村小學作業設計思路

劉玉婷

一、“減負提質”的核心概念解讀

“減負”的首要任務是減輕作業的量，而作為評價學生學習成效的主要手段，作業的布置又不可或缺，因此，這就延伸出如何優化作業設計減輕學生的壓力。首要考慮的就是題量減少，但減輕題量有可能弱化學習成效的評價，因此，筆者參考眾多作業設計的案例，總結其經驗，得到作業的內容必須全面覆蓋基礎、鞏固、訓練、拓展幾個層次。同時，增設作業完成方式的多樣化、趣味性元素，增強學生自主完成的興趣，使學生獲得學習自信與快樂。

“提質”則分為兩個分支：一是課堂教學成效提升，二是作業設計達到學習成效檢驗與學習成效提升的效果。課堂教學的重點是把教學內容細化、簡單化、結構化、趣味化，抓住學生學習興趣，學生能夠聽懂教學內容，學生能夠輕松方便地學習這幾個方面，使整個課堂具有知識層次性延伸，學生聽得懂、學得會。作業設計要增效則需要考慮題量減少后題型和作業框架的優化，正如上文所言，要增效，就要提升作業的層次性，難易具有梯度性，考核具有全面性，完成具有趣味性。強調的是學生自主完成、自主檢驗、自主提升。

二、“減負提質”需求下的作業設計變革

1.題量精簡。題量一定要精簡，雖然是語文學科，并不一定要把閱讀、寫作、背誦等作為大面積覆蓋的考核內容，要從學生學習能力、實踐能力、思考能力培養、語文學科素養等諸多方面考慮。縮減題量的同時，注重題型的“精”，也就是考核與培養學生能力的針對性更強。

2.難易度層次分布。為了達到提質的效果，題型設置應當滿足難易梯度排布，從基礎的課本知識鞏固與復習，到基礎的應用練習、基本的思考應用，再到拓展訓練，這是思維能力提升的基本邏輯步驟，作業設計也應當滿足這樣的成長梯度性。

3.題型多元化。多元化的題型，如實踐題、觀察題、智能終端輔助作業等多種形式，能夠增強作業趣味性的同時促進學生自主完成。

4.差異化針對。不是所有的學生都具備學習較強的學習能力與實踐能力，每個班級一定會存在學習能力弱的一批學生。因此，為了兼顧所有的學生，作業設計應該增設個性化差異針對題型。

5.學科素養兼顧。學科素養兼顧在傳統作業設計中很少體現，“雙減”“減負提質”更要注重作業設計的優化，減少量的同時提質則需要融入學科素養中去體現。教師不僅需要通過作業提升學習成效，而且需要通過作業培養學生的學科素養。

三、作業設計案例（見文末表1）

四、“雙減”政策下的作業設計經驗總結

（一）結合學生需求，設計層次性作業

在“雙減”政策下，作業設計的核心應當關注學生的需求，以提高學習的針對性和有效性。作業應該分層次，既考慮到學科知識的系統性，又照顧到學生的個體差異。對于學優生，可以設計更深入拓展的題目，提供更高層次的思考和表達要求；而對于學困生，則可以通過差異化的輔導性作業，幫助他們更好地理解和掌握基礎知識。教師設計層次性作業，可以最大限度地滿足學生的學科需求，促進他們的全面發展，同時提高學生的語文學習興趣，幫助學生建立語文自信。

（二）遵循人本理念，設計個性化作業

“雙減”政策下，作業設計應當更加個性化，考慮學生的興趣、特長、文化背景等方面。例如，教師可以設置與學生個人經歷相關的作文題目，讓他們從自己的生活中獲取素材，增強學習的實用性和個性化。

（三）注重思維鍛煉，設計開放性作業

在“雙減”政策下，作業設計需要更加注重培養學生的綜合能力，而不僅僅是機械的記憶和重復。小學語文作為語言文字學科，對學生思維能力的培養尤為重要。因此，教師可以設計一些開放性的作業，鼓勵學生進行獨立思考，創造性表達。

（四）強化自主完成，巧設多元化趣味題型

教師通過增設趣味性題型，引導學生對學習內容產生興趣，促進學生主動參與學習。有趣的題型設計能夠打破枯燥單調的學習氛圍，給學生帶來愉悅感和樂趣，提高學習積極性。智能終端輔助型作業可以為學生提供更多的學習資源和工具，教師在學習過程中使用這些終端設備進行信息檢索、教學輔助等，可更好地幫助學生理解和應用知識。