史馨月

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感、增強(qiáng)文化自信等方面的積極作用。小學(xué)語文教師應(yīng)深入挖掘語文教材中的“愛國(guó)情懷”單元，通過整合單元內(nèi)的課文突出“愛國(guó)”主題。對(duì)此，教師需要把握單元教學(xué)的主題性、整體性特點(diǎn)，在“愛國(guó)情懷”單元主題教學(xué)中落實(shí)語文要素，在學(xué)生心中根植愛國(guó)主義情感，以達(dá)到愛國(guó)主義教育的效果，將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實(shí)處。

一、利用“愛國(guó)情懷”單元進(jìn)行主題教育的意義

（一）愛國(guó)主義教育能使學(xué)生的思想得到升華

小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平還在發(fā)展過程中，雖然有很多學(xué)生樹立了愛國(guó)意識(shí)，但對(duì)愛國(guó)主義的意義并沒有進(jìn)行深度理解。同時(shí)，語文教師在教學(xué)中更注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，忽略了學(xué)生思想方面的提升。在“愛國(guó)主義”單元主題教學(xué)中，愛國(guó)主義教育的滲透能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，能夠升華他們的思想，有益于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這能夠讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，為了國(guó)家的發(fā)展努力學(xué)習(xí)，將來為祖國(guó)貢獻(xiàn)力量。

（二）培植愛國(guó)情結(jié)

語文學(xué)科具有人文性，挖掘教材中的“愛國(guó)情懷”單元開展單元主題教育，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育的滲透，能夠?qū)崿F(xiàn)智育與德育的雙重發(fā)展。同時(shí)，語文學(xué)科還具有政治性和思想性特點(diǎn)，這也決定了語文課堂是實(shí)施愛國(guó)主義教育的重要載體，不僅能夠充實(shí)教學(xué)手段，還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，助力德育的落實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立正確的思想觀念。

二、開展“愛國(guó)情懷”單元主題教育的具體方法

教師在開展小學(xué)語文“愛國(guó)情懷”單元主題教育時(shí)，需要明確單元教學(xué)目標(biāo)與課文的編排特點(diǎn)，基于此展開整體性教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)

“立德樹人”的根本任務(wù)需要各科教師在教學(xué)中滲透思想政治教育，語文學(xué)科也不例外。部編版語文教材的育人功能有所增強(qiáng)，編排的很多課文都具有愛國(guó)主義情懷，同時(shí)也設(shè)定了幾個(gè)“愛國(guó)情懷”單元。首先，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，明確語文教學(xué)中的價(jià)值目標(biāo)：一是在教學(xué)過程與教學(xué)策略中融入價(jià)值目標(biāo)；二是立足學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用語言文字開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)基于價(jià)值目標(biāo)明確單元教學(xué)目標(biāo)，彰顯“愛國(guó)情懷”單元的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以文育人。最后，教師應(yīng)整合單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教學(xué)資源等內(nèi)容，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)圍繞“愛國(guó)情懷”單元主題，組織學(xué)生展開自主探究，梳理學(xué)習(xí)中的問題，并根據(jù)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成語文單元主題教學(xué)與愛國(guó)主義教育相互推進(jìn)的局面，推動(dòng)“愛國(guó)情懷”單元主題教學(xué)的開展。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元中選編的優(yōu)秀文學(xué)作品謳歌了偉大的革命英雄、抒發(fā)了深厚的愛國(guó)主義情懷，歌頌了革命英雄的高尚品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和《董存瑞舍身炸暗堡》以革命者為主角，講述了他們身上發(fā)生的革命故事，展現(xiàn)了革命者保家衛(wèi)國(guó)的雄心壯志。教師應(yīng)結(jié)合單元主題“理想和信念”以及兩個(gè)語文要素明確教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀本單元編排的文學(xué)作品，使用抓住關(guān)鍵句、細(xì)節(jié)描寫等閱讀方法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，感受革命人物崇高的精神品質(zhì)。

2.借助閱讀材料，對(duì)課文中的關(guān)鍵語句進(jìn)行品析，通過細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物品質(zhì)。

接著教師應(yīng)根據(jù)主題“理想和信念”提煉出大主題“中國(guó)人，中國(guó)魂”，再設(shè)計(jì)“做革命精神的傳承者”這一大情境，整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一：建造我的精神家園。在此活動(dòng)中，學(xué)生需要對(duì)上述三篇課文進(jìn)行閱讀，了解革命先輩的事跡，從字里行間感受革命先輩偉大的人物形象，體悟他們的崇高精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛國(guó)主義精神、革命文化精神的認(rèn)同感，做革命精神的傳承者?；顒?dòng)二：種下我的心愿樹。在本單元所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間搭建橋梁，使語文學(xué)習(xí)與生活對(duì)接，讓學(xué)生聯(lián)系本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容寫下自己的理想和信念。這樣可以讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們對(duì)國(guó)家的熱愛之情，在這兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)下體悟中華民族精神，接受精神的洗禮，同時(shí)提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）緊扣單元語文要素，通過實(shí)踐加強(qiáng)感悟

小學(xué)語文教材重視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)編排課文，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教材對(duì)各單元板塊的編排包括閱讀、習(xí)作以及綜合性學(xué)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)作能力。在開展小學(xué)語文“愛國(guó)情懷”單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)單元的人文主題和語文要素進(jìn)行整合，緊扣語文要素，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用語言文字，提高課堂教學(xué)效率。單元的語文要素也就是語文學(xué)習(xí)要素，包括學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能，以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一句話概括就是“學(xué)生采取怎樣的方式學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”。各單元的語文要素對(duì)應(yīng)該單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，“愛國(guó)情懷”單元編排的課文均是以“愛國(guó)”“革命”等為主題的優(yōu)秀文學(xué)作品。愛國(guó)精神是每個(gè)中華兒女都應(yīng)必須具備的，在語文課堂上，教師不能就愛國(guó)談愛國(guó)，這無法觸及學(xué)生的內(nèi)心，應(yīng)善于運(yùn)用語言文字引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)語言文字細(xì)細(xì)品味，感悟字里行間溢出的愛國(guó)情懷，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》和《延安，我把你追尋》四篇課文。教師緊扣單元的語文要素“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，從三方面入手引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言文字的理解運(yùn)用。

首先，除了《古詩三首》，教師可以將《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》作為落實(shí)語文要素的載體，讓學(xué)生通過概括事件內(nèi)容理解革命人物的愛國(guó)行為。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀《為中華之崛起而讀書》后，以“主要人物+事件”的句式結(jié)構(gòu)，按照時(shí)間順序?qū)ξ闹兄饕宋锏氖录M(jìn)行概括，并分析事件之間存在的因果關(guān)系：周恩來在聽聞“中華不振”和目睹“中華不振”后立志要“振興中華”。在此過程中學(xué)生逐步理解周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。接下來，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)《梅蘭芳蓄須》的題目對(duì)梅蘭芳蓄須的事件進(jìn)行概括，在此過程中發(fā)現(xiàn)六件事之間存在的聯(lián)系，并理解梅蘭芳蓄須的目的，即不為日本人演出。如此能夠讓學(xué)生感受梅蘭芳的民族氣節(jié)，理解其愛國(guó)行為。

其次，通過解決關(guān)鍵問題加深對(duì)革命人物愛國(guó)精神的感悟。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師應(yīng)為學(xué)生提供課文的時(shí)代背景資料，進(jìn)而提出和解決核心問題：“何為‘中華不振？‘中華不振的原因有哪些？為什么中國(guó)人不能在本國(guó)的土地上隨意走動(dòng)，只能默默忍受侵略者的欺辱？為什么梅蘭芳唱京劇不可以蓄須？為什么梅蘭芳堅(jiān)決不為日本人演出？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，讓學(xué)生了解我國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，在解決問題的同時(shí)理解周恩來和梅蘭芳的愛國(guó)行為，感悟他們的高尚品質(zhì)和遠(yuǎn)大志向，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。

最后，通過聯(lián)系本單元的所有課文感受并激發(fā)愛國(guó)情懷。本單元編排的課文講述了不同歷史階段革命人物的事件，彰顯革命人物的愛國(guó)情懷和民族氣節(jié)。教師應(yīng)聯(lián)系本單元的課文加深學(xué)生的感悟，感受古代將士保家衛(wèi)國(guó)的決心、周恩來的遠(yuǎn)大志向、延安精神和梅蘭芳的民族氣節(jié)。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用，還能感受課文中主要人物的精神品質(zhì)，更好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

（三）構(gòu)建單元的任務(wù)群，設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念，要求教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生身心發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。其中，“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的關(guān)鍵部分“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”在語文教學(xué)中起著重要作用。教師應(yīng)基于此開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的語言魅力和形象魅力。在開展“愛國(guó)情懷”單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)基于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生可以在完成任務(wù)的過程中了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀中汲取知識(shí)，并通過有效表達(dá)抒發(fā)愛國(guó)情感，以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提升。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元有《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清貧》四篇課文。教師在教學(xué)時(shí)可通過設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，滲透愛國(guó)教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命先輩的崇敬之情。

任務(wù)一：誦讀古詩。學(xué)生自主閱讀《古詩三首》，每人從三首古詩中選擇一首細(xì)讀，嘗試借助注釋理解詩句的含義，并用自己的語言表達(dá)詩意，聯(lián)想詩人抒發(fā)的情感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，并與其他學(xué)生共同解決問題，將無法解決的問題記錄下來向老師求助。

任務(wù)二：默讀課文。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。以《青山處處埋忠骨》為例，教師可以展示文中的三封電報(bào)，讓學(xué)生默讀課文，圈出對(duì)毛澤東語言、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行描寫的詞語和句子，讓學(xué)生著重朗讀這些句子，并分享自己閱讀后的感受，對(duì)毛澤東的情感變化進(jìn)行理解，感悟革命偉人的高尚品質(zhì)。在此過程中學(xué)生還能掌握“通過對(duì)人物的動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)描寫感受其內(nèi)心”的方法。

任務(wù)三：合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，誦讀《從軍行》中的豪情壯志、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中陸游的愛國(guó)情懷、《聞官軍收河南河北》中杜甫喜極而泣的心理。再對(duì)三篇課文進(jìn)行朗讀，讀出毛主席喪失愛子的痛苦，讀出劉伯承與沃克醫(yī)生對(duì)話的力量，讀出對(duì)方志敏清貧樸素高尚品質(zhì)的崇敬。學(xué)生在朗讀的過程中感受人物的內(nèi)心變化，引發(fā)情感共鳴。如此學(xué)生可以在閱讀和學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)品味課文內(nèi)容，掌握作者的寫作手法，并通過表達(dá)提高自身的語言表達(dá)能力，達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，推動(dòng)學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）家校溝通協(xié)作，共創(chuàng)愛國(guó)教育氛圍

學(xué)校是主要的教育場(chǎng)所，但是家庭的教育地位也是不容忽視的，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》實(shí)施以后，家庭教育的重要性更得到凸顯。尤其是愛國(guó)主義教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不僅需要學(xué)校的努力，也需要家長(zhǎng)的配合。在開展語文“愛國(guó)情懷”單元主題教育中，教師可通過多種方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同為學(xué)生營(yíng)造積極向上的愛國(guó)主義知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。具體來說可從以下幾方面入手：

1.定期組織家長(zhǎng)會(huì)。圍繞愛國(guó)主義教育主題，利用課后服務(wù)、班會(huì)、社交軟件等召開家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育理念，配合老師傳播愛國(guó)主義教育思想。

2.組織召開家校活動(dòng)。家?；?dòng)活動(dòng)既能強(qiáng)化家校的溝通，還能加深親子關(guān)系。教師需選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開展愛國(guó)主題教育活動(dòng)，如“心懷強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，愛我大中華”親子演講活動(dòng)、“烈士陵園”參觀活動(dòng)等。

3.家長(zhǎng)志愿者助力。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，組織家長(zhǎng)集體參與教學(xué)活動(dòng)的難度較大，很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ?、家庭等因素，不能參與活動(dòng)。基于此，教師可與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)作為“志愿者”參與到學(xué)校的愛國(guó)主題教育活動(dòng)中，每次選擇幾位家長(zhǎng)參與活動(dòng)，這樣可以讓家校之間更加了解，彼此信任，為后續(xù)的家校合作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文“愛國(guó)情懷”單元主題教育中，教師應(yīng)從整體的角度出發(fā)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略培植學(xué)生的愛國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使語文課堂充滿人文性和趣味性，以培育學(xué)生的愛國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，完成“立德樹人”的根本任務(wù)。

（作者單位：陜西省銅川市朝陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯：張俐麗