語文要素“支架”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

杜林濤

一、教材分析

《田忌賽馬》選自統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊第六單元，這一單元以“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”為語文要素，旨在讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成思辨意識、提升解決問題的能力。

此篇課文形式短小、內(nèi)容精煉，作者圍繞“賽馬”這條線索，展現(xiàn)了孫臏的聰明才智和巧妙計(jì)謀。文中涉及三個(gè)主要人物，分別為田忌、孫臏以及齊威王，其中田忌是齊國大將，孫臏?zhǔn)翘锛傻拈T客。故事中，孫臏通過調(diào)換馬的出場順序，幫助田忌取得了賽馬的勝利，通過閱讀這個(gè)故事，學(xué)生可以直觀地感受孫臏的足智多謀，也可以樹立“事件具有多種可能性”的理念。

除了課文內(nèi)容之外，教材中還有一幅插圖，圖中是兩匹正在奔跑中的馬，它們之間的距離微乎其微，此插圖恰好契合了文中“大家的馬腳力相差不多”的內(nèi)容。由此可見，統(tǒng)編版教材中《田忌賽馬》一文具有圖文對應(yīng)的特征，在教學(xué)時(shí)，教師要充分利用教材中的圖示資源、文字素材，指導(dǎo)學(xué)生開啟思辨化的閱讀活動(dòng)。

二、學(xué)情解讀

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立思考、自主探索的能力。通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解了故事的內(nèi)容、把握了文本的要點(diǎn)，但尚未明確孫臏的思維過程，也并未理解田忌賽馬取得勝利的根本原因。基于此，在本課教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生梳理人物的思維過程，讓他們借助思維導(dǎo)圖、流程圖等圖示工具，展現(xiàn)人物的思維過程、厘清人物之間的關(guān)系，從而了解孫臏的足智多謀。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫“策”“薦”等生字詞，并結(jié)合上下文語境，解讀生字詞的真實(shí)含義；關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，理解“胸有成竹”“摩拳擦掌”等四字詞語的內(nèi)涵。

2.通讀課文，利用簡單的字詞和語句復(fù)述“田忌賽馬”的故事，生動(dòng)形象地展現(xiàn)人物的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng)。

3.根據(jù)故事的內(nèi)容，畫出田忌與齊威王的賽馬對陣圖，溯源孫臏的思維過程，明確田忌賽馬取得勝利的原因，并直觀地感受孫臏的聰明才智。

4.在拓展閱讀的過程中了解歷史上以智謀取勝的故事，結(jié)合“了解人物的思維過程”這一語文要素，還原人物的思維歷程，解讀文章的主要內(nèi)容。

四、流程規(guī)劃

（一）第一環(huán)節(jié)：巧妙導(dǎo)題

師：同學(xué)們，在上課之前，老師想跟大家玩一個(gè)看圖猜故事的游戲，請大家觀察下列圖片，說一說這些圖片講述了哪些故事？（出示圖片，引導(dǎo)搶答）

生1：圖1的故事是“負(fù)荊請罪”，圖中的人物是廉頗和藺相如。

生2：圖2中的故事是“完璧歸趙”。

生3：圖3中的故事是“鴻門宴”，這個(gè)故事以項(xiàng)羽和劉邦為主要人物。

生4：圖4的故事是“指鹿為馬”。

師：同學(xué)們回答正確，看來大家都讀過很多故事，那么，有誰知道這些耳熟能詳?shù)墓适鲁鲎阅睦锬兀?/p>

生：《史記》！

師：回答正確！“負(fù)荊請罪”“完璧歸趙”“鴻門宴”“指鹿為馬”這四則故事，都選自漢代司馬遷的著作《史記》。今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇選自《史記》的歷史故事《田忌賽馬》，一同看看這則故事中有怎樣的情節(jié)，塑造了怎樣的人物。

（教學(xué)總結(jié)：在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以《史記》中耳熟能詳?shù)墓适聻橹饕夭模奶暨x圖片資源，并借助多媒體等設(shè)備展示出來，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還引發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過觀察圖片、回顧知識，自然而然地走進(jìn)了課題，明確了本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。與傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式相比，此種導(dǎo)入方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。）

（二）第二環(huán)節(jié)：初識課文

師：同學(xué)們結(jié)合文中的注釋，朗讀課文內(nèi)容，注意讀通句子、讀懂字詞的含義，再想一想此篇課文的主角究竟是誰。（學(xué)生自由朗讀課文，并查閱工具書）

師：哪位同學(xué)能夠準(zhǔn)確地讀出下列字詞的讀音呢？（出示PPT）

生1：第一組是“xiōng yǒu chéng zhú”，表示非常有信心。

生2：第二組是“mó quán cā zhǎng”，表示人們躍躍欲試的樣子。

師：同學(xué)們讀得非常準(zhǔn)確，除了以上兩組詞語之外，課文中還有“出謀劃策”“軍師”“門客”等詞語，有誰知道它們的含義呢？

生1：在《將相和》一文中，我已經(jīng)知道了“門客”的含義，它指的是高門大戶中養(yǎng)的一些有才學(xué)的人。

生2：通過查閱資料，我理解了“軍師”的含義，它最開始是軍隊(duì)中的一種職務(wù)，指的是為軍隊(duì)謀劃的人，到了后來，又指為他人出主意的人。

師：大家都表達(dá)了各自的想法，展現(xiàn)了你們扎實(shí)的語文基本功，老師為你們點(diǎn)贊！那么，究竟誰才是文中的主角？是田忌，孫臏還是齊威王呢？

生1：齊威王一定不是主角，因?yàn)樗某鰣龃螖?shù)遠(yuǎn)低于田忌和孫臏，通過排除法可以確定，主角是田忌和孫臏二人中的一人。

生2：我認(rèn)為是田忌，因?yàn)檎n文的標(biāo)題是《田忌賽馬》，那么主角自然也是田忌。

生3：從課文的內(nèi)容來看，孫臏?zhǔn)菫樘锛沙鲋\劃策的人，正是因?yàn)橛辛藢O臏的計(jì)謀，田忌賽馬才取得了勝利，所以主角是孫臏。

……

師：針對這個(gè)問題，同學(xué)們抒發(fā)了不同的見解，那么課文的主角究竟是誰呢？讓我們共同走進(jìn)課文，去看一看吧！

（教學(xué)總結(jié)：到了課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)，教師以基礎(chǔ)字詞為主要素材，讓學(xué)生在朗讀中疏通字詞，幫助他們解決了朗讀過程中遇到的難題。在此基礎(chǔ)上，又以“誰是故事的主角”這一思辨話題為支架，帶領(lǐng)學(xué)生展開了課堂討論，在此過程中，學(xué)生的思維愈漸活躍，他們的思考深度也逐漸加強(qiáng)。）

（三）第三環(huán)節(jié)：深度感知

師：請同學(xué)們重點(diǎn)朗讀課文第2自然段。假設(shè)你在賽馬的現(xiàn)場，如果你沒有提前知道賽馬的結(jié)果，你認(rèn)為誰會獲得最終的勝利呢？

生1：我覺得齊威王會贏，因?yàn)樗且粐慕y(tǒng)治者，無論是智囊團(tuán)隊(duì)，還是賽馬的質(zhì)量，都更勝一籌。

師：這位同學(xué)的猜測有一定的道理，說明你能從不同的角度思考問題。誰還有不同的意見？

生2：我覺得他們很可能平局，因?yàn)檎n文中說了，兩人的馬匹腳力相差不多，所以誰贏誰還存在變數(shù)。

生3：我認(rèn)為田忌會贏，因?yàn)樗驱R國的大將，善于計(jì)劃作戰(zhàn)，自然也能取得賽馬的勝利。

師：大家敢于提出不同的意見，這一點(diǎn)值得肯定和欣賞。同學(xué)們接著朗讀課文，說一說最后誰取得了勝利，他為什么會取得勝利？（學(xué)生自主朗讀課文）

生：第一場齊威王勝利，第二場田忌勝利，因?yàn)閷O臏給田忌出謀劃策，所以田忌贏得了第二場賽馬的勝利。

師：那么，孫臏出了怎樣的主意？你能否以繪圖的方式展現(xiàn)出孫臏的賽馬思路。（指導(dǎo)學(xué)生繪圖，如圖6）

師：同學(xué)們能夠運(yùn)用繪圖的方式展現(xiàn)出孫臏的思維過程，實(shí)在是出乎老師的意料。那么，你們能否通過口述的方式，理一理田忌取得賽馬勝利的具體過程呢？

生：在第一場賽馬中，因?qū)嵙Φ牟町悾锛奢斀o了齊威王。此時(shí)，田忌的門客孫臏在認(rèn)真觀察后給田忌出謀劃策，田忌采納了孫臏的意見。在第二場賽馬的第一局中，田忌派出了下等馬，應(yīng)對齊威王的上等馬，此局田忌敗、齊威王勝；第二局中，田忌派出了上等馬，應(yīng)對齊威王的中等馬，此局田忌勝、齊威王敗；第三局中，田忌派出了中等馬，應(yīng)對齊威王的下等馬，此局田忌勝、齊威王敗，最終田忌勝。

師：同學(xué)們的思維十分縝密，大家讀懂了孫臏的思維過程，明確了田忌賽馬取得勝利的根本原因，那么，大家是否確定了故事的主角？通過這個(gè)故事，我們能明白哪些道理呢？

（教學(xué)總結(jié)：在此環(huán)節(jié)中，教師給足了學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生在自主朗讀、自主繪圖和自主敘述的過程中梳理了孫臏的思維歷程，推理了田忌賽馬的勝利原因。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生的思辨意識、思考能力得到了明顯提升。）

（四）第四環(huán)節(jié)：創(chuàng)意實(shí)踐

師：你認(rèn)為孫臏給出的意見是幫助田忌贏得賽馬勝利的唯一方法嗎？（出示表格，引導(dǎo)學(xué)生填寫）

（教學(xué)總結(jié)：在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師利用表格，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐，不僅開拓了學(xué)生的思維，還提升了學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的能力。經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生可以進(jìn)一步強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解，也可以更直觀地體會孫臏的聰明才智。）

五、教學(xué)反思

從課堂教學(xué)的歷程來看，整堂課以學(xué)生的思維發(fā)展為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、復(fù)述故事，并以繪圖、填表等不同方式，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法，解讀了課文內(nèi)容，梳理了孫臏的思維歷程。在整個(gè)過程中，學(xué)生思維的創(chuàng)新性、活躍度明顯增強(qiáng)，他們能跟隨文本主人公的思路進(jìn)行思考和探究，當(dāng)課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自然也經(jīng)歷了一場思維的歷練與升級。

但是，從課堂教學(xué)的實(shí)際成果來看，本節(jié)課也存在一些不足。一方面，學(xué)生與課文接觸的時(shí)間較短，缺乏深入課文的機(jī)會，如果適當(dāng)?shù)卦黾永首x的時(shí)間，可能會使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的感悟；另一方面，課堂上的問題較多，如果適當(dāng)?shù)鼐珳p問題，增加學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，可能會得出更有創(chuàng)造性的見解。

（作者單位：陜西省榆林高新第四小學(xué)）

編輯：趙文靜