《曹沖稱象》教學實錄及評析

陸薇琳 陸早才

課前談話

師：同學們，陸老師要向大家展示一個新本領，你們想不想看？

生：想。

師：我不僅會上語文課，還會畫畫。請睜大眼睛仔細瞧。

（師畫簡筆畫大象）

師：看出來了嗎，陸老師畫的是什么？

生：大象。

一、讀課題，引入小古文

1.板書課題，認讀生字

師：今天，我們學習第四課《曹沖稱象》。請大家伸出手，跟陸老師一起來寫課題。“曹”字真有趣，不是橫就是豎，間隔要勻稱一些。“沖”是兩點水，“稱”是禾字旁，后鼻音。“象”的筆畫最多，要寫緊湊了。來，齊讀課題。

（生讀）

師：讀了課題，我們知道了這篇課文的主人公是——

生：曹沖。

師：干了一件什么事？

生：稱象。

師：短短四個字的課題就概括了課文的主要內容。我們再讀一遍，注意停頓。

（生齊讀課題）

2.欣賞小古文，引入課文

師：你們知道嗎？其實《曹沖稱象》是一篇歷史故事，選自《三國志》。原文只有短短幾個字，想不想聽老師讀一讀。

生：想。

（師范讀《三國志》原文，生鼓掌。）

二、整體感知，學習生字詞

1.自讀課文

師：謝謝你們的捧場。古代的語言就是這樣高度凝練，短短幾句，寥寥數語就把一個故事講清楚了。那么用現代的語言把它演繹出來，會呈現怎樣的語言魅力呢？讓我們打開課本，用你喜歡的方式來讀課文，讀準字音，讀通句子。

（生讀課文）

2.巧用識字方法

師：誰愿意來當小老師領讀生字？請你來。

生：（領讀）秤，稱，桿，柱。

師：小老師當得不錯，同學們也讀得認真。課前陸老師還做了一個小調查，整理了屬于我們班的識字工具箱，一起來讀一讀。你們都已經積累了哪些識字方法？

生：（齊）加一加，減一減，猜一猜，換一換，同部首，形聲字。

師：識字方法真多呀。今天你會用哪一種識字方法來記住上面的哪一個生字呢？

生：我會用“加一加”的方法來記“秤”。“禾”加“平”是“秤”。

師：左右結構的字和上下結構的字都能用“加一加”的方法來記。

生：我會用“換一換”的識字方法來記“稱”，把“你”的單人旁換成禾字旁就是“稱”。

師：把已經學過的字換個部首就能記住新字了。

生：我會用形聲字的方法記住“桿”。右邊的“干”代表字的讀音，左邊的“木”代表它是用木頭做的。

師：你找到了形聲字的特點，就是聲旁代表讀音，形旁代表意思。

生：我會用同部首的識字方法來記住上面的“秤”和“稱”。“秤”“稱”和糧食有關，所以都是禾字旁。

師：“桿”和“柱”這兩個字也是同部首，和木頭有關。

生：我會用猜一猜的識字方法。把糧食平均分一分，請大家猜一種工具。

生：秤。

師：你們這么有本事，我也來露一手。我給你們一個識字好方法，叫編口訣。“秤”和“稱”這兩個字其實特別容易混淆，“稱”是一個動作，而“秤”是一種工具。我們理解了意思之后，可以編一句口訣，一起來讀一讀。

生：你要稱糧食，用秤最公平。

師：希望同學們能攜帶著識字工具箱認識更多的漢字。

3.認讀詞語，發現特點

師：詞語會讀了嗎？第一組誰來讀？

生：一頭大象，一堵墻，四根柱子。

師：第二組誰來讀？

生：造一桿大秤，砍一棵大樹，趕到一艘大船上，畫一條線，稱一稱船上的石頭。

師：聲音真響亮。同學們，第一組詞語和第二組詞語在課文中是分別描寫什么的呢？

生：第一組詞語是描寫大象的，第二組詞語是描寫稱象步驟的。

師：你有一雙火眼金睛。來，請神氣強壯的男生一起讀描寫大象的詞語，請聰明可愛的女生讀描寫稱象方法的詞語。

（男女生分讀）

三、細讀感悟，品讀表達魅力

1.學習第2自然段——讀好這頭大象

師：曹沖是如何用一桿大秤稱出一頭大象的重量呢？我們先來看一看這是一頭怎樣的大象。請同學們快速默讀第2自然段，找一找描寫大象的句子。

（生默讀）

師：誰來讀？

生：大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。

師：讀了這句話，你發現大象的特點是什么？用一個詞語概括。

生：又高又大。

師：大象又高又大。誰再來讀好這個詞語？你來讀。

生：又高又大。

師：比你還要高，比你還要大。誰再來讀？你來讀。

生：又高又大。

師：課文是用什么方法寫出大象的又高又大呢？你說。

生：用了比喻的修辭手法。

師：把身子比作了——

生：一堵墻。

師：把腿比作——

生：四根柱子。

師：你看，用了帶有數量詞的比喻，把大象的特點寫得深度具體。你能學著課文的樣子往下說嗎？

生：大象的耳朵像兩把大大的蒲扇。

師：“大大的”這個詞用得真準確。還有誰要補充？

生：大象的耳朵像兩把大大的蒲扇正在驅趕蚊子呢。

師：你看他補充了大象在干什么。真棒！看來你一直在觀察大象的生活特點。

生：大象的鼻子像一根又長又粗的水管。

師：“又長又粗”用得真妙！

生：大象的鼻子像我們經常玩的滑梯。

師：樂園玩的滑梯，就你玩得最開心了。

生：大象的鼻子像一根又長又粗的水管，正在幫它的孩子洗澡。

師：你學會了加動詞，了不起！

生：大象的牙齒像兩把匕首正在保護自己和自己的孩子。

師：真棒，你說的句子真生動！還有誰想來說？

生：大象的牙齒就像又彎又鋒利的鐮刀正在保護自己和孩子們。

師：我們三班的小作家可真多。說得好還要讀得好。我們把這個句子再來美美地讀一讀，讀出它的又高又大。

（生讀）

師：面對又高又大的大象，官員們在議論什么呢？

生：這頭大象到底有多重呢？

師：這么大的象到底有多重呢？能不能把“到底”去掉？

生：不能。

師：為什么？

生：如果去掉的話，就顯示不出這幫官員們想知道大象重量的心情有多著急了。

師：對，太著急了。到底有多重，你們想不想知道？

生：想。

師：一起讀出我們迫切想要知道大象重量的心情。

（生齊讀）

師：第2自然段用了生動形象的比喻寫出了大象的又高又大。“到底”又凸顯了官員們迫切想要知道大象重量的心情。你看，課文的語言是多么生動有趣。我們一起來讀好第2自然段。

（生齊讀）

2.學習第3、4自然段——找稱象方法，比一比妙處

師：大象到底有多重呢？官員們絞盡腦汁想辦法。陸老師也希望大家動動腦筋，我給大家布置一個小任務，誰來讀一讀？（出示）

生：（讀）朗讀課文第3～4自然段，畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好。

師：干脆利落。你知道小組合作學習的時候要做哪些事情嗎？

生： 一共需要做三件事。第一步是朗讀第3～4自然段，第二步是畫出兩種稱象的辦法，第三步是說說為什么曹沖的辦法好。

師：表達清楚。你們清楚了嗎？

生：清楚啦。

師：一共有三步，一讀二畫三說。開始吧。

（生合作學習）

師：哪一組派代表交流一下？

生：我們組找到的第一種稱象的辦法是“有的說得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿”，第二種稱象的辦法是整個第4自然段。

師：我們一起先來看看官員的辦法。這個官員的辦法其實就是要干什么？

生：造大秤。

師：怎么造？

生：砍樹。

師：簡單的概括就是“砍樹造秤”。那么，曹沖的辦法是什么呢？有點長，數一數引號里有幾句話？

生：五句。

師：誰愿意給我們讀一讀？

（生讀）

師：同學們聽了這一組朗讀，清楚曹沖稱象的辦法了嗎？

生：清楚了。

師：陸老師也清楚了。看，我都概括好了。（出示）

生：不對。

師：哪里不對，什么錯了？

生：順序錯了。

師：那誰給我排排序？

（生寫數字排序）

師：謝謝你糾正我的錯誤！我想知道你是怎么很快就排出順序來了。

生：課文里都講了，我認真讀了課文。

師：他告訴我一個真理，“讀書百遍，而義自見”。文中還藏著兩個表示先后順序的詞語，快速找找。

生：“再”和“然后”。

師：還能再說幾個這樣的詞語嗎？你說。

生：先，再，接著，然后和最后。

師：我們在語文園地二里面學習查字典的時候，也學到了一組表示順序的詞語，還記得嗎？

生：（齊）記得，第一步，第二步，第三步，第四步……

師：是的。剛才我們用數字快速地把順序排出來了，但是要講清楚，還需要用上表示先后順序的詞語。哪一個學習小組愿意加上這組詞語連起來給我們說說曹沖稱象的辦法。

生：先趕象上船，再在船舷上做記號，然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱稱石頭的重量。

師：那誰愿意來做小曹沖，用上表示順序的詞語，看著圖片，當然也可以加上自己的理解，向在座的老師介紹介紹你的好辦法？先自己說說看。

（生自己試說）

生：先把大象趕到一艘大船上，這個時候船會下沉，當船下沉到一定的位置后，在船齊水面的地方畫一條線，再把大象趕上岸，然后往船上裝石頭，一直要裝到畫線的地方為止，最后稱一稱石頭的重量，石頭的總重量就等于大象的重量。

師：自信響亮。現在曹操知道了兩種稱象的方法，可面對這兩種辦法，他的態度是截然不同的。對待官員的辦法，曹操聽了直搖頭，對待曹沖的辦法，曹操微笑著點了點頭。從曹操的動作中，你能體會到什么？

生： 曹操對于官員們的辦法不滿意，所以直搖頭，但是他很滿意曹沖的辦法，所以微笑著點了點頭。

師：那為什么曹操會有這樣的舉動呢？曹沖的辦法比官員的辦法到底好在哪兒呢？

生：因為官員的方法要砍大樹，還要做大秤，太費時、費力了。

師：還要去砍棵大樹，浪費時間，浪費力氣，還浪費資源，怪不得曹操聽了直搖頭，對吧？還有哪些？你說。

生：官員的方法無法實現。

師：哪里看出來無法實現的？

生：因為沒有人可以提得起這棵大樹。

師：對，有一個官員跟你的想法是一樣的。誰來讀讀？

生：有的說，有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤啊！

師：也就是說，哪怕做好了這桿大秤，也沒有誰有那么大的力氣提得起來。官員的方法真是太不合理了，無法實現。比較下來，曹沖的方法行得通，還不浪費資源，可以實現。他的方法到底為什么能夠實現？到底好在哪兒呢？這里面還有數學知識。陸老師特地請來了我們學校教數學的周永彬老師，掌聲歡迎周老師。

周老師：同學們好，我是教數學的周老師。曹沖稱象的辦法好，還真有數學道理。想不想來聽？

生：想。

周老師：在船上畫一條線，記錄這個時候船的排水量，有了這個小小的記號，就能保證大象的重量等于它的排水量，同時也能保證船的排水量等于裝入的石頭的總重量，這樣大象的重量就等于石頭的重量。這樣來想問題，在數學里可多了。比如 1+9等于10，10可以分成2+8，那么1+9就等于2+8。我們還可以想一下，10不僅等于1+9和2+8，還能等于……

生：5+5，4+6，3+7……

周老師：厲害，這就是數學里的等量相等，相等關系可以傳遞下去。有了這個小記號，裝入船里的材料還可以換成沙子，還能換別的材料裝船嗎？

生：士兵、兵器……

周老師：都說曹沖辦法好，你看他用的是石頭，這個石頭的重量到底是多少，也不能一次稱出來，怎么辦？

生：要分成好多個……

周老師：這又是數學的一個道理，分量加分量等于總量。就像同學們所說的，多稱幾次，加起來，就可以算出石塊的總重量。同學們，曹沖的辦法大家明白了嗎？

生：明白了。

周老師：好，有請陸老師。

師：我們把掌聲再一次送給周老師。現在知道曹沖的辦法到底好在哪兒了嗎？

生：知道了。

師：誰再來說說看？

生：他用的是大自然中的大河和大船，代替了大秤，船放到水里會浮起來，然后讓大象走上去，沿著齊水面的地方在船上畫一條線，再讓大象走回岸上，然后把石頭放進去，讓水面到那條線上，排水量就相同了，最后稱一稱船上的石頭的總重量就等于大象的重量。

師：對，他重點講到了那條線是保證石頭和大象的重量相等的一個重要標志，對不對？誰還想再來說說看？

生：而且他的方法科學、有效。他把不能分割的活的大象變成了可以分開來稱的石頭。

師：這么好的辦法體現了舉一反三、善于推理的數學思維。那么這個方法真的科學有效，真的能準確稱出大象的重量嗎？我們就要用科學實驗的方法來驗證了。接下來掌聲請出我們學校的科學王子李崧老師，掌聲歡迎。

李老師：今天我們用科學實驗的方法來驗證一下曹沖稱象的方法是否可行。準備一些水，為了能讓實驗效果更明顯，加了一點色素。同時準備一條小船，把這條小船放入代表河流的水中，同時有請今天的主角閃亮登場。現在這個實驗需要一個助手，我來請一位聽得最認真的同學上來當我的實驗小助手。首先把這頭大象放到船上，看一看是不是大概到了這里。然后老師把大象請下來，請小助手在這個地方畫一條線。最后我們要做的事和曹沖一樣，把石塊逐一放入船中。依次加入足夠量的石塊，調整一下小船的平衡，看一下，請問水面到剛才畫線的地方了嗎？

生：到了。

李老師：我們把這艘船上所有的石塊都用秤稱出它們的總重量，看一看石塊到底有多重呢？

生：155.18克。

李老師：155克左右。大象的重量是不是也是155克左右，接下來就是見證奇跡的時刻。有請大象上秤，來，我再請一位小助手讀出這個數字。來，你上來讀讀看。是155克左右嗎？

生：對。

李老師：好，那么請其他同學大聲告訴我，曹沖稱象的方法有效、可行嗎？

生：可行。

李老師：掌聲送給曹沖。

師：好的，謝謝李老師帶我們做了一個有趣的實驗，證明曹沖的方法科學有效。一起讀好最后一個自然段。

（生讀）

師：今天這堂課我相信大家一定印象深刻，因為在這堂課上我們不僅學到了語文的表達，還學到了數學的推理思維，更學到了有趣的科學實驗，你們一定比七歲的曹沖更聰明。

四、小老師教生字

師：課后的兩個生字該怎么寫？誰來說說？（出示“稱”和“秤”）

生：這兩個生字都是左右結構的字，所以要寫得左窄右寬。

師：你發現了它們相同的結構特點，還有誰來說說它們的一些重點筆畫？

生：“稱”的部首“禾”的捺變成點。

師：還有沒有容易寫錯的地方？

生：“稱”右邊部件的第二筆是橫鉤，不是橫折。寫“秤”的時候，橫要寫在橫中線，豎是懸針豎，不是垂露豎。

師：對，這筆豎還要比禾字旁的豎寫得稍微長一點點。謝謝小老師，真棒！

五、課后拓展

師：下課后請同學們完成延伸作業：1.說一說曹沖稱象的辦法好在哪里。2.做一做曹沖稱象的小實驗。3.背一背《曹沖稱象》的小古文。好，同學們再見！

生：老師，再見！

【評析】

一篇《曹沖稱象》讓我們看到二年級的學生在陸老師的循循善誘下，在有情有趣有法的語文課堂上，沉浸其中，孜孜不倦，“讀書不覺已春深”，全身心投入，快樂學習，在“溫暖調性”的語文課堂里，遇見文本，遇見自己，遇見世界。

“青山不語仍自在，微水無痕亦從容。”2022年版課標指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”陸老師巧妙地運用課前調查的識字工具箱，帶領學生回憶識字方法，引導學生用學過的識字法來記憶新的生字，通過自主總結與歸納，梳理識字方法：用形聲字的造字規律來記憶，用聯系字義的方法來理解，用生字加減法的方式來拓展，用自創字謎來激趣……在包裹動機、興趣和情感的學習過程中，學生智趣識字，突破了學習的重點難點。本課的識字教學讓我們見識到了附小學生的識字本領之高、語文素養之深，學生在文字的海洋里游刃有余，悠閑自在。

“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。”朗讀，讓學生沉浸在生動的情境中，讓文本、情境、語境互相融合。陸老師通過現場作畫，引導想象體會，聯系生活練說，步步引導學生沉浸于當時的情境。課堂上的朗讀是入境的，是動情的，思維活動積極展開，學生歡欣鼓舞地進行認知。可以說，這樣的語文學習，學習目的不再僅僅是知識的傳遞，而是方法的習得、素養的生長、心靈的喚醒；學習過程不再是被動和牽引，而是學生帶著動機和興趣進行學習；學習方式不再是教師講學生聽，而是學生帶著先前知識和閱讀經驗主動探索，不斷發展核心素養。

“事不躬行終是幻，書能活用可通神。”2022年版課標提出“跨學科學習”這一理念，主張語文學習應打破各學科之間的學習界限，讓學生綜合運用各學科的知識方法進行語文學習。陸老師積極引入跨學科學習理念，打通學科壁壘，整合數學、科學學科的知識內容和思維方式，跨界統整教學資源，培養學生創新思維——請來數學學科組周老師借助船身上的“一條線”，引導學生思考船上畫線的作用是為了保證石頭的重量正好等于大象的重量。通過一條神奇之線、智慧之線，學生不僅學會了要通過轉換角度來思考問題，培養了求異創新的學習思維，更體會到數學學科“簡約不簡單，清晰有條理”的學科魅力。再請來科學學科的李老師通過準備模擬道具，引導學生按照黑板上的板書順序，進行了一次實實在在的科學實驗模擬。這樣的實驗過程，既創設了“曹沖稱象”的語言運用情境，又為抽象知識的理解提供了可觀察、可操作的技術支撐。學生通過具身參與，沉浸在真實、具象、有趣、可感的學習情境中，進一步加深了對“曹沖稱象”的理解和認識，進一步培養了質疑精神和探究能力。

當學生喜歡并投入語文學習，便會進入一種狀態，產生身臨其境或心臨其境的體驗，愉悅、歡喜彌漫在整個學習過程，學習就會像呼吸一樣順暢自然，學習就進入“沉浸”的飽和狀態。在這樣的狀態下學習，學生的思維是自由的，情感是積極的，表達是靈動的，知之，好之，又樂之，進入全然沉浸的愉悅境地，在樂學語文中完整發展核心素養，不斷成長為完整的兒童。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學/江蘇無錫市教育科學研究院）

責任編輯 楊壯琴