整本書閱讀教學的意義、現狀與策略

吳小燕

開展整本書閱讀教學是現階段小學語文教學工作的重點教研內容。整本書閱讀能夠進一步拓寬學生的閱讀視野，也能借助完整的情節和豐富的內容，從多方面培養學生的語文核心素養。現階段小學語文整本書閱讀教學工作尚存一定問題，對于小學生而言，自主開展整本書閱讀困難較多，教師應進一步明確整本書閱讀的關鍵意義，明確當前相關教學工作中存在的不足，這樣就能梳理并實施更具針對性的小學語文整本書閱讀教學策略。教師在落實相關教學工作時，應重點關注小學語文核心素養培養目標，充分發掘整本書閱讀在培養學生各方向核心素養方面的重要價值，深挖整本書閱讀在培養學生語文核心素養方面的能力。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀有清晰明確的基本概念。從字面意思上看，整本書是指完整的一本文學作品，在體裁、篇幅方面沒有具體要求，教師可以根據教材內容或實際閱讀教學需求自由選擇與學生閱讀學習需求相契合的文學作品。而從閱讀角度看，整本書閱讀的閱讀形式和閱讀層次不盡相同，其中既包括學生自主閱讀，也包括教師引導閱讀，既有略讀淺讀，也有精讀細讀，在不同階段和不同目標之下學生的閱讀狀態、閱讀質量有較大差異。通常來講，整本書閱讀教學的周期相對較長，相較于語文教材中單篇文章的教學，整本書閱讀教學往往是持續進行的，教師需要結合具體的閱讀學習需求，為學生做好相應的閱讀規劃，不僅要根據時間情況明確具體的閱讀進度，同時也要在不同閱讀階段為學生安排不同的閱讀任務。整本書閱讀有助于培養學生的長期閱讀習慣，在一定的目標指引下，所有學生都能在閱讀過程中有所收獲。整本書閱讀是提升學生閱讀技巧、完善學生閱讀思維、綜合強化學生閱讀能力的重要閱讀學習形式。

二、小學語文整本書閱讀的關鍵意義

1.培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣是小學語文閱讀教學的重要教學目標。閱讀習慣在很大程度上決定了學生的閱讀收獲，好的閱讀習慣能夠讓學生從多元化角度汲取文本的精華內容。相較于以教材為基礎的閱讀學習，整本書的閱讀量更大，學生在閱讀過程中不斷增進對整本書的內容認識，而且整個閱讀周期也相對較長。在閱讀過程中，教師會給予正確的閱讀引導和閱讀任務安排，學生能夠在閱讀過程中動態獲取相應的文本知識，并不斷提升自身的閱讀技巧。在此過程中，教師的引導安排會讓學生逐漸掌握正確的整本書閱讀方法，閱讀收獲也相對較大。在這種情況下，學生的閱讀興趣得到提升，整本書閱讀的過程愈發順利，當學生完整讀過一本書后，其整體收獲頗為豐富，而采取正確的閱讀方法進行較長時間的閱讀學習也能讓學生養成更好的閱讀習慣。這不僅增強了當前目標讀物的閱讀學習價值，同時也有助于推動學生后續對其他書籍的閱讀學習。

2.強化學生語文基礎知識

根據教學工作經驗來看，小學生的閱讀水平和閱讀積累情況直接影響其寫作能力、思維能力以及語言交流表達能力。有良好閱讀基礎、課外閱讀量較大的學生，其整體語文水平也相對更高。開展整本書閱讀教學，能夠同步增加所有學生的課外閱讀積累，在教師的安排引導下學生能夠以正確的閱讀方法和閱讀形式不斷從目標讀物中汲取相應的語文知識。在整本書閱讀過程中，學生閱讀時間相對較長、閱讀涉及的內容量相對較大，那么其積累的各類語文基礎知識自然更多，這其中既包括一些基礎的字詞內容，同時也包括一些常見或不常見的語句組織和語法句式等。在整本書閱讀教學中教師所選書籍均為名家著作，學生在閱讀過程中能夠充分感受到作者極為深厚的文學功底，以及文中對于人物形象或自然景色生動而形象的描寫、環環相扣的故事情節。學生在閱讀學習過程中，也能逐漸了解相應題材文章的寫作方法。在整本書閱讀學習過程中，學生能夠積累的語文基礎知識非常豐富，其中包括字詞、語句、人物景物描繪方法、故事情節敘述方法等。

3.豐富學生的精神世界

在對課本文章的學習過程中，學生能夠獲取到的內容信息相對有限，在較短的事物描述中，學生主要學習的是文中的字詞及其在文中的用法，這種短篇幅文章對于學生的情感認知影響相對有限。開展整本書閱讀教學能夠讓學生在較長時間的閱讀學習過程中進行自我感悟，不論是貫穿始終的長篇敘事性文章，還是由多個具有相近形式文章組成的文集，學生在長期大量閱讀過程中都會融合自身思維，品味和感悟文本內容，這對于豐富學生的精神世界、促進學生的心智成長有重要作用。有較好閱讀習慣、課后閱讀量相對較大的學生不僅語文成績相對更優，而且言談舉止更為得體，行事風格也更加成熟，這說明大量閱讀各類優秀文學作品，能夠很好地豐富學生的精神世界。學生在閱讀過程中不斷進行思考并形成相應的閱讀感悟，長此以往，豐富的閱讀積累將促進其心智的成長，這不僅體現了整本書閱讀在語文核心素養培養方面的價值，同時也展現了閱讀優秀文學作品對小學生心理成長的促進作用。

三、整本書閱讀教學現狀分析

從當前整本書閱讀教學的整體情況來看，雖然很多小學都開展了相應的閱讀教學活動，但是成效參差不齊，有些學校并沒有完整制訂整本書的閱讀教學計劃，以至于對既定教學目標的達成度不理想，這主要與以下兩方面因素有關。第一，很多教師并未將整本書閱讀教學擺在正確位置，教師對此部分教學工作的關注度相對有限，導致其組織開展相應閱讀活動時往往將閱讀任務全盤交于學生，教師自身在整本書閱讀過程中的參與度比較低，過程中進行的規劃引導比較少，學生階段性閱讀目標并不明確，閱讀收獲也無展示平臺，這種情況下整本書閱讀教學呈現出一種“形”大于“實”的狀態。第二，多數教師在進行整本書閱讀教學時并未認識到整本書閱讀對培養學生語文核心素養的價值，教師的閱讀任務安排主要集中在基礎語文知識的積累以及閱讀進度上，對于整本書閱讀的文化素養培養功能、語言運用能力培養功能、思維能力培養功能以及審美創造能力培養功能的發掘度較低，這在很大程度上限制了整本書閱讀教學的優勢價值。

四、基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略

1.建構閱讀規劃，提升學生的自主閱讀能力

在小學階段，不同學生的自主閱讀能力差異較大。為了達到更好的閱讀效果，豐富學生的閱讀收獲，教師應做好相應的閱讀規劃以及相應的閱讀引導工作，在閱讀教學過程中逐步提升學生的自主閱讀能力。如在四年級下冊第二單元學習中，學生了解了科普文的行文方式和具體內容，針對這一部分教材內容，教師組織學生開展了《細菌世界歷險記》整本書閱讀活動。這本書講述了微觀世界下不同細菌的具體情況，以擬人化的寫作手法，生動形象地向讀者介紹了細菌與自然界的關系以及一些有趣的科學現象。該書的題材和內容均與這一階段學生的教材學習內容相契合。教師首先向學生明確了閱讀該書的整體計劃，全書閱讀教學總時長為3周，第1周由教師進行讀前導讀并為學生制訂相應的精細化閱讀計劃表，可以通過問題情境激發學生的閱讀興趣，強化學生在此階段的閱讀質量。學生在第1周閱讀全書前兩個部分。第2周閱讀學習過程中，教師根據學生的閱讀進度，向學生提出一系列有關細菌的問題，其中要有學生通過已讀部分能夠解答的問題和學生未來閱讀過程中可以解答的問題。通過這樣的閱讀引導，使學生感受到閱讀的收獲并激發學生后續的閱讀熱情。在此階段，教師要讓學生邊閱讀邊記錄，其中包括閱讀收獲和閱讀過程中產生的疑惑。此階段學生繼續閱讀剩余部分并力爭在第2周完成全書閱讀。第3周主要開展一系列讀后活動，包括讀書感悟會、閱讀達人評選等。通過這樣完善的閱讀規劃和閱讀引導，學生的自主閱讀能力進一步提升，閱讀收獲也相對較多。

2.進行專項閱讀，提升學生的文化認知能力

文化素養是小學語文核心素養的重要組成部分。在開展整本書閱讀教學過程中，教師應深挖目標讀物的文化素養培養功能，使學生在整本書閱讀過程中感悟文化魅力，提升文化自信。以三年級下冊第二單元教學階段的整本書閱讀活動為例，結合本單元教材課文內容，教師組織學生開展《中國古代寓言》整本書閱讀活動，該書收錄了大量篇幅適中且引人深思的中國寓言故事，教師在組織學生閱讀本書時要充分注意該書蘊含的文化素養培養價值，要通過具體的寓言故事使學生了解古人的智慧及古人的思維，加深文化了解、提升文化自信。以書中《鄭人買履》這一寓言故事為例，閱讀至此，教師可以安排相應的閱讀任務，讓學生想想這一故事告訴了我們怎樣的道理。在教師的引導下，絕大多數學生認識到了該寓言故事告訴了我們做事要學會靈活變通，思維不能僵化。教師可以進一步介紹這一寓言故事的出處，帶領學生初步了解韓非子，讓學生在閱讀過程中感悟中國古代思想家的先進思想理念，加強其文化認知，提升其文化自信。

3.指導閱讀方法，提升學生的語言運用能力

閱讀是提升學生語言運用能力以及審美創造力的重要途徑，而這兩種能力又是語文核心素養的重要組成部分，因此必須在整本書閱讀教學中充分發揮閱讀在此方面的價值。根據整本書閱讀的書籍篩選原則，教師可以根據教材摘選情況選擇對應的書籍作為整本書閱讀的主體。舉例來講，小學語文課本中有不止一篇文章選自《呼蘭河傳》，因此教師可以將該書作為整本書閱讀教學的主體。作為一篇散文體小說，該書對于人物、景物以及事件的描述都極為生動形象，文中的語言凸顯了作者深厚的文學功底，而教師也要緊緊抓住該書的這一特點，通過閱讀教學充分提升學生的語言運用能力。在讀前導引過程中，教師可以將已學的《呼蘭河傳》中的節選部分與沒有在課堂上學習的內容放在一起，讓學生進行對比閱讀。以景物描寫為例，教師分別給出學生已經學習過的《火燒云》中的相關景物描寫，以及學生并未在課文學習中接觸的《呼蘭河傳》中對寒冷冬天的描寫，讓學生對比分析兩種景物描寫手法的相似和不同之處，感受作者蕭紅對于不同景物特點的精妙描繪手法。通過這樣專項的整本書閱讀引導，學生在閱讀過程中會更加注意所讀文本中作者對于事物、景物以及事件的描寫敘述方法。教師可以在讀后讓學生根據所讀內容寫一篇簡短的讀后感并舉行讀后交流會，充分展現學生的閱讀收獲，這不僅有助于提升學生的語言運用能力，同時也能夠增強學生的審美創造力。

4.引領深度思考，培養學生的思辨評價能力

思維能力是重要的語文核心素養。在開展整本書閱讀教學工作時，教師要注意通過閱讀活動充分發掘文本價值，充分培養學生的思維能力。五年級下冊第二單元課文均出自“四大名著”，在這一部分的學習過程中，教師可以組織開展《三國演義》整本書閱讀學習活動。《三國演義》是大家耳熟能詳的中國古代文學著作，很多學生對其中一些知名情節有一定了解，但多數學生并未完整讀過這部作品。《三國演義》中包含了眾多的軍事謀略，教師可以布置相應的閱讀任務，讓學生深入思考并得出具體結論。例如，教師可以讓學生思考這樣的問題：“為何諸葛亮敢于在城內缺將少兵的情況下大開城門并以此退敵呢？”要回答這一問題，學生就必須了解這一情節中相關人物的具體特點，而且要基于事件背景來進行深入思考。當學生認真讀過本書后，就能夠認識到，因為諸葛亮深知司馬懿生性多疑，因此通過制造不懼敵軍的假象使司馬懿不敢冒進。在這樣的閱讀教學引導下，學生能夠更為主動地思考所讀內容，這對于提升學生的思維能力有重要價值。

開展整本書閱讀教學有助于從多方面提升學生的語文核心素養。小學語文教師應深入研究整本書閱讀教學策略，結合小學生的認知特點和教學安排妥善選擇整本書，在提升學生閱讀能力的基礎上發掘整本書閱讀在學生語文核心素養培養方面的價值。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）

責任編輯 田 晟