章榮耀

完整兒童立場是基于兒童立場的個體生命的完整性成長，既指個體的全面和諧發(fā)展，也指個體的整體性建構(gòu)，歸根結(jié)底是最適合兒童自身需求，且適合社會需要的教育成長。2022年版課標背景下的語文課堂教學的根本目標聚焦立德樹人，對語文課程進行“全局性”整合，尋求最適合兒童發(fā)展需求的課堂教學樣態(tài)，促進兒童的完整性生長。

一、內(nèi)涵表征：語文課堂教學指向兒童的完整性成長

兒童是完整的不斷成長的生命體，在動態(tài)變化過程中不斷完善和成熟。作為自然人的兒童，是身體與精神的統(tǒng)一體，也是感性和理性的結(jié)合體。語文教育的功能在于幫助兒童主動建構(gòu)認知體系，實現(xiàn)價值融合，成為完備的自然人和完整的社會人。因此，指向完整兒童成長的語文課堂教學應具備以下內(nèi)涵表征——“四式表達”。

1.目標統(tǒng)領(lǐng)式

2022年版課標背景下的語文課堂教學立足單元整體教學，強調(diào)圍繞語文要素，突出素養(yǎng)目標，注重調(diào)動聽說讀寫多感官的整體進入，將語文學科知識和實踐運用進行完美統(tǒng)一，并突出各要素的和諧、均衡發(fā)展。語文學科區(qū)別于其他學科的是，無統(tǒng)一的知識體系，但大單元整體式教學為我們指明了方向。

（1）單元主題縱向貫通。

語文課程圍繞一個個單元人文主題核定語文核心要素，并通過語篇課堂教學引導學生學會模仿表達，走進鮮活的教學情境，發(fā)掘生活素材，剖析語言表達的方式和技巧。低、中、高年級的相似單元主題不斷升華、深化，冊次和冊次之間形成密切聯(lián)系的整體，將語文要素不斷進階積淀，完善既有的學科語文知識結(jié)構(gòu)，逐步建構(gòu)語言表達的圖式，滿足學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（2）單元內(nèi)容橫向統(tǒng)整。

語文教材各單元主題是有效的結(jié)構(gòu)化整合，是一種對教學重點的聚焦。將人文主題和單元要素雙線組織，圍繞同一個語文要素進行多角度、多層次訓練，使單元和單元之間形成相互聯(lián)系的有機整體，可以讓學生的知識學習和能力培養(yǎng)更加清晰，從而使得語文課堂教學更加有章可循。

2.任務驅(qū)動式

2022年版課標提出了“學習任務群”的概念，將義務教育學段的語文教學分成“基礎型、發(fā)展型和拓展型”三層次學習任務群，在課堂教學中進行主題性、探究性學習。

（1）學科知識資源整合重組。

任務驅(qū)動視角下的語文教學，要求教師放大學科教學的眼光，不再局限單篇教學，而應該在大單元整體教學的基礎上建立知識相互關(guān)聯(lián)的學習，將語文教材、生活、實踐運用進行有機整合，建構(gòu)認知方式。學科知識點與生活情境聯(lián)合，學習資源不斷整合、重組和建構(gòu)，才能產(chǎn)生認識共鳴，從而賦予學生真正有效的經(jīng)驗價值。

（2）學習內(nèi)驅(qū)力強化提升。

任務驅(qū)動下的語文教學是讓師生在“自我研究”的基礎上展開教學，教師充分備課，學生充分預習，強調(diào)學習主體的能動性。語文課堂教學中，圍繞語文學科核心素養(yǎng)，通過學習任務的設置，激勵學生實踐探索的欲望，激發(fā)學生主動質(zhì)疑的膽量，鼓勵學生細致觀察和深入思考。課堂教學主角由教師轉(zhuǎn)化為學生，重視學生的學習內(nèi)驅(qū)力不斷強化。

3.深度對話式

語文學習是通過言語習得、言語模仿和言語運用不斷深化的一種顯性操作方式，兒童基于真實的語用環(huán)境，刺激自身的感官、思想、心理和情感等，喚醒內(nèi)心的表達欲望，從而實現(xiàn)深度開放的課堂對話。

（1）對話形式多樣化。

真正的學習本質(zhì)上就是一種語言實踐，“對話”是語文課堂的生命之源。兒童發(fā)生對話主要有三個維度。第一維度是同文本對話，實現(xiàn)思想的交流和心靈的碰撞，內(nèi)化成兒童的經(jīng)驗。第二維度是與他人對話，包括與同伴和老師。兒童在關(guān)系建構(gòu)過程中展開零距離對話，促進深度思考，學會合作探究，建立意象世界，充分表達獨到的見解。第三維度是與自我對話，是一種真正意義的自我學習。兒童在閱讀、背誦的基礎上加以理解、頓悟，兒童在認知建構(gòu)的基礎上不斷加深體驗，升華思想，獲得熏陶，并加以遷移到真實的生活情境中，走進語文學習的高階階段。

（2）對話質(zhì)量優(yōu)質(zhì)化。

語文課堂教學落實核心素養(yǎng)，主要依靠“對話”落地生根，開花結(jié)果。因此，重視學生的話語權(quán)顯得尤為重要，立足學生已有的經(jīng)驗起點，鼓勵學生勇敢“發(fā)聲”，形成多維度搭建的“話語共同體”。課堂對話是人際間的交流、協(xié)商和建構(gòu)，語文課堂要在充分朗讀、思考的基礎上，引導學生在交流的契機中不斷迸發(fā)思想火花，增強學生的反思性思維，讓對話體現(xiàn)學生的差異、學習需求的尊重，真正達到“育人”的作用。

4.思維進階式

語文課堂教學是在教師的科學指導下進行語言實踐，進行思維訓練。完整兒童視角下的課堂教學，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學的程序化，觀照兒童的學習起點，重視兒童的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

（1）語言實踐觸發(fā)思維火花。

語文課堂中的思維訓練，是基于核心素養(yǎng)目標落實的語言實踐，以單元整體教學為引領(lǐng)，進行任務驅(qū)動式課堂教學。因此，激發(fā)學生思考是思維訓練的起點。如新課導入時，關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，串聯(lián)新舊知識點的聯(lián)系，在“質(zhì)疑”中激發(fā)思維的靈活性，在一次次交流和討論中，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在自主學習的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在一次次主題升華過程中發(fā)展學生的邏輯思維能力。如在《詹天佑》一文教學中，根據(jù)“總—分—總”的故事順序，逐步引導學生理清因果關(guān)系，深入體會詹天佑的昭昭愛國心，迸發(fā)思維發(fā)展的火花。

（2）思維能力提升層級設計。

2022年版課標背景下的語文課堂是以學習任務為驅(qū)動展開教學，任務難度不同，鍛煉的思維能力也有所不同。如在《楓樹上的喜鵲》教學中，通過“字正腔圓”“入情入境”“展開想象”和“身臨其境”四個任務設計，將字詞句運用在教學中逐級提升，在語言實踐中不斷提升思維的質(zhì)量，鼓勵學生樂于表達，敢于發(fā)表不同的想法，推動學生進行思維再建構(gòu)。

二、樣態(tài)重塑：實現(xiàn)兒童完整性生長的課堂建構(gòu)

1.聚焦單元統(tǒng)整式學習，培育整體思維

單元整體式教學是基于“大語文”概念，以雙線組織結(jié)構(gòu)的教學設計與實施。用“全局性”的視角分析語篇教學，真正發(fā)揮了“上下貫通、橫向串聯(lián)”的教學效果。

（1）聚焦單元語文要素，梯度提升能力。

現(xiàn)行統(tǒng)編本教材按照雙線組織單元，圍繞同一語文要素進行多角度、多層次訓練，旨在讓學生在具體情境中進行梯級的語言實踐與運用，領(lǐng)悟表達技巧和表達效果，從而建構(gòu)適合自己的表達圖式。因此，在單元整體教學中，教師要打破傳統(tǒng)語文課堂“一把抓”的教學樣態(tài)，充分聚焦本單元的人文主題和語文要素，剖析不同語篇教學中的教學難度，多角度、全方位促進學生思維的內(nèi)在生長。

以二年級下冊第五單元“引導學生讀好對話的語氣”這一語文要素為例，在《畫楊桃》中指導學生“注意對話的語氣”，在《小馬過河》中關(guān)注“分角色朗讀課文，注意讀出恰當?shù)恼Z氣”。圍繞單元目標，以兒童完整發(fā)展的立場為焦點，引導學生歸納提煉，集中分析，在不同的情境教學中習得不同語氣的朗讀技巧，從而讀出不同角色說話的語氣，梯度提升學生語言實踐的能力。

（2）優(yōu)化單元整體教學，培育歸納思維。

2022年版課標背景下的語文課堂教學趨向“大單元”教學，教師要改變以往的教授模式，轉(zhuǎn)向指導學生進行探究學習、合作學習。因此，教師的課前“研判”顯得尤為重要。厘清本單元的核心目標和教學方法，將多個子目標進行整合設計，梳理內(nèi)在知識點的關(guān)聯(lián)，幫助學生歸納總結(jié)同類學習內(nèi)容的基本學習方法和路徑，從而提升課堂學習效率。

在《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》和《怎樣都快樂》等語篇文本組成的單元教學中，教師首先引導學生進行單元文本的瀏覽、閱讀，理解每篇文章的主要內(nèi)容，從而歸納總結(jié)本單元的人文要素。《小公雞和小鴨子》主要描述了小公雞和小鴨子互幫互助的友誼；閱讀《樹和喜鵲》一文，學生能夠了解到喜鵲在樹上居住，由孤單的心境逐漸延伸為快樂的心境；《怎么都快樂》講述的是孩子們暢玩各類游戲的樂趣。通過對單元文本的整體把握，讓學生發(fā)現(xiàn)單元的人文主題，歸納思考本單元共性知識點，在沉浸體驗中疊加感受，進而轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)。

2.優(yōu)化課堂任務群設計，搭建學習支架

以“學習任務群”為新視角的語文課堂教學，確立了以學生為中心的學習主體地位，用彼此關(guān)聯(lián)的學習任務建立“教材—學生經(jīng)驗—實踐”的串聯(lián)，搭建溝通的橋梁，不斷更新學生的認知結(jié)構(gòu)。

（1）優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，重組學科資源。

結(jié)構(gòu)主義教學論的創(chuàng)立者布魯納提出了一個重要的教學原則——“結(jié)構(gòu)原則”，即教師按照最佳的教學組織形式優(yōu)化課堂教學過程。學習任務群的設計要求語文教師必須合理分配教學時間，不可教條主義、僵化死板，而是充分調(diào)動“人”“文本”和“環(huán)境”三大要素的課堂立體和諧，形成一種良性的、穩(wěn)定的教學生態(tài)，以促進課堂學習效率的提升。其次，教師關(guān)注學生既有的學習起點，順應兒童內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。學生是具有主觀能動性的學習主體，具備自主探究的能力。語文教師作為課堂教學的組織者，要以學習者為重點，建立起知識點之間的聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受語言文字的內(nèi)涵和魅力，進而投入到真實情境的實踐運用中，內(nèi)化為個性化、實踐性的語文要素。

（2）推進深度學習對話，激活思維活力。

對話是人與自然、社會、實踐的勾連，對話更是生命存在的狀態(tài)。課堂教學中深度對話的基礎便是教師、學生、文本之間多維度對話行為的落實，回歸兒童生活的真實情境，順應兒童的生命需要，尊重學生個性發(fā)展的需求，充分調(diào)動動機、思維、知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入到教學的每個環(huán)節(jié)中，將語文要素與生活經(jīng)驗緊密相連，從而引發(fā)學生在“學”的基礎上思考，在自己經(jīng)驗的“根”上嫁接，建構(gòu)有意義的知覺體驗，積累與表達共同生長，從而內(nèi)化為學生的內(nèi)在經(jīng)驗，激活思維發(fā)展。

以二年級下冊《楓樹上的喜鵲》教學架構(gòu)為例，教師要以本單元語文要素落實為目標，精心設計本課教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學組織結(jié)構(gòu)，設計階梯式的任務鏈，即“字正腔圓”“入情入境”“展開想象”和“身臨其境”四個板塊。以“字正腔圓”板塊為第一任務，要求學生讀準字音，識記生字；以“入情入境”板塊為第二任務，創(chuàng)設教學的真實情境，讀通句子，讀好句子，體驗角色；以“展開想象”為第三任務，展開角色朗讀與想象，建構(gòu)人物對話；以“身臨其境”為第四任務，鼓勵學生自主創(chuàng)編。通過教學環(huán)節(jié)的層層推進、環(huán)環(huán)相扣，在多層次對話中激發(fā)學生的深度思考，實現(xiàn)學生思維的螺旋式上升。

3.建設樂學場域環(huán)境，重構(gòu)學習生態(tài)

教室空間是教室文化中心，當教室空間、環(huán)境重新塑造和建構(gòu)時，教師不再是知識的灌輸者，而是兒童學習的引領(lǐng)者和陪伴者。樂學教室的打造正是學生深入學習的特定場域，對兒童的完整成長進行了滋養(yǎng)。

（1）打造樂學教室環(huán)境，延展認知時空。

“暖認知”理念下的教室環(huán)境布置指向的是“樂學”的教室文化建設，旨在創(chuàng)設兒童自主探究、自主學習的教室人文環(huán)境，激發(fā)學生學有所得、學有所樂。語文課堂中的言語表達是基于一定的情境設計展開的教學實踐，人文環(huán)境是不可或缺的因素之一。因此，以積極心理學為視角，布置樂學教室文化環(huán)境，有利于建構(gòu)溫暖向上、融洽自治的班集體，幫助學生建構(gòu)“集體性身份認同”。

教室中多個區(qū)域的微布置，有利于打造靈活的心靈空間。黑板旁的“班級公約”是學生學習習慣和行為習慣養(yǎng)成的目標，“展示墻”上的照片是進步之星的激勵展示，“露一手”板塊中的作品是學生學習成果的自信展示，“你追我趕”中的項目比賽是學生不斷進取的標志，“閱讀書吧”里的暢游畫面是自由休閑的場域……閱讀、學習、休閑、勞動、多媒體等多個微場域布置，彰顯著完整兒童的立場，抒發(fā)著人文情懷，為學生的課堂學習提供了豐富的生活資源，延展了學生的認知發(fā)展，從而讓無聲的教室環(huán)境成為學生有意義的人文表達。

（2）挖掘角落環(huán)境要素，促進自我探索。

成尚榮先生說：“角落里藏著課程的意義和兒童文化的密碼。”錫師附小角落教室的建設真正打破了學科邊界和時空邊界，營造泛在的學習場景，推動兒童學習由“被動”到“主動”，潛移默化地激發(fā)著兒童的“微學習”，打造非正式的學習場域，還原真實的實踐場景，潛移默化地影響著兒童的“微學習”，重新建構(gòu)區(qū)別于傳統(tǒng)教學的學習生態(tài)，真正促進學生的全面發(fā)展。

為建設書香校園，和暢實小利用校園里的角角落落打造閱讀場域環(huán)境，激活學生人文情懷。學校門口的“和樂”校訓是“博雅少年”培養(yǎng)的終極目標，樓梯口的角落圖書室是學生隨時開展閱讀的快樂休閑地，教室內(nèi)外的小書吧平臺和敞開式書架是學生浸潤閱讀的場所，兒童語文學習在角落場域中不斷生長。語文閱讀學習從“課內(nèi)”引向“課外”，真正打破了兒童閱讀時空的桎梏，為課堂學習注入“活水”，從愿讀、樂讀、善讀和浸讀中不斷落實核心素養(yǎng)，在沉浸式學習中不斷深度體驗，自然生長。

4.建設增值評價機制，鼓勵個性發(fā)展

學生增值評價是一種差異化的價值判斷，重視學生全面的素質(zhì)發(fā)展，以進步作為評價標準的發(fā)展性評價方式。凡是“進步”皆是優(yōu)秀，激發(fā)學生真正的進步。

（1）明晰兒童立場，豐富評價用語。

附小的“暖認知”課堂強調(diào)教師對學生的學習行為增值評價，主要針對學生一定階段內(nèi)的學習進步情況進行比對分析。因此，在一定的時間段內(nèi)，教師需要更加關(guān)注學生的學習過程，如學習時間、學習注意力、聽課效率、筆記記錄等內(nèi)容，對學生的學習行為進行全面性的表現(xiàn)評價。其次，對學生的口語評價體現(xiàn)其“暖意”。課堂中給學生“搭好橋”，讓他們體驗解決問題獲得的學習成就感，如：“這里老師遇到了難題，有誰能當當我的智慧小能手，幫我解決它？”給學生鼓好勁，讓學生有參與表達的意愿和熱情。如：“你讀得真有趣，老師仿佛看到了這只又蹦又跳的青蛙！誰還想來做這只可愛的青蛙？”經(jīng)常更換不同的表現(xiàn)評價語及時評價，讓學生在不同時間、不同場景、不同環(huán)境，獲得新鮮的、富有情趣的評價，讓學生喜歡聽，喜歡學，將體態(tài)語評價和口頭語評價有機地結(jié)合在一起。贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、愛撫摸頭等動作和真誠的贊美聯(lián)系起來，向?qū)W生傳遞情緒，讓課堂評價更加自然。

（2）注重評價反饋，良性循環(huán)引導。

語文課堂學習行為增值評價不是為了評價而評價，而是以評價促教學，以評價增信心，以評價提升“暖認知”課堂的學習質(zhì)量。因此，明晰行為增值評價結(jié)果的診斷功能，為提升“暖認知”課堂質(zhì)量提供差異化的價值判斷。在此基礎上，學校要重視學生的行為增值評價，強調(diào)評價結(jié)果的科學性和重要性，加大增值評價的宣傳力度，培訓教師的數(shù)據(jù)收集能力，采用統(tǒng)一、科學的方法搜集學生的行為評價數(shù)據(jù)。其次，教師堅持“由易到難”的原則，可優(yōu)先采用描述性統(tǒng)計方法，粗略地了解學生一定時間段內(nèi)的差異變化，擴大質(zhì)性方面的數(shù)據(jù)收集，建立評價檔案，在一定程度上直觀地、粗略地反映學生的進步情況，適時調(diào)整有利于學生的教學安排。此外，教師應將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為文字報告，及時反饋給學生和家長，便于學生及時調(diào)整學習行為，提升學習效率和學習能力。

（作者單位：江蘇省無錫師范學校附屬小學）

責任編輯 郝? ?波