淺析小學美術(shù)單元整體教學的有效策略

楊陽

小學階段是每個人啟蒙的階段，也是快速學習新知識的黃金時期。新時代，小學美術(shù)教育得到重視，提升小學美術(shù)教學質(zhì)量是關(guān)鍵任務(wù)。單元整體教學方式具有整合性、組合性和高效性，是教育領(lǐng)域探究與創(chuàng)新的智慧結(jié)晶。本文將單元整體教學方式與小學美術(shù)教育結(jié)合起來，以期改進現(xiàn)有美術(shù)教學方法，促進學生全面發(fā)展。本文通過研究與分析小學美術(shù)單元整體教學現(xiàn)狀，總結(jié)出一系列的有效策略，對于促進小學美術(shù)教學的改革和發(fā)展具有一定的指導意義，繼而提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

隨著教育的發(fā)展以及人民生活水平的提高，人們越來越重視對精神文明的追求，美術(shù)作為人類最具有藝術(shù)氣息的精神財富之一，早已成為小學生重點學習的藝術(shù)課程。小學美術(shù)課程內(nèi)容豐富，主要包括學習基本的顏色知識，如弄清主要顏色、次要顏色、冷暖色調(diào)等；學習用鉛筆或炭筆進行素描，一般以簡單且常見的事物為主，培養(yǎng)孩子的觀察和表達能力；學習使用水彩顏料和刷子進行繪畫。此外，學生很多手工活動也都與美術(shù)有關(guān)，比如剪紙和折紙，學生可以通過剪紙制作精美的窗花。良好的美術(shù)教育不僅能提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細胞，具有重要的現(xiàn)實意義。

然而，小學美術(shù)教學一直存在問題，其中之一就是單元主體意識不明顯，教學活動缺乏整體性和連貫性。這些問題阻礙了小學美術(shù)教學的發(fā)展，也對學生的美育產(chǎn)生了不利的影響。作為小學美術(shù)教育的從業(yè)者，有責任肩負起改善教學方式的任務(wù)。為了解決這些問題，可以采取單元整體教學方法，努力改善教學活動的質(zhì)量。在整體教學實踐中，我們需要注重培養(yǎng)學生的審美能力、對事物的觀察力、情感表達能力和批評意識，使學生能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)美的存在，并對其進行深入思考和分析。只有與時俱進和不斷創(chuàng)新，才能實現(xiàn)小學美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展，為學生的全面發(fā)展提供更好的幫助和引導。

1 單元整體教學的特點及重要性

單元整體教學是一種教學方法，它以一個主題單元為基礎(chǔ)，將相關(guān)的知識、技能和概念整合在一起進行教學。良好的單元整體教學中要求教師從書本整體出發(fā)，將教材所設(shè)計的各單元作為研究對象，分析每個單元與對應(yīng)的文本之間的關(guān)系，厘清各單元間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而避免了“只見樹木，不見森林”的教學現(xiàn)象。

單元整體教學具有整體性，它要求老師能將整本教材的學習內(nèi)容劃分為一個個有機的單元，每個單元都有明確的學習目標。學生通過整體性和單元性的學習目標，能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)階段性和整體性的教學目標，設(shè)計一系列的學習活動和任務(wù)，使學生在學習過程中逐步掌握知識。此外，單元教學具有高效性。一方面，單元整體教學將學習內(nèi)容進行分塊和結(jié)合，使學生能夠更系統(tǒng)地學習和掌握知識。相比于傳統(tǒng)的零散教學，單元整體教學能夠幫助學生更快地建立知識框架，減少學習過程中的碎片化和重復性學習。另一方面，單元整體教學注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的綜合思維能力。學生在整體性的學習過程中，需要將不同的知識點進行整理和結(jié)合，從而形成更全面、更深入的理解，這種綜合思維能力的培養(yǎng)，有助于學生在解決問題和應(yīng)用知識時更加靈活和高效。

單元整體教學是一種新穎的教學方式，具備很多好處。首先，有利于激發(fā)學生的學習興趣。學生通過整體性的學習，能夠看到知識的整體結(jié)構(gòu)和應(yīng)用場景，增強對知識的認同感和學習的主動性。這種積極的學習態(tài)度和動力，有助于提高學習效果和學習成績。其次，促進知識的深度和廣度。單元整體教學注重學習內(nèi)容的系統(tǒng)性，使學生能夠逐步掌握知識，并深入探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，拓展知識的廣度和深度。最后，有利于幫助學生建立知識框架。通過整體性學習，學生能理解不同知識的互相作用，繼而通過綜合性思維總結(jié)出自己的知識框架。

2 小學美術(shù)教育的現(xiàn)階段概況

2.1 社會認可度不高

在現(xiàn)實社會中，小學美術(shù)教育的認可度相對較低，這主要源于以下幾個原因。首先，人們普遍認為美術(shù)教育所創(chuàng)造的價值不夠直接，經(jīng)濟價值也不明顯。現(xiàn)如今，社會競爭愈加強烈，經(jīng)濟效益幾乎成了衡量教育價值的重要標準。因此，相對于理工科等可以直接轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的學科，美術(shù)教育在這方面顯現(xiàn)短板。其次，美術(shù)是藝術(shù)的核心部分，美術(shù)價值的轉(zhuǎn)化周期較長，這是造成社會對美術(shù)教育認可度不高的另一個重要原因。美術(shù)要學以致用，需要經(jīng)過學習、積累、實踐和探索才能創(chuàng)造出價值，相比較于自科與社科，不僅教育支出龐大，還需要花費大量的時間和精力去日積月累地鍛煉自己的觀察力、提升繪畫技巧和培養(yǎng)創(chuàng)意思維，才能逐漸繪成具有較高水平的藝術(shù)作品。然而這個過程相對較長，對于學生的耐心和毅力提出了很高的要求，社會對于這種需要持續(xù)投入的學科也往往會缺乏耐心。最后，社會上出現(xiàn)了一些“學美術(shù)無用”的言論，這也對美術(shù)教育的認可度產(chǎn)生了負面影響。一些人認為，學習美術(shù)不能為自己的未來提供直接的幫助，這樣的觀點使得美術(shù)教育不受青睞，被一些人認為是一種浪費時間和資源的課程。

2.2 美術(shù)教師的教學水平偏低

小學美術(shù)教學應(yīng)該注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)表達能力。然而，一些美術(shù)老師僅僅將教學內(nèi)容局限于傳授繪畫技巧和知識，忽略了激發(fā)學生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力。比如，老師只會簡單地教授如何畫一些景物，卻很少引導學生思考如何在生活中發(fā)現(xiàn)美并通過繪畫表達自己感受和情感。此外，每個學生的藝術(shù)興趣和能力都是不同的，老師應(yīng)該采用個性化的教學方法，根據(jù)學生的特點和需求進行指導。然而，一些老師一味地按照統(tǒng)一的教學計劃進行教學，忽視了學生的差異性。同時，美術(shù)教學應(yīng)該是一個互動和合作的過程，通過師生交流、同伴合作，學生們可以互相學習和啟發(fā)。然而，不少老師由于課程時間緊或者缺乏團隊意識，并沒有給足夠的時間讓學生自由發(fā)揮。

2.3 重視程度不高

當前，我國的教育體制仍然以應(yīng)試教育為主導，這導致了教育的最終目標沒有實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。雖然我們宣揚著素質(zhì)教育理念，但在現(xiàn)階段，我們?nèi)匀辉谧邞?yīng)試教育的老路。這種教育模式過度關(guān)注學生的應(yīng)試能力，而忽視了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、思維能力和綜合素質(zhì)。在這樣的教育大環(huán)境下，一些中小學往往缺乏美術(shù)課程教學，或者將美術(shù)課程占為他用。美術(shù)作為一門重要的藝術(shù)學科，對于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和藝術(shù)修養(yǎng)具有重要意義。然而，由于教育資源的不均衡分配，許多學校缺乏美術(shù)教師和專業(yè)的美術(shù)教育設(shè)施，導致美術(shù)教育得不到應(yīng)有的重視。此外，大部分小學對音樂、體育和美術(shù)這類副科的重視程度是依次減少的，美術(shù)往往是最不受重視的，使得學生在接受教育的過程中無法全面發(fā)展自己的潛能和興趣。與此同時，美術(shù)教育在教育中心也缺乏應(yīng)有的重視和支持。教育中心作為教育改革的重要組成部分，應(yīng)該承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀教師的責任。然而，由于應(yīng)試教育的影響，教育中心往往忽視對美術(shù)教師的培訓和專業(yè)發(fā)展。這導致了美術(shù)教師的素質(zhì)參差不齊，無法滿足學生對藝術(shù)教育的需求。

為了改變這種狀況，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，重視學生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。同時，我們需要加強對美術(shù)教育的支持和重視，提高美術(shù)教師的素質(zhì)，并為學校提供充足的美術(shù)教育資源和設(shè)施。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)教育的目標，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

3 小學美術(shù)教學存在的問題

3.1 小學美術(shù)教育地位較低

現(xiàn)實中，不少小學過度重視甚至只關(guān)注主課教學，而對美術(shù)教育較為忽視，美術(shù)課更多存在于孩子課下的藝術(shù)培訓中。具體說有幾個表現(xiàn)，首先，缺乏足夠的美術(shù)教學資源和設(shè)施。很多小學沒有專門的美術(shù)教室，無法提供良好的學習環(huán)境。同時，稀缺的美術(shù)教材和工具限制了學生的美術(shù)創(chuàng)作和實踐。其次，由于學校對其他學科的重視程度較高，美術(shù)教學時間往往被壓縮或被擠占。學校將更多的時間用于語文、數(shù)學等主學科的教學，對美術(shù)課的評分也應(yīng)付了事，這使得學生學習美術(shù)的積極性不高。最后，缺乏先進的教育觀念。大部分學校對美術(shù)教育的認識和重視程度都不高，認為美術(shù)只是一種娛樂活動，對學生的學習和未來發(fā)展沒有太大的積極影響。因此，在學校的教學計劃中，美術(shù)教育的地位較低。比如，某些小學可能只是簡單地安排一些手工制作活動，而缺乏對美術(shù)理論和藝術(shù)欣賞的系統(tǒng)教學。學生也只是簡單地按照教師的示范進行手工制作，而沒有機會了解美術(shù)的基本概念和掌握繪畫技巧。

3.2 教師實施的美術(shù)教學方法不科學

小學美術(shù)教學應(yīng)該注重啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)表達能力。然而，一些美術(shù)教師僅僅將教學內(nèi)容局限于傳授繪畫技巧和知識，忽略了激發(fā)學生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新能力。

3.3 教師對美術(shù)單元整體教學的認知不足

與傳統(tǒng)教學方式不同，單元整體教學是教育學者較新穎的教育理念，大部分小學美術(shù)教師對這一教學方法并不熟悉。一方面，不少教師認為單元整體教學就是簡單地將各單元知識匯總在一起。然而，單元整體教學不僅是將各個單元的知識簡單地堆砌在一起，而是要通過深入思考和分析，發(fā)現(xiàn)各個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。這種教學方法強調(diào)知識的遞進性，即在學習一個單元的基礎(chǔ)上，逐步引導學生學習更深層次的知識。同時，它也強調(diào)知識的重復性，通過反復鞏固，使學生能夠更好地掌握和應(yīng)用所學的知識。此外，單元整體教學還注重知識的結(jié)合性，即將不同單元的知識融合在一起，使學生能夠獲得更全面、綜合的學習體驗。另一方面，部分美術(shù)教師缺乏整體教學設(shè)計的能力，無法將美術(shù)教材各單元知識進行整合，只是按照傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式進行教學。這種情況導致了美術(shù)教學缺乏整體規(guī)劃，無法形成有序的知識體系，影響了學生的學習效果。

3.4 家長缺乏對美術(shù)教育的重視

在小學，很多家長認為美術(shù)只是一門“附加課”，并不重要。他們更關(guān)注數(shù)學、語文等主科的學習結(jié)果，對美術(shù)教育的意義和價值缺乏深入了解。比如，當孩子在學校參加美術(shù)比賽時，家長并不會特別關(guān)心或鼓勵孩子參與。此外，美術(shù)教育需要一定的經(jīng)濟支持，例如，購買繪畫工具、參加美術(shù)培訓班等。然而，很多家長可能認為這些費用過高，從而不愿意為孩子提供必要的美術(shù)教育資源。

深究這些現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長認為美術(shù)教育無法直接幫助孩子提高主科學習成績或有利于將來的就業(yè)前景，因此對其重視程度較低。家長更希望孩子將時間和精力放在學術(shù)成績上，從而忽視了美術(shù)教育對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、審美力和綜合素質(zhì)的重要作用。家長普遍認為美術(shù)課只是一種消遣活動，而不是一門傳統(tǒng)意義上的學科。當孩子表達對美術(shù)的興趣時，家長可能會鼓勵孩子放棄或轉(zhuǎn)向其他更“實用”的學科。

4 小學美術(shù)單元整體教學的有效策略

4.1 加強學校對美術(shù)整體單元教學的支持

首先，學校可以制定詳細的美術(shù)教學計劃，明確每個學期的教學目標和內(nèi)容。在計劃中強調(diào)單元整體教學的重要性，明確要求教師在教學中注重前后知識的聯(lián)系和整合，幫助學生鞏固知識。此外，學校可以鼓勵美術(shù)教師進行教研活動，以單元整體教學為主題，分享教學經(jīng)驗和案例。教師可以展示自己在單元整體教學中的教學設(shè)計和實施情況，讓其他教師了解并借鑒。這樣不僅可以促進教師之間的交流和學習，還能幫助教師增加對單元整體教學方式的認識和理解。最后，學校可以組織美術(shù)教學展示活動，展示學生在單元整體教學中的學習作品，比如，學生的素描、水彩或手工制作等與美術(shù)相關(guān)的作品。通過展示學生在單元整體教學中表現(xiàn)出的創(chuàng)造力，可以讓學生、家長和其他教師更直觀地了解單元整體教學效果。

4.2 開展教師培訓，提升教學質(zhì)量

經(jīng)調(diào)查，不少小學美術(shù)教師教育理念落后，教學方式單一，無法獲得良好的教學效果。因此，學校有必要開展員工培訓，提升教學質(zhì)量。在培訓內(nèi)容方面，可分為理論培訓和實踐培訓。理論培訓可以介紹單元整體教學的原理、方法和實施步驟，讓教師對單元整體教學有深入的理解。也可以通過講座、研討會和教學研究等形式進行，講座教授可以幫助教師了解教育趨勢和前沿知識，而在研討會和教學研究中，教師可以互相交流和分享教學經(jīng)驗，從中獲得啟發(fā)和借鑒。實踐培訓是培養(yǎng)教師的教學能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。通過案例分析、教學設(shè)計和實施等方式，教師可以親自體驗和實踐單元整體教學。在案例分析中，教師可以研究和分析優(yōu)秀的教學案例，總結(jié)成功的教學策略。在教學設(shè)計和實施中，教師們可以根據(jù)自己的教學需求和學生特點，設(shè)計和實施創(chuàng)新的教學活動。

4.3 把握教材內(nèi)容，確定教學目標

單元教學目標是指在一個教學單元中，要求學生在學習相關(guān)課程后所能夠達到的預期能力。單元整體教學的目標包含內(nèi)容較多，教師需要對教材進行深入解讀，總結(jié)出各單元教學內(nèi)容的相互關(guān)系，繼而具體到單元之中，制定合理的教學目標。具體說來，小學美術(shù)教師可以通過以下步驟把握教材內(nèi)容，確定教學目標。

首先，需要仔細閱讀教材，了解每個單元的主題和內(nèi)容，包括所涉及的藝術(shù)元素、藝術(shù)風格、藝術(shù)家等。其次，學會對教材內(nèi)容進行分析，確定每個單元的核心概念和關(guān)鍵知識點。了解學生在這個單元中需要學習和掌握的基本技能和理論知識。最后，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)定明確的教學目標。教學目標應(yīng)該具體化、可衡量和可實現(xiàn)，既要考慮學生的實際水平和能力，又要具備一定的挑戰(zhàn)性。

例如，在學習《繁忙的大街》這一課，學生需要了解城市街道的特點、建筑物的形態(tài)、人物的姿態(tài)，學會運用線條和色彩來表現(xiàn)繁忙的大街的景象，掌握透視原理來創(chuàng)造空間感。除了繪畫方面的知識和技能，美術(shù)教育也注重培養(yǎng)學生的情感表達和審美能力。在《繁忙的大街》這個主題中，美術(shù)教師應(yīng)該鼓勵學生日常親自觀察繁忙的街道，并將自己的感受用色調(diào)和線條表達出來。

4.4 立足單元主題，實施整體教學

單元整體教學不是無限制地延長教學課時，而是要盡可能給學生創(chuàng)作和討論的時間。美術(shù)教師需要立足一個具體的單元主題，例如，“自然風景”“動物世界”或“人物肖像”等。盡量將該主題與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引發(fā)學生共鳴或提升他們的學習興趣。然后根據(jù)單元主題，美術(shù)教師需要明確教學目標，即希望學生在這個單元中學到美術(shù)知識和繪畫技能。最后，美術(shù)教師需要根據(jù)教學目標，實施整體教學計劃，包括熟知教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法和整合教學資源等。教學內(nèi)容可以按不同的階段進行劃分，比如，引入、研究、分析和總結(jié)階段。美術(shù)教師可以通過展示相關(guān)藝術(shù)作品、圖片或視頻來引起學生的興趣，可以提出一些具有啟發(fā)性和引導性的問題，激發(fā)學生思考和討論，讓學生對單元主題有一個初步了解。然后在實際操作時，教師可以示范一些繪畫技法和材料的使用方法，讓學生動手操作，并鼓勵學生進行小組合作，讓他們分享和交流彼此的作品和學習經(jīng)驗。

例如，在三年級的《保護珍稀野生動物》這一章節(jié)中，涉及的環(huán)保活動以及后續(xù)的美術(shù)教學都是將美術(shù)與環(huán)保聯(lián)系起來，教師就不能只是概覽環(huán)保內(nèi)容，重點講解繪畫技巧。而應(yīng)該首先介紹環(huán)保活動，并闡述書本呈現(xiàn)的藝術(shù)作品的創(chuàng)作背景，這樣不僅能教授學生如何通過繪畫技巧表達自己的所思所感，還能有效預防學生學習整合不當而出現(xiàn)知識點模糊的情況。

4.5 注重理論與實踐相結(jié)合

傳統(tǒng)的教學模式下，美術(shù)教師的教學范圍相對狹窄，只注重學生簡單的臨摹效果和最終理論成績。這種教學方式不僅不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，還會使課堂的教學氛圍沉悶無趣，不利于提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。因此，要想在有限的時間里掌握較多的美術(shù)知識，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的實踐能力，并將實踐活動融入課堂中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。只有通過實踐，學生才能真正理解和掌握美術(shù)知識，并將其應(yīng)用到實際中去。

例如，在五年級的《禮物的外套》這一章節(jié)，利用教學氛圍構(gòu)建、美術(shù)教學實踐、參與課外活動等教學方法，對充滿童趣的美術(shù)創(chuàng)作進行刻畫，引導學生了解禮品包裝的設(shè)計流程。這樣不僅為美術(shù)教學提供強有力的支持和幫助，幫助學生整合知識結(jié)構(gòu)，還能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

5 總結(jié)

單元整體教學是一種有效的教學方法。本文探討了單元整體教學的特點，同時對當下的小學美術(shù)教育現(xiàn)狀展開研究與分析，總結(jié)出小學美術(shù)教育地位較低、教師實施的美術(shù)教學方法不科學、教師對美術(shù)單元整體教學的認知不足，以及家長缺乏對美術(shù)教育的重視等突出問題。最后，針對上述問題提供了有效的應(yīng)對策略，包括加強學校對美術(shù)整體單元教學的支持、開展教師培訓、確定教學目標、立足單元主題以及注重理論與實踐相結(jié)合，希望能幫助廣大教育工作者更好地開展美術(shù)教學。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于主題統(tǒng)整的小學美術(shù)單元教學實踐研究”的階段性研究成果，編號：T-c/2021/33。

（作者單位：海安市城南實驗小學）