基于核心素養的高中生物學教學評價現狀與策略研究

古翔 鄧芷晴 劉勇

生物學核心素養的目標體系已經取代了三維目標體系，在現在的高中生物學教學中，不但需要在教學實踐中落實核心素養，還需要切實發揮出生物學教學評價對培養學生核心素養培養情況的評價功能，以評價結果反饋教學。本文主要基于對當前高中生物學教學評價理念與要求的解讀，結合文獻研究、課堂觀察及經驗總結等方法，對當前高中生物學教學評價的現狀進行了總結與分析，并提出一些教學評價的策略和建議，以求能夠給一線生物學教師提供一定的參考。

2020年5月，教育部頒布了《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《標準》），其中規定了高中生物學的教學目標是落實生物學核心素養，學生在本學科的學習中逐步培養出解決問題的能力，形成正確的價值觀和具備相應的品格。同年10月13日，針對目前教育評價領域存在的問題，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），要求各地區各部門結合自身實際情況認真貫徹落實。在新的教育評價改革過程中，生物學教師既需要領會方案的精神，也需要理解《標準》的要求，應對時代發展對教育的新要求，更新原本老舊的教育理念，關注學生生物學學科核心素養的培養，發揮教學評價反饋教學的功能。

1 高中生物學教學評價的理念與要求

《標準》在教學評價方面提出了一些建議，分別是評價原則、評價內容、評價方式和結果反饋。《標準》在生物學教育的評價方面，確立了以立德樹人為指導思想，注重學生生物學大概念的形成，關注教學評價對生物學學科核心素養的影響，并強調了教學評價的導向和激勵作用。此外，《標準》還要求教師在評價方式上要多樣化，根據評價內容、對象、目標和現場等不同情況，提出了學生成長記錄袋、觀察法、紙筆測驗、實踐測驗等多種評價方式。在評價內容上，學生的生物學大概念和重要概念是評價的依托，以評價學生生物學學科核心素養發展水平為目標。在結果反饋方面，《標準》強調了反饋的科學性和及時性，旨在促進學生學習和教師教學水平的共同提高。綜上所述，可以看出，《標準》教學評價以學生發展為本，以生物學課程內容、學業質量標準為依據，聚焦學科核心素養，促進教師的教和學生的學。

《方案》提出高中階段的教學評價主要評價學生全面發展的情況，國家制定普通高中辦學質量評價標準，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導、優化教學資源配置、有序推進選課走班、規范招生辦學行為等內容。《方案》的提出為新的教學評價改革指明了方向，在中學教學中，要求改變對學生的評價方式，主要是改變唯分數論、只重視考試成績的現狀，希望構建德智體美勞五育并舉的育人體系，要求加強和完善過程性評價與結果性評價的結合運用。

如果將《方案》中對中學教學評價方面提出的新要求與《標準》結合起來看，會發現兩者方向是一致的，都在追求教學評價方式多樣化和評價內容多元化，以期解決唯分數論的痼疾，從而培養出適應新時代發展的全面發展型人才。

筆者根據上述兩個文件的要求，提煉和總結出一些當前高中生物學教學評價的要求。

1.1 評價方式的多樣化

在以往的教育評價中，很大程度上都是以考試成績為單一的評價內容，成績高則表明評價得分高，但是，這種教學評價方式明顯是片面的、有局限性的。使用這種方法進行評價，其指標過于單一，過于重視結果，而忽視了學生成長的過程和個性。教師將日常觀察和考試的方法結合起來運用，但是這種觀察方法有時也會出現客觀性不足而過于主觀的問題，教師默默觀察學生，然后自己生成對學生的評價，在這個過程中教師與學生缺乏交流，無法了解到學生的真實心理活動，并且教師所觀察到的可能只是表象和自己主觀的推斷，而缺乏客觀性。

教學評價方式的多樣化，指在教學過程中采取多種多樣的方法來評估學生的學習效果和進步，而不僅僅局限在傳統的紙筆測驗、口試和教師觀察等這些形式?？梢圆扇W生成長記錄袋、檔案夾這一類評價方式，有助于教師全面地了解學生，通過收集各種學習和生活中的數據和信息，教師可以從多角度全方位地了解學生的能力和潛力，以及他們的優點和短板，從而更好地進行因材施教。教師可以及時發現學生的問題和困難，及時給出反饋和建議，促進學生的持續改進和發展。這種方式更有利于家校溝通，家長可以通過查看學生成長記錄袋和檔案夾，了解孩子在學校的表現和進步，從而與學校和老師有效溝通，共同促進孩子的成長。

采用多樣性的評價方式旨在全面、準確地了解和評價學生的學習狀態，激發和培養學生的學習興趣和自主學習能力，同時也為他們的個性化發展提供更多的可能性，進而促進學生生物學學科核心素養的發展。

1.2 評價內容的多樣化

《標準》要求以大概念和重要概念為依托，評價學生生物學核心素養發展情況。生物學大概念的學習有助于學生形成完整的知識體系，將不同章節乃至不同模塊的知識聯系起來，將自身視野放在更大的視角上，對知識形成更深的理解，學生既有利于形成歸納與概括、演繹與推理和批判性思維等科學思維，又有利于學生形成穩態與平衡觀、物質與能量觀和進化與適應觀等生命觀念，同樣的生命觀念和科學思維可以應用于不同模塊的知識，這既有利于學生生物學學科核心素養的培養，又不違背應試的現實情況，更有利于實現《標準》和《方案》等文件所希望的多元、全面而不機械的教育發展理念。

同時，在近年的發展過程中，評價內容還有生活化和實踐化的發展趨勢，并逐漸應用于實踐。以往的教學與考試內容，重視學生對書本知識的記憶與理解，出現了教學內容與生產生活實踐相脫離的問題。近年來高考生物學試題為代表的評價方式更加重視實驗、實踐和真實情境。高考命題越發注重創新人才的選拔，通過設置與學生經驗相關的真實情境素材，重視考查生物學科獨有的生命性素養；通過設定具有挑戰性的問題或任務，驅動教考一體化銜接，才可落實為黨育人、為國育才的教育目標。

1.3 評價對象和評價者的多樣化

評價對象和評價者的多樣化要求，評價者不單單是教師，教學評價的對象也不單單局限于學生，反之，學生亦有權利評價教師。學生能夠評價教師，意味著教師和學生在教學中的地位是平等的，這有助于建立良好的師生關系，發展互動式教學，實現真正意義上的雙向教學。借助學生對教師的反饋，教師能夠調整和優化自己的教學策略和方法。同時可以使教師意識到自己的職業責任和社會地位，從而更加重視自己的教學工作，也激勵教師不斷提升自己的教學技能和職業素養。

學生不但能夠評價教師，還能夠評價教學內容。學生評價教學內容能夠為教學改善提供重要反饋和建議。這不僅可以幫助教師了解他們的教學方法和內容是否成功地被學生接受和理解，還可以讓他們了解學生的需求和期望，從而進行針對性的改善和調整。此外，學生的評價也可以監督教師的教學質量，激勵他們不斷提高教學水平。這有助于提升教學質量，優化課程設置，提高學生的學習滿意度，幫助他們更好地實現學習目標。

學生還能夠對學校的各種設置進行評價。指的是學生可以對學校和班級管理的各個方面進行評價。首先在班級內，學生可以評價和參與教師對班級的管理，比如對于班級內各種陳設布置、桌椅的擺放或生活用品如水杯等的擺放提出建議。甚至對學校管理進行評價，比如學校作息安排從學生的角度來看待是否合理等。這體現了教學管理的民主性，有利于培養學生的主人翁意識和團隊精神，增強學生責任感、歸屬感和榮譽感，使他們更為積極地參與到學校的教育教學活動中。

此外，學生間可以進行互評。一些學生在學習過程中遭遇的困難，或許教師很難從自身角度察覺，但是通過日常學習交流，同學之間有可能更深入地了解這些問題，從而調整解決問題的方式。因為同學間接觸更為頻繁，他們對彼此的理解更為深刻，能夠從更為客觀的角度看待彼此，因此同學互評能夠使學生進一步優化他們的學習方式。同時，我們還鼓勵學生進行自我評價，因為沒有人比他們自己更清楚自己在哪些方面存在不足。學生自我評價的內容和結果教師可以不進行干涉和查閱，讓學生充分發揮，如果教師進行干涉和查閱，學生可能由于害羞等原因而抵觸，不展露自己的真情實感，使得自我評價沒有效果。學生自我評估后，如果發現有些問題難以自我處理，也可以向教師尋求協助，以此提升學習效率。

1.4 評價的個性化

評價的個性化也可稱為評價的差異化，是指教學評價要根據每個學生的個體差異，進行量體裁衣的教學評價，體現因材施教的教學原則，其目的在于提高教學評價的準確性，使每個學生都能得到適合自身發展的評價方式，提高學生學習效率。評價的個性化有助于理解和尊重每一個學生的學習方式和能力，提供適合他們獨特需求和能力的反饋和指導。首先，它可以幫助教師了解學生的學習狀態，找出學生的優點和需要改善的地方。通過個性化和差異化的評價，教師可以根據學生的實際情況提供有針對性的教學，而不是采取“一刀切”的方式，對解決“唯分數論”的弊病有所幫助。其次，它可以激勵學生的學習積極性。每個學生都有他們自己的優點和興趣，個性化和差異化的評價可以使學生有機會展現自己，獲得成功的體驗，從而增強學生的自信和學習動力。

對于培養學生生物學學科核心素養來說，個性化和差異化的評價更加貫徹了因材施教的教學理念，了解生物學的基本概念和技能，并將這些知識和技能應用到實際問題中。這種評價方式比傳統的筆試評價更能培養學生的創新能力和獨立思考能力，有利于學生深入理解生物學知識，培養科學思維，形成正確的世界觀和方法論。

2 高中生物學教學評價的現狀

通過閱讀相關文獻，結合筆者自身學習和工作的經驗，其現狀主要表現在以下幾個方面。

2.1 重視考試和成績

當前教學評價過于重視成績與分數，這源于傳統教學結果的測量與評價取決于最后的“一考定終身”。但是傳統課堂教學評價過于注重學生學習結果的考察，以考試分數高低作為評定學生學業成績的優劣水平，對于分數之于學生身心發展的意義尚未弄清楚。導致現實教育變成“一種考試主義和考試中心的教育，在這種教育中，考試和應試成為最終目的，一切為考而教，一切為考而學，考試和應試成了教育活動和人發展的異己力量，教育者和受教育者都成了考試和應試的奴隸”。過于追求考試成績的功利化傾向，使得學生和教師都被異化，而忘記了學習的根本目的是提升自己和培養全面發展的人才。但是評定學生的學習成果，分數是最客觀和最容易量化的指標，不能因噎廢食。實際情況是部分教師在追求教學效果的過程中，通常會關注到教學成果的客觀性和可觀性，而忽略了教學過程中學生的個性發展和個體發展的階段性、順序性、不平衡性等特點。這種評價重視結果而不關注過程的現象，可能會導致教師忽視學生的全面發展，從而對學生的生物學學科核心素質的發展造成一定的阻礙。

評價不僅是對學生的學習成果進行量化的過程，更是一個全面評價學生核心素質發展情況的過程。教師需要注重教學過程中的反饋和評估機制的建立，以及對學生個性化需求的關注，幫助學生順利地完成整個學習過程。因此，評價不應只注重結果，而是要關注學生的學習過程、反饋和進步，力求營造一個富有激勵性的學習環境，為學生的全面發展和成長提供支持和保障。

2.2 評價方式、內容和標準單一

教學評價標準呈現出單一化、強制化和外在化的特點，評判的標準以客觀的知識與技能為主要內容，考核的方式主要是以讀、寫、算的書面考試形式為主。測量方式和工具單一，評價結果也比較單一，容易產生評價的局限性。隨著信息時代的來臨，學生的學習方式和需求也在不斷變化。傳統的測量方式并不能完全適應學生的學習需求，而且當學生在探索和實踐中遇到問題時，單一的評價方式會使教師只是關注學生表面的成績，忽視其探索和掌握知識的進程和實踐中的探索與發現，使得學生無法體驗和發揮個人的實踐能力和創造力。

2.3 評價反饋不及時

在對課堂教學進行評價之后，及時地反饋會讓教師更快地發現教學存在的問題并做出調整。但由于缺乏一定的反饋機制，教師在進行評價之后無法將評價反思回饋給各方，使得學生以及家長無法充分利用評價反饋。

高中生物學教學中的正向反饋和建設性批評是提高學生學習效果和成績的重要手段。然而，教師在給予反饋時可能會遭遇諸多困難和挑戰。首先，由于教師在課堂中需要處理大量的學生和課程問題，工作責任非常重，工作量非常大，因此可能無法及時對學生的學習情況進行反饋。其次，因為學生的學習風格和能力差異較大，缺乏個性化的評價方式，導致反饋的準確性和專業性不足。此外，教學資源有限，可能無法支持復雜的評價方式，而只能通過簡單的口頭獎勵來反饋學生的學習表現。這些問題都導致了高中生物學教學反饋得不夠及時、準確和全面，從而難以滿足學生個性化學習需求和全面發展的需要。為解決這些問題，教師需要積極探索適合本班級、學科和學生個性化的反饋方式和評價工具，并利用現代教育技術和大數據分析等手段來支持反饋和評價的實現。同時，教師也應該注重與學生的溝通、理解和信任，建立良好的師生關系，以便更好地了解學生的個性化需求，使教師能夠提供有效的反饋和幫助。

3 高中生物學教學測量與評價的策略探究

3.1 測量與評價的方式充分利用信息技術

以往的測量與評價的方式基本就是教師向學生分發試卷，學生答題，教師批改試卷并評分，以這種方式進行。可以將傳統的測量與評價的方式和信息技術相結合，充分發揮信息技術的便利性，提高測量與評價的效率，反哺教學。例如，在對“細胞的物質輸入與輸出”一章進行教學測量與評價時，可以利用信息技術制作物質進出細胞的模擬程序，刻意在這個過程中加入錯誤的物質進入細胞的過程，讓學生在體驗這個模擬過程時發現其中的錯誤，并要求學生說出他所指出此處錯誤的依據，教師根據學生的表現給出評價，而學生進行此測試的過程以及結果全都可以通過網絡保存，隨時可查看和再現，供師生復習之用。這種模擬程序的方式，比起傳統的考試和作業，更能激發學生的學習興趣，并且這樣擬真的模擬過程可以讓學生更生動形象地認知物質進出細胞膜的過程，有助于學生生命觀念的形成和科學思維的培養。

3.2 測量與評價做到因材施教

目前正在使用的測量與評價的方式，無論是平時還是考試，大多都是全班學生進行一樣的考試，完成一樣的作業，這種測量方式有其便利性，可以減輕教師的負擔，檢測學生學習成果的速度也很快，但是缺乏針對性，無法做到因材施教。教師可以根據學生不同的特點，制定不同的測量與評價方式，評價本身不是目的，通過評價的結果反哺教學，提高教學質量，促進學生生物學學科核心素養的發展才是目的。例如，在“DNA的復制”一節中，針對本節內容的重點、難點進行提問，比如DNA復制過程中有哪些酶的參與，這些酶的作用分別是什么，DNA復制的過程等問題。針對測量的結果，可以進行不同形式的評價：對于表現良好的學生，可以安排探究性實驗或者課外拓展作業；對于表現一般的學生，可以在教學過程中采用多種形式的教學（如聽課、小組活動和同伴互助）來提高學生的學習興趣；對于表現較差的學生，可以安排小組輔導和一對一的補課來彌補基礎不足。

3.3 測量與評價的方式多樣化

現在比較主流的測量方式是教師的判斷或作業、考試等書面測試形式，比較單一，不利于教師全面和客觀地評價學生。采用多樣化的測量和評價方式，能夠進一步全面地反映學生的潛力和表現，評價也更加客觀和公正，彌補了單一評價方法的盲點和不足。例如，在“基因工程”一章中，可以先通過問答式考察在課堂上出一些選擇題、填空題、簡答題等形式的題目，以檢測學生對基因工程的理解。再安排學生進行“選育新品種”模擬實驗，要求學生比較利用傳統育種方法和基因工程育種方法選育新品種的優缺點，模擬實驗過程中需要學生思考和完成實驗所需的步驟，培養學生的科學思維和科學探究能力，也可以通過在農業相關知識，如育種和防治病蟲害等內容的教學中讓學生感受到農民務農的不易，農林專家農種改良時的艱難，進行社會責任的滲透。

4 結語

《標準》和《方案》均為中學生物學教學測量與評價的發展指明了方向，在高中生物學教學中，教師應該更新原有的教育觀念，充分了解教學測量與評價發展的現狀和趨勢，在此基礎上充分利用已有的新技術開展教學，采取多種測量與評價手段，對學生做出客觀的判斷，使評價結果反哺教學，提高教學質量和教學效果，使教學更加符合《標準》的要求，使學生的生物學學科核心素養充分發展。

通信作者：劉勇

（作者單位：1.阜陽師范大學生物與食品工程學院2.華東師范大學第三附屬中學）