學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

湯艷仙 福建省龍巖市第二實驗小學(xué)排頭校區(qū)

在新課改背景下，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調(diào)教師采用任務(wù)群設(shè)置作為課堂教學(xué)的主要組織形式。新課標提出了六個關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括閱讀與交流、閱讀與表達、文字梳理與積累、思辨閱讀與表達、整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這些任務(wù)群貫穿于整個小學(xué)，并展現(xiàn)了層次遞進的特性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過圍繞任務(wù)主題引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而構(gòu)建更全面、更高效的語文課堂。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征

任務(wù)的引導(dǎo)性 學(xué)習(xí)任務(wù)群凸顯了課堂教學(xué)中任務(wù)的導(dǎo)向作用。通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師能夠整合各類教學(xué)資源、內(nèi)容和情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，任務(wù)群的設(shè)置尤為強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，要求教師明確教學(xué)主題和內(nèi)容，并在主題的引導(dǎo)下，將課堂教學(xué)內(nèi)容有機劃分為多個子任務(wù)群，每個子任務(wù)的完成都推動著整個課堂教學(xué)活動的流暢進行。在設(shè)置這些子任務(wù)時，教師應(yīng)確保它們之間不僅存在緊密的邏輯聯(lián)系，還要體現(xiàn)出層層遞進的特征。在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生得以高效利用課堂時間，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并完成教師精心布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀過程中，學(xué)生能夠明確自己的思維路徑，進而將閱讀中的真實感觸和寶貴經(jīng)驗遷移至寫作練習(xí)中。這種教學(xué)方式不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀能力，還有效地激發(fā)了他們的寫作興趣，錘煉了他們的寫作能力。更為重要的是，教師在任務(wù)群視角下所設(shè)置的閱讀任務(wù)，為學(xué)生營造了一個真實的閱讀情境，使他們在豐富多彩的閱讀實踐活動中得以深入交流和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方法的諸多弊端。

學(xué)習(xí)的自主性 小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置強調(diào)了學(xué)生的課堂主體地位。任務(wù)群更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立性和自主性，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也注重在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實踐和語文經(jīng)驗，以激發(fā)他們主動參與語文探究的積極性，提升自主學(xué)習(xí)能力。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了閱讀、寫作、探究等實踐活動，將教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)方法有機融合，使學(xué)生在任務(wù)群的驅(qū)動下自由探索和思考，進而激發(fā)他們的思維能力。學(xué)生在實踐中不斷提升語文素養(yǎng)，同時，在解決問題的過程中不斷思考和創(chuàng)新。這樣的任務(wù)群設(shè)置真正實現(xiàn)了讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長。

情境的真實性 小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置重點在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，更加強調(diào)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須高度重視情境的真實性，這種真實性應(yīng)符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。情境的設(shè)置還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，提升語言表達能力。在真實任務(wù)情境的引導(dǎo)下，教師可以通過設(shè)置探究任務(wù)來減少傳統(tǒng)的知識點講解，使學(xué)生在參與閱讀活動的過程中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，同時也能獲得真實的情感體驗。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能促進他們的情感發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

整合教學(xué)素材 小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置有助于教師明確教學(xué)方向，并整合課堂教學(xué)素材。在整合教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求進行靈活調(diào)整，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的均衡性和有效性。這有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和理念，深入探究語文閱讀教學(xué)規(guī)律，對學(xué)生進行層次化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念還為教師重新組合教學(xué)資源體系提供了基礎(chǔ)。在任務(wù)群理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)首先明確課堂學(xué)習(xí)主題。主題不僅應(yīng)包含單元主題，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情進行靈活調(diào)整，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，根據(jù)主題整合教學(xué)資源，最終形成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生在任務(wù)群的引領(lǐng)下，利用教師整合的學(xué)習(xí)資源進行深入探究，在完成任務(wù)群的過程中提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)氛圍 在新課標中，鼓勵教師靈活運用生活中的教學(xué)資源和實踐機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實豐富的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)主動性。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的提出為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了方向指導(dǎo)。例如，在實用性閱讀與交流、學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)置時，教師可以立足于家庭、學(xué)校、社會等交際場景展開閱讀實踐，以現(xiàn)實文本為依托，幫助學(xué)生開展深入閱讀和探索活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗和情感認知，提升閱讀能力和表達能力。學(xué)生在參與閱讀探究活動的過程中，通過觀察和記錄整合有價值的信息，達到閱讀、寫作和交際融為一體的目的。這樣的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施策略

明確任務(wù)主題，挖掘閱讀素材 在部編版語文教材中，人文主題與語言主題雙線組合是其內(nèi)容編排的顯著特征。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)將編者的編寫意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)，其關(guān)鍵在于，教師必須明確課堂教學(xué)的任務(wù)主題，并立足于主題引導(dǎo)深入挖掘閱讀教學(xué)素材。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，還應(yīng)確保有計劃性和目標設(shè)置，避免隨意性。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第五單元為例，整個單元包括《文言文二則》《真理誕生于100 個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣呀》等內(nèi)容。在講解《文言文二則》時，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)主題設(shè)置為：從物理學(xué)的角度解答兩小兒的問題；對于《真理誕生于100個問號之后》，教師可設(shè)置任務(wù)群：尋找科學(xué)歷史上能從生活發(fā)現(xiàn)真理的真實事例。

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師只是簡單地向?qū)W生講解教材，學(xué)生機械化地理解教材當中的內(nèi)容，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。新課標指出，教師必須要深入拓展閱讀資源，增強語文閱讀教學(xué)綜合性和自由性，為學(xué)生開展深入思考奠定基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時，必須要首先明確任務(wù)主題，以主題為引導(dǎo)，深入挖掘閱讀教學(xué)素材。

在講解《真理誕生于100 個問號之后》時，文章當中主要列舉了三個科學(xué)事例，這三個事例在科學(xué)歷史上具有十分典型的意義，主要表現(xiàn)的是“以事明理”的道理。人文學(xué)科側(cè)重于呈現(xiàn)內(nèi)涵與思想，所以作者在講的過程中所涉及的也包含化學(xué)、地理和心理三個學(xué)科，教師就必須要立足于“以事明理”這一主題，為學(xué)生整合其他學(xué)科的閱讀素材，幫助學(xué)生更深入透徹地理解文章內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識。而這也就需要教師深入挖掘教學(xué)資源，在深入研究教材的過程中，挖掘豐富的閱讀教學(xué)素材，進而為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

細化任務(wù)目標，創(chuàng)設(shè)閱讀情境 在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師明確課程教學(xué)目標、教學(xué)素材與教學(xué)方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念指導(dǎo)下，教師首先要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當獲得怎樣的能力和素養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當構(gòu)建怎樣的知識體系。在教學(xué)過程中，教師要重點發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在參與閱讀實踐活動的過程中提升收集整理和應(yīng)用信息的能力。所以，教師在語文閱讀教學(xué)過程中必須要考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用價值，制定細化的任務(wù)目標，只有這樣才能夠保證任務(wù)目標真正服務(wù)于閱讀教學(xué)。

在講解“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元時，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下任務(wù)目標：一是從情節(jié)、人物形象和故事背景等要素出發(fā)，梳理古典文學(xué)名著的主要內(nèi)容和故事框架；二是能夠立足于起因、經(jīng)過和結(jié)果三個要素對故事情節(jié)進行復(fù)述，并且能夠有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述故事；三是能夠熟練地應(yīng)用精讀和對比等不同的技巧，提取文章當中的關(guān)鍵信息，并利用思維導(dǎo)圖等工具剖析人物形象和故事情節(jié)，進而達到概括文章主題的目的；四是感悟在古典文學(xué)名著當中所蘊藏的歷史元素和文化內(nèi)涵，并認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深；五是將自己的真實感受和體會通過書面寫作和口語表達的形式展現(xiàn)出來；六是能夠養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，并且能夠從單篇閱讀轉(zhuǎn)化為群文閱讀，將課堂上所學(xué)到的閱讀技巧靈活應(yīng)用于課外閱讀拓展當中。教師應(yīng)當根據(jù)以上細化的任務(wù)目標為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生開展有序的閱讀活動，幫助學(xué)生在閱讀的過程中將積累閱讀素材與表達相結(jié)合。

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)目標之后，教師必須明確，要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，使學(xué)生在真實的情境當中開展閱讀活動和表達實踐，而教師必須以學(xué)習(xí)任務(wù)主題和目標引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情景當中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣以“閱讀古典名著，體味人生百態(tài)”這一單元為例，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著的創(chuàng)作魅力，并且能夠積極地展開創(chuàng)意表達，教師可以通過引導(dǎo)式的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。例如，中華古典名著是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀結(jié)晶，在古典名著當中每一個人物都承載著中華民族的傳統(tǒng)美德，通過文學(xué)名著能夠看到諸葛亮、孫武、武松等經(jīng)典的人物形象，他們也給人們帶來了十分深刻的印象。而此時教師就可以將閱讀的重點設(shè)置為“人物形象的分析”，使學(xué)生立足于某一個或多個經(jīng)典人物形象，對文章進行細讀，從品格和言行等多個角度入手，解析人物形象特征。如此一來，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同樣也能夠加深學(xué)生的思維深度。

巧設(shè)實踐任務(wù)，品味文學(xué)魅力 在新課標當中，同樣明確了閱讀與表達之間的關(guān)系，目的就在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中提升寫作能力。通過學(xué)生的真實感知和深入聯(lián)想，感悟文學(xué)的魅力，進而獲得極具個性化的審美體驗。大部分文學(xué)作品都是通過描述實踐來塑造人物形象，進而揭示文章的主旨。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生首先進入文本，通過故事和場景本身感知人物形象的特征，并體會文章所表達的真實情感，明確在閱讀過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，進而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品的思想內(nèi)涵。

在教學(xué)部編版教材五年級上冊第六單元時，可以從設(shè)置實踐任務(wù)的角度幫助學(xué)生體會文學(xué)作品的魅力。例如，教師設(shè)置的任務(wù)可以是：大家能不能畫一個父親在雨雪天背“我”上學(xué)的場景，讓大家體會到父親對“我”的愛？在你畫這個場景的過程中，你要突出的細節(jié)是什么？完成繪畫實踐之后使學(xué)生通過口頭交流和復(fù)述的方式，用文學(xué)的手法對故事進行描述。通過這種圖文結(jié)合的形式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和表達能力，使學(xué)生真正感受到語文的學(xué)習(xí)是服務(wù)于日常生活的，進而提升學(xué)生的參與積極性。教師還可以為學(xué)生設(shè)置“說說我的心里話”的實踐活動，學(xué)生可以將生活當中最希望對他人傾訴的心里話通過寫信的方式傳遞出去。學(xué)生傾訴的對象可以是親人、朋友，也可以是為社會做出貢獻的人，學(xué)生所表達的情感可以是感謝，也可以是敬佩，同樣也可以是建議。通過這種活動能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)不同的情感表達方法，進而使學(xué)生學(xué)會如何用語言來表達自己的真實感受和真實看法，為學(xué)生提供自由的創(chuàng)意表達平臺。

明確小組任務(wù)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗 以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生分組分工合作，整合學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行閱讀，進而提升閱讀水平。首先，在前期合作學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)學(xué)生整體學(xué)情制定合作任務(wù)，例如讓寫作能力較強的學(xué)生帶動寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)生具備一定寫作基礎(chǔ)后，鼓勵他們分組合作完成思維導(dǎo)圖或繪畫任務(wù)，培養(yǎng)他們的主觀能動性。例如，小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以是：自己設(shè)計一份調(diào)查問卷并完成調(diào)查報告。具有一定寫作能力的學(xué)生負責(zé)設(shè)計問卷內(nèi)容，性格外向的學(xué)生負責(zé)調(diào)查采訪，而寫作能力較弱的學(xué)生則負責(zé)統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)。這種合作形式可以使學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達到鍛煉語文思維、表達能力和組織能力的目的。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，通過重新組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)主題，可以有效地避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)“一言堂”的現(xiàn)象。通過實際任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生能夠更加明確學(xué)習(xí)方向，更主動地參與到閱讀實踐中。同時，教師在教學(xué)過程中也能從多個角度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程，從而構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主體的課程教學(xué)體系。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握學(xué)科知識，還培養(yǎng)了自身的實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。此外，教師也能更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供個性化的指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提升。這樣的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。