淺談“雙減”政策背景下的語文教學管理

翁數鳳 福建省泉州市安溪縣感德鎮中心學校

在當下，“雙減”政策作為重要的教育改革舉措，旨在減輕學生的學業壓力和家庭教育負擔，以促進素質教育的全面實施。在此政策框架下，小學語文教學面臨著新的挑戰與機遇。本文旨在探討“雙減”政策下，如何調整小學語文教學策略，以更好地適應政策要求，構建富有教育情境、調動學生思維、減輕學習壓力、培養學習興趣的教學模式，從而為學生提供更為有益、全面的語文學習體驗。這樣不僅有助于緩解學生的學習焦慮，還能夠培養他們的綜合素質，促進學生在“雙減”政策下的全面發展。

“雙減”政策的基本內涵

一是減輕義務教育階段學生的作業負擔。長期以來，中小學生每天通常需要完成大量的家庭作業，這導致他們花費大量時間在書本和作業上，而忽視了其他重要的方面，如體育、藝術和社交互動。這種作業負擔不僅影響了學生的身體健康，還使他們缺乏時間來培養創造力和解決問題的能力。因此，政府決定采取一系列措施來減輕學生的作業負擔。這包括小學一、二年級不布置家庭書面作業，以及對不同年級的學生制定了合理的書面作業時間限制。這一政策旨在讓學生有更多的時間去探索和發展自己的興趣，獲得全面發展。

二是堅決壓減義務教育階段學生的學科類校外培訓。許多學生和家長認為，參加各種校外培訓是提高學業水平的有效途徑，因此校外培訓市場十分火熱。然而，這也導致了培訓費用、時間和精力的巨大投入。越來越多的部門意識到，這種過度培訓不僅加重了家庭的經濟負擔，還剝奪了學生參與其他活動的機會。因此，“雙減”政策采取了多項措施來規范校外培訓行為。首先，學科類培訓機構不得上市融資，以遏制其過度商業化。其次，校外培訓機構不得占用國家法定節假日和休息日，以確保學生有足夠的休息時間。這些措施旨在減少校外培訓的負擔，使學生能夠更好地平衡學業和生活。

“雙減”政策下小學語文教學中現存的問題

一是學校在貫徹“雙減”政策時可能存在過度解讀。學校的過度解讀導致了語文教學的過度精簡，雖然政策的初衷是減輕學生的學業負擔，但一些學校可能會過于強調減少家庭作業和校外培訓，而忽視了語文課堂內的教學內容。這可能導致學生在語文知識和技能方面的薄弱，無法夯實語文基礎，影響到綜合素質教育的實施。

二是學生的語文興趣可能因“雙減”政策而受到抑制。政策的實施使學生更多地騰出時間，但如果不引導他們積極參與富有啟發性的語文活動，他們可能會陷入課堂外的無所事事。這種情況下，學生可能會失去對語文學科的興趣，僅將其視為應付考試的一門功課，而非令人愉悅的知識。這對于培養終身學習的態度和提高語文素養來說是一種障礙。

三是教師的教育負擔可能有所增加。雖然政策要求減輕學生的負擔，但其實教師需要進行更多的工作，以適應新的教學模式和要求。構建富有啟發性的教育情境、激發學生的思維，以及引導他們參與更多的討論和互動，這都需要教師更多的時間和精力。這可能導致一些教師感到壓力過大，難以適應新的教育要求。

四是政策的執行存在不均衡性。由于地區、學校和教育資源的不均衡分配，一些學生可能在“雙減”政策下受益較少。在一些發展欠發達的地區，學生可能仍然需要承受沉重的學業負擔，因為他們的學校和教育機構無法提供足夠的支持和資源來滿足政策要求。這也導致了教育資源的不公平分配問題仍然存在。

“雙減”政策下小學語文教學現狀的解決策略

一是構建教學情境，激發學生興趣。構建教學情境有助于提高學生的學習興趣。傳統的語文教學往往以枯燥的背誦和機械的習題為主，容易讓學生感到枯燥乏味，學習動力不足。而通過構建生動的教學情境，將語文知識與實際生活情境相結合，能夠激發學生的好奇心和學習興趣。學生可以通過參與角色扮演、討論真實問題等方式，更加積極地投入學習中，享受學習的過程，從而更好地吸收和掌握語文知識。構建教學情境有助于培養學生的綜合素養。在生活中，語文是我們表達、交流和思考的重要工具，應用廣泛。通過教學情境的創設，學生可以在實際情境中鍛煉語文運用能力。他們將學會如何準確表達自己的想法，如何有效溝通，如何理解和解釋復雜的信息。這不僅有助于提高語文水平，還培養了學生的綜合素養，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

以部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》為例，教師可以利用圖片和視頻素材，向學生展示圓明園的景觀，包括宮殿、花園、雕像等，以及圓明園毀滅后的遺址。這將幫助學生建立對圓明園的視覺印象，引發他們的好奇心，讓他們更好地理解故事的背景。通過讓學生看到并感受這些景觀，教師可以構建一個生動的教學情景，將學生引入這段歷史。接下來，教師可以提出一些引導性問題，如“你認為圓明園為什么被毀滅？”“如果你是當時的皇帝，你會如何保護圓明園？”這些問題將激發學生的思考和討論，引導他們思考歷史事件背后的因果，培養他們的批判性思維。一方面，教師可以組織實地考察活動，帶學生前往當地的歷史遺址或博物館，親身感受圓明園的歷史和文化。這將使學生更加深入地理解故事，并增加他們對歷史的興趣。另一方面，教師可以鼓勵學生進行文學創作。學生可以根據所學知識，編寫圓明園毀滅事件的文章、日記或書信，從不同角度重新詮釋這段歷史。這樣，學生將有更多機會運用語文知識，同時培養創造性思維和表達能力。

二是增添閱讀材料，減少閱讀任務。首先，增添閱讀材料可以豐富學生的閱讀體驗。傳統的教育模式中，學生通常只接觸教材中的文本，這可能會導致他們對閱讀失去興趣。通過增添多樣化的閱讀材料，如故事書、報紙、雜志等，可以讓學生接觸到更多不同類型的文本，從而激發他們的閱讀興趣。豐富的閱讀體驗有助于培養學生的閱讀習慣，提高他們的文學素養。其次，增添閱讀材料可以滿足不同學生的興趣和需求。每個學生都有自己的興趣和愛好，傳統的教材可能無法完全滿足這些需求，通過提供多樣化的閱讀材料，可以讓學生選擇符合他們興趣的內容。這將有助于培養學生的主動閱讀能力，讓他們更加愿意主動參與閱讀活動。再次，增添閱讀材料可以促進跨學科學習。在當今的教育環境中，跨學科學習變得越來越重要，學生需要具備綜合性的知識和能力。通過引入不同領域的閱讀材料，如科學、歷史、文化等，可以幫助學生了解更多領域的知識，促進跨學科學習。這將有助于學生更好地理解和應用所學知識，提高綜合素質。

以部編版五年級語文下冊《月是故鄉月》為例，教師可以為學生提供課外的閱讀材料，以拓寬他們的閱讀范圍。在《月是故鄉月》這個課文之外，教師可以提供與課文相關的附加閱讀材料，如有關詩歌、散文或小說等。這些材料可以幫助學生更全面地了解相關主題，擴展他們的知識領域，同時激發他們的閱讀興趣。教師可以引導學生選擇適合自己的課外閱讀材料。學生可以根據自己的興趣和水平自主選擇相關的閱讀材料。這有助于培養學生的自主閱讀能力，讓他們更愿意參與閱讀活動。

教師還可以鼓勵學生進行跨學科的閱讀。在《月是故鄉月》這篇文章中，涉及月亮、家鄉、懷念等主題，教師可以引導學生閱讀相關的科學、地理、歷史、文化等方面的材料，以加深對這些主題的理解。這有助于促進跨學科學習，提高學生的綜合素質。在學生進行課外閱讀時，教師可以定期與他們討論所讀材料，幫助他們理解和分析，提供反饋和建議。這有助于學生更好地應用所讀材料，提高閱讀理解能力。

三是讀寫結合，提高課堂教學效率。首先，讀寫結合有助于加深學生對文本的理解。通過讀文本，學生可以獲得信息和知識，而通過寫作，他們能夠將所學的知識整理、表達、深化，進而提高對文本的理解。寫作可以促使學生更加細致入微地思考文章中的內容，理解作者的觀點、情感和用詞選擇。這種深入的理解有助于培養學生的閱讀能力和批判性思維，提高他們的語文素養。其次，讀寫結合有助于培養學生的表達能力。通過寫作，學生不僅能夠理解文章的內容，還可以通過文字表達自己的觀點、情感和思考。這有助于提高學生的寫作技能和表達能力，讓他們更好地將自己的思想和情感傳達給他人。再次，讀寫結合有助于提高教學效率。在傳統的語文教學中，通常需要分別進行閱讀和寫作的教學，這會占用大量的課堂時間。然而，通過將兩者結合在一起，可以在同一課時內完成更多的教學任務。教師可以嘗試指導學生閱讀文章后立即進行寫作，既節省了時間，又提高了效率。

以部編版五年級語文下冊《自相矛盾》為例，教師可以采用“先讀后寫”策略。首先，讓學生閱讀《自相矛盾》這篇文章，理解其中的主題、情節和人物。通過閱讀，學生可以獲取文本的信息和內容，并提出問題，思考文章中存在的自相矛盾。教師可以引導學生進行寫作，讓他們用自己的話表達文中的自相矛盾之處。這一過程強調了閱讀與寫作的有機結合，提高了學生對文章的理解深度。其次，教師可以引導學生進行文本分析和寫作任務。在閱讀過程中，教師可以提出問題，幫助學生分析文章的結構、語言運用、修辭手法等。隨后，學生進行寫作，如寫下文章的摘要、總結文章的主題、分析文章中的修辭手法等。這有助于學生深入理解文章，同時提高他們的寫作能力。此外，教師可以引導學生進行創意寫作。在閱讀文章后，學生可以編寫自己的故事，其中包含自相矛盾的元素，這種創意寫作激發了學生的創造力，讓他們更加積極地參與語文學習。教師可以提供指導，幫助學生構建故事情節、選擇修辭手法，并確保文章具有邏輯性和內在一致性。通過這一策略，學生將更好地理解和應用所學知識，提高語文素養，為他們的全面發展提供更多可能。

四是設置分層作業，培養自主學習習慣。首先，分層作業可以滿足不同學生的學習需求。在傳統教學中，學生往往被迫按照相同的節奏和難度學習，這對于學習能力差異較大的學生來說是不公平的。通過設置分層作業，教師可以根據學生的實際水平，將學生分為不同的層次，為每個層次設計適宜的作業內容。這樣，每個學生都可以在適合自己水平的作業中獲得成就感，提高了學習效率和學習興趣。其次，分層作業有助于實現個性化教育。每個學生都有自己的學習特點和需求，傳統的教育模式難以滿足這些差異化的需求。通過設置分層作業，教師可以更好地了解每個學生的學習情況，有針對性地為他們提供個性化的教育。這將有助于每個學生充分發揮自己的潛力，提高學習效果。再次，分層作業有助于家校合作。通過了解學生在不同層次的學習情況，家長可以更好地了解自己孩子的學習需求，并為他們提供更有針對性的支持。這將有助于建立積極的家校合作關系，共同關注學生的學習進展，提高學生的學業成績和發展。

以部編版五年級語文上冊《慈母情深》為例，教師可以根據學生的語文水平，將學生分為不同的層次。通過考察學生的詞匯量、閱讀理解能力以及寫作能力等，可以將學生分為高、中、低三個層次。這種分層的方式有助于確保每個學生都在適宜的學習環境中，能夠更好地理解和掌握教材。針對不同層次的學生，教師可以設置不同難度的作業內容。對于高水平學生，可以提供更具挑戰性的作業，如提出深度思考問題、進行文學創作等，以激發他們的學習興趣；對于中等水平的學生，可以設置適中難度的作業，鞏固和拓展所學知識；對于低水平的學生，可以提供更簡單和易理解的作業，以幫助他們建立基本語文能力。教師可以引導學生自主選擇適合自己水平的作業，學生可以根據自己的學習情況，選擇適合自己水平的作業，這有助于培養學生的自主學習能力。同時，教師也可以提供一些自測或自評的方法，讓學生更好地了解自己的學習水平，為自己選擇合適的作業。教師需要提供適時的反饋和指導。教師可以通過批改作業、討論和互動等方式，向學生提供及時的反饋和指導，幫助他們更好地理解和掌握知識。這有助于學生在學習過程中不斷進步，增強學習動力。

在“雙減”政策下，小學語文教學管理面臨著新的挑戰和機遇。為了更好地適應政策要求，我們需要對當前教學管理的現狀進行深入分析，并采取有效的解決策略。通過實施這些策略，我們可以更好地促進學生的綜合素質發展，緩解學生的學習焦慮，進而提高小學語文教學質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。