利用讀思達(dá)學(xué)習(xí)法促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)

蔣曉梅 福建省大田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）對學(xué)生核心素養(yǎng)提出了更高要求，指出需立足于學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面育人，在這一轉(zhuǎn)變中，閱讀、思考和表達(dá)成為構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)的重要支撐。通過閱讀學(xué)生能夠接觸各種各樣的文本，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和理解力，思考培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而表達(dá)則使他們能夠?qū)?nèi)心的想法清晰地傳達(dá)出來。因此，為適應(yīng)新時代要求，糾正偏重于知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)語文教學(xué)法，讀思達(dá)學(xué)習(xí)法應(yīng)運(yùn)而生。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的一系列問題，不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還影響了語文學(xué)科的整體發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往偏重知識點(diǎn)的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而應(yīng)試導(dǎo)向過重則讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得功利化，只追求分?jǐn)?shù)，忽略了對語文情感、審美和思考的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏向于單向傳授，缺乏互動和趣味性，而這也直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績。與此同時，傳統(tǒng)教育使得教師和學(xué)生都面臨著壓力，教師往往在有限的時間內(nèi)追求應(yīng)試技巧的傳授，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也因應(yīng)試需求過大而無法真正深入探索語文學(xué)科的內(nèi)涵。此外，很多學(xué)校對學(xué)生寫作訓(xùn)練的時間和資源分配較少，制約了他們語言表達(dá)和創(chuàng)作能力的發(fā)展。

讀思達(dá)學(xué)習(xí)法概述及其在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

讀思達(dá)學(xué)習(xí)法，以注重閱讀、思考和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)提供了有力支持。在新課標(biāo)背景下，通過該方法，教育者能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在閱讀、思考和表達(dá)過程中全面發(fā)展。

讀思達(dá)學(xué)習(xí)法的基石在于精讀。精讀是深入理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵，通過精讀，學(xué)生能夠捕捉到作者的情感、思想和意圖，從而建立起對文本更全面的理解。這種精讀的方式培養(yǎng)了學(xué)生的細(xì)致思考能力，使他們不僅能夠理解字面意義，還能夠深入挖掘文本背后的深層含義，這與新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的思維能力培養(yǎng)目標(biāo)相契合。同時，讀思達(dá)學(xué)習(xí)法重視思考的引導(dǎo)。在閱讀后，鼓勵學(xué)生提出問題，展開思考。通過思考問題、探究原因、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，學(xué)生能夠更加全面地理解文本。此外，思考過程也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，使他們能夠?qū)徱曅畔ⅲ治鲞壿嫞纬勺约旱挠^點(diǎn)。讀思達(dá)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)表達(dá)的重要性，通過口頭表達(dá)、書面表達(dá)等方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎冀Y(jié)果清晰地傳達(dá)出來，提升了他們的語言表達(dá)能力。

讀思達(dá)學(xué)習(xí)法通過精讀、思考和表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，為小學(xué)語文教學(xué)提供了全面發(fā)展的路徑。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，這一方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的綜合能力提升，這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)科中取得更好的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)造性思維和溝通能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

讀思達(dá)學(xué)習(xí)法促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打造沉浸式學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)習(xí)并非僅僅是獲取知識，更是一種探索和體驗(yàn)的過程。通過為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置情境，將抽象的知識融入生動的背景，能夠使學(xué)生更加愿意投入學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兛梢詮那榫持懈惺艿綄W(xué)習(xí)的樂趣和實(shí)際應(yīng)用價值。這種情感上的共鳴能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在情境中積極思考、探索，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和理解能力。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不僅是表面上的字句理解，更是對背后情感、思想、文化內(nèi)涵的理解。通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具體場景，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，更準(zhǔn)確地把握知識內(nèi)涵。學(xué)生在情境中思考問題、分析情節(jié)，能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們不僅記住了知識，還能夠理解和運(yùn)用知識。此外，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感投入。情感在語文學(xué)習(xí)中具有重要地位，它不僅豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，還能夠深化對文本情感的理解。通過情境，學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)文本中的情感，進(jìn)而將情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境還有助于將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相連接，語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生熟悉的生活場景，能夠讓學(xué)生更好地理解知識的實(shí)際應(yīng)用價值。這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生更有自信，更有動力去應(yīng)對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。

在部編版五年級語文上冊的教材中，《將相和》的故事是一個理想的范例，可以通過讀思達(dá)學(xué)習(xí)法來促進(jìn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以通過一個引人入勝的開端引起學(xué)生的興趣，從而為學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。教師可以從一個戰(zhàn)國時期的小故事入手，向?qū)W生描述趙國舍人藺相如奉命出使秦國的背景，激發(fā)學(xué)生對歷史事件和人物的好奇心。接著，教師可以通過人物形象的塑造，幫助學(xué)生更深刻地理解故事。教師可以生動地描繪藺相如的聰明才智，以及他為國家大局所做的犧牲；同時，通過描述老將廉頗的戰(zhàn)功輝煌和傲氣十足，引發(fā)學(xué)生對角色情感和沖突的思考。隨后，通過情節(jié)的設(shè)置和發(fā)展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考故事的內(nèi)涵。在講述藺相如如何避免趙王受辱的情節(jié)中，教師可以詢問學(xué)生，為什么藺相如的口才能力在這一刻變得如此重要？通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生將更深入地思考故事中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和角色抉擇。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀故事，深化他們的思考。此時，可以提問，在藺相如和廉頗的沖突中，你認(rèn)為誰更加理智？為什么？通過這種問題，學(xué)生將不僅僅了解情節(jié)，還能夠從角色的心理活動出發(fā)，深刻理解故事的復(fù)雜性。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思故事背后的主題和價值觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師可以適時提問，藺相如和廉頗在故事中分別表現(xiàn)出哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)對于現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系有何啟示？通過這樣的問題，學(xué)生將更深入地思考角色的行為與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對故事內(nèi)涵的理解。最后，讓學(xué)生分組，從藺相如和廉頗的角度出發(fā)，分析他們在不同情境下的可能行為和抉擇，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考 設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)是實(shí)施讀思達(dá)學(xué)習(xí)法促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的重要路徑之一。啟發(fā)性教學(xué)旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)對知識的更深層次理解和運(yùn)用。在小學(xué)語文教育中，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)能夠有效地幫助學(xué)生在閱讀、寫作和表達(dá)等方面取得更為顯著的進(jìn)步。在語文學(xué)習(xí)中，不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，培養(yǎng)他們的分析、比較、歸納和推理能力。同時，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。語文學(xué)習(xí)不僅僅是對已有知識的消化和吸收，更需要學(xué)生能夠在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)揮創(chuàng)造性。通過啟發(fā)性教學(xué)，可以給予學(xué)生更多的自主性，讓他們在寫作、演講等活動中充分展示自己的想象力和創(chuàng)意。此外，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)還有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在讀思達(dá)學(xué)習(xí)法中，以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)和輔助的作用。通過設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生主動提問、自主探究的習(xí)慣，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠更加自律和獨(dú)立。

以部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》為例，在教學(xué)設(shè)計中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)圖片、視頻或模型，讓他們感受圓明園的壯麗與美麗，營造出一個栩栩如生的場景。隨后，教師可以提出開放性問題，如“你認(rèn)為圓明園在當(dāng)時的社會地位是怎樣的”“圓明園的毀滅對中國文化遺產(chǎn)的保護(hù)意義何在”這樣的問題，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們深入思考事件的背后因素和影響。教師可以提供多媒體資料、歷史文獻(xiàn)、相關(guān)書籍等，讓學(xué)生從不同來源獲取信息。通過比較不同資料中的信息，學(xué)生可以逐漸形成自己的觀點(diǎn)，并思考背后的歷史背景、國際關(guān)系等因素對事件的影響。之后，教師可以組織學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)研究一個相關(guān)問題，如英法聯(lián)軍入侵的原因、對中國社會的影響等。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享各自的研究成果，從而互相啟發(fā)、交流思想，形成更為全面、深刻的認(rèn)識。在討論環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)立見解，并引導(dǎo)他們用理由和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。例如，教師可以問：“你們認(rèn)為這種文化遺產(chǎn)的毀滅對今天的社會有什么啟示？”通過這樣的問題，學(xué)生被引導(dǎo)思考文化保護(hù)的重要性，以及如何從歷史中汲取教訓(xùn)，為未來的社會發(fā)展提供借鑒。最后，教師可以通過讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深化他們對主題的理解。學(xué)生可以通過寫作、繪畫、演講等方式，展現(xiàn)自己對圓明園毀滅事件的思考。這不僅是對學(xué)生深度思考的一個檢驗(yàn)，同時也促使他們把思考成果轉(zhuǎn)化為具體的表達(dá)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在小學(xué)語文教育中，設(shè)計啟發(fā)性教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)深刻思考、促進(jìn)合作交流，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力，通過這樣的教學(xué)路徑，學(xué)生不僅能夠獲得知識，更能夠在思考和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。

開展寫作競賽，落實(shí)學(xué)生實(shí)踐能力 開展寫作競賽是促進(jìn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的重要舉措，它能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力和語文素養(yǎng)。寫作競賽不僅是語文教學(xué)的延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

寫作競賽能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對語文的熱愛。通過參與競賽，學(xué)生能夠感受到寫作的樂趣和成就感，從而激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。這種積極的情感體驗(yàn)有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。寫作競賽可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在競賽中，學(xué)生需要面對各種題材和題型，這促使他們不斷拓展思維邊界，挖掘自己的創(chuàng)作潛力。同時，為了在競賽中脫穎而出，學(xué)生需要用精準(zhǔn)的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，從而提升了他們的表達(dá)能力和語言組織能力。此外，寫作競賽有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和分析能力。在參與競賽的過程中，學(xué)生需要深入思考作文題目，分析問題的各個方面，形成獨(dú)立的見解和觀點(diǎn)。這種思維過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們具備更強(qiáng)的邏輯思維和分析能力，從而提升他們在語文學(xué)科以及其他學(xué)科中的綜合素質(zhì)。在一些競賽中，學(xué)生還需要進(jìn)行集體創(chuàng)作，共同完成作品。這就要求學(xué)生在交流合作中互相傾聽，協(xié)商意見。通過這樣的合作過程，學(xué)生不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，還提高了他們的溝通能力和協(xié)作能力。

以部編版六年級語文上冊《夏天里的成長》為例，在這篇文章中，作者生動地描繪了夏天的生長景象，充滿了對季節(jié)變化的觀察和感受。在寫作競賽中，可以要求學(xué)生從不同角度深入探討夏天的生長現(xiàn)象，他們可以探討夏天的高溫對植物生長的影響，或者從動物的角度出發(fā)，描述夏季動物的生長變化。這樣的探討需要學(xué)生進(jìn)行更深入的思考和研究，培養(yǎng)他們的信息搜索和分析能力。在創(chuàng)作過程中，鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，他們可以思考夏季生長的現(xiàn)象是否只發(fā)生在自然界，還可以聯(lián)想到人類在夏天進(jìn)行的成長和發(fā)展，通過與文章內(nèi)容進(jìn)行連接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了深入理解夏天的成長現(xiàn)象，還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)踐活動。如帶領(lǐng)學(xué)生去校園里觀察植物的生長變化，讓他們親身感受到文章中描述的情景，從而提升他們的實(shí)踐能力。在寫作競賽中，可以鼓勵學(xué)生嘗試不同的表達(dá)方式，如描述性、抒情性、夸張性等。通過多樣的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧和創(chuàng)意表達(dá)能力。可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價和反饋，學(xué)生可以交換作文，互相評價，提出建議和改進(jìn)意見。這樣的活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。完成作文后，可以組織作品展示和分享活動，學(xué)生可以在班級或?qū)W校內(nèi)分享自己的作品，與同學(xué)交流心得和體會……這樣的活動不僅展示了他們的寫作成果，也增強(qiáng)了他們的自信心。

通過創(chuàng)設(shè)沉浸式閱讀環(huán)境，引導(dǎo)深入思考和開展寫作競賽等實(shí)施路徑，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。讀思達(dá)學(xué)習(xí)法與新課標(biāo)的要求相契合，為學(xué)生全面發(fā)展提供了更具有實(shí)際意義的教育路徑。通過這種方式，能夠在小學(xué)語文教育中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。