新課程背景下班集體創新管理的思考

周紋考

一個班集體的好壞，不僅能夠促進學生身心健康發展，而且直接影響學生的學習興趣、學習態度和學習結果。中學正是學生容易叛逆的時期，正是容易沖動犯錯的時候，如果我們再以常規的管理班級的方式去管理的話，必然受阻。所以，必須突破常規，創新式的管理，才會讓學生心服口服，達到最佳效果。那么，如果進行班級的創新管理呢？在這里，我就自己的實踐略陳己見。

一、摸清班情

所謂知彼知已，百戰百勝摸清班情是建設班集體的基礎只有把班情掌握得清楚，才能正確判斷班級在德、智、體諸方面的實際情況，以利于準確地找到差距和確定奮斗目標，使班級建設增強針對性，減少盲目性，提高工作效率調查的方法可多種形式，如直接談心，也可以走訪前任教師，查閱書面資料，了解家長，鄰里必要時，也可進行問卷調查摸清班情會使班主任心中有數，做到有的放矢，是開展班集體建設的前提。

二、確立堅實的班委中堅力量，確定符合班情的方針政策

班干是班級的中堅力量，是正確輿論的實踐者，是實行班級制度的示范者，是開展班級教育活動的帶頭人。實踐證明，班集體內聚力的強弱和良好班風能否形成，都與班級核心骨干能否發揮作用密不可分。因此，班主任在確定核心成員的時候，應持認真、慎重態度。（1）先確定主要班干部的成員，比如先確實班長，團支書，學習委員這幾個核心人選。可由學生向班主任自薦，通過自薦全班投票通過確定班長團支書和學習委員等人選。然后再由其他學生向這幾位核心班干自薦，班主任和核心班干一起考核，全班投票通過確實其他班干職務。（2）班委會成員一起商討制訂出適合本班實際的班規，并由全班同學表決一致通過。（ 3）根據班規，實行包干責任制將班級日常工作落實到位。班長負責各部門之間的協調，保證各學生都各盡所能按所需做好本職工作，將工作層層分配下去，層層管理，保證一切班級工作都有序進行。（4）在班委會之外成立一個班委督查部，人選是非班干部。這個部門的工作就是監管班干在執行班規時有沒有私心，有沒有出現錯誤性行為，形成各部門之間都有監督與被監督的時候，也形成一種競爭意識，在競爭中互相進步。

三、尊重學生人格，構建和諧師生關系

良好的師生關系是開展好班主任工作的保障，也能達到事半功倍地解決問題的效果。（1）平等對待每一位學生。中學生的心理更加敏感，內心渴望得到老師的尊重，尤其是處于班級后列的后進生，教師的管理方式稍有不慎，就會給學生帶來消極的影響，甚至會影響到整個人生。我在班級管理中做到人人平等、民主，若本人確實出現了差錯，也能放低架子向學生道歉，學生非但不責怪，反而更加贊賞了，也更感覺到與班主任之間就像一家人一樣和諧相處，從而也更自覺地遵守班級紀律了。另外，我從來不以學生的學習成績作為區別對待的依據，所有學生在我眼中都是一樣。無論成績好壞，學生都一樣得到我的尊重與鼓勵，同時也更有斗志去學習。（2）經常鼓勵引導學生。中學階段學生壓力比較重，許多學生在心理方面壓力較大，在學習方面遇到困難時，會產生嚴重的挫折感，此時，班主任要在學生最需要鼓勵的時候，給予學生前進的勇氣和力量。（3）細心觀察學生的動態，留意學生的狀態，發現問題并及時解決問題。我們可以在平時與學生交談話過程中根據學生透露的信息去揣測學生心理，步步引導學生講出心里困惑，及時有效地解決問題;有時也可以透過調查其他學生，或者采用匿名問卷調查的方式去了解存在問題。我曾經在偶然調查班內上課玩手機現象時就發現了一個很隱匿的潛在問題：原來部分同學都有上課分神的現象，有幾個同學居然玩手機著了魔一樣，其中莫培同學玩手機過了火，甚至想放棄讀書了。這樣的結果令我震驚，在認真的表面卻有這么不安分的一面。我就這種現象開展了以“讀書--手機”為主題的班會，整個班會過程由學生自已主持，由學生發言，由學生記錄，最后也是由學生總結我再點評結束。另外，我也找了相關部分同學談心。而對于有棄學念頭的莫培，我并不是直接向他說教談心，而是借他的嘴說出他自已的存在問題，再讓他談談該怎么樣處理這個問題。最后我提出我代他保管手機，他想什么時候來拿就來拿，前提就是他想好了，覺得自己可以控制好自己了再來拿。他同意了。我每天固定布置一些作業給他，做完后拿來給我檢查，做得好時表揚他，稍不夠好的也表揚他。慢慢的，他的注意力集中回到學習上來了，生活也樂觀積極多了。（4）巧用“退位式”談話教育學生。不同的學生有不同的性格，對待不同的學生，我們要巧用不同的方式談話才會有好的效果，用錯了方式，非但不解決問題，還有可能影響你管理整個班呢。而我發現，在與學生談話時，特別是對于叛逆心理比較強，個性比較倔強的同學，如果我們能巧妙運用“退位式”方式與他們交流，會起到很好的成效的。所謂“退位式”，也就是說，我們說話的語氣，考慮問題都是站在學生的立場出發，把主動權交回到學生手里。比如某某同學違紀了，我叫他過級室來，先不說話，等到他發話問我干嘛時，我才說：“我正想問你想干嘛呢？你覺得你是在干嘛呢？”他把他的錯誤說出來的時候，肯定在想著老師要怎么樣處置他了，這時我才慢慢說：“你覺得該怎樣處理才好呢？你說說你的想法吧。”如果他對自己的處理還是合理的話，我就說：“那如果下次又來怎樣才好呢？”“不會的了，再這樣的話我完全聽從你的處置。” “好，我相信你。那就這么著吧。”如果不合理的話，我就再問多一句“你覺得這樣真的合理嗎？”然后分析一下，再讓他自己想怎樣才算最適當的處理方法。就是這樣的和諧談話，再加一點無形的語言壓力在里面，他既覺得合理接受，又能保證下次不再出錯，何樂而不為呢？

總之，在班級管理工作中，班主任一定要創新理念，以人為本，采取與學生身心發展相適應的管理模式，才能為學生創設更加和諧的成長環境，創設師生共贏新局面。