小學英語課外閱讀“三共讀”探析

楊文娟

摘要：“雙減”政策的落地為小學英語課外閱讀提供了契機，其中“共讀”為解決英語閱讀匱乏提供了新的視角。可以從三個方面實現有意義的共讀，一是師生共讀，通過“有料、有效、有趣”的閱讀體系的建構，讓閱讀更有力量；二是同伴共讀，通過伴讀復述、接力預測與導圖引領，讓閱讀更有效果；三是親子共讀，通過《共讀指導手冊》《導讀單》和共讀反饋表的落實，讓閱讀更有溫度。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；師生共讀；同伴共讀；親子共讀

英語閱讀應該是一個不斷內化、積累與遷移的過程，夯實這一過程的關鍵在于一個“共”字。師生共讀，重構英語課外閱讀的新方向、新秩序與新框架；同伴共讀，讓分享、互促和激勵成為閱讀中的常態，發揮“1+1>2”的作用；親子共讀，以生命溫暖生命，實現親子間的心靈溝通與情感浸潤。

一、師生共讀，讓閱讀更有力量

“雙減”政策落實的過程中，課后延時服務為英語課外閱讀提供了契機，師生共讀成為現實，在這場閱讀的盛宴中發揮重要的引領作用。閱讀資料的甄別與篩選、閱讀目標的確定與達成、閱讀活動的方式與方法，均考驗著教師。如何開展有料、有效、有趣的共讀活動，值得教師邁開創新性步伐。

（一）有料：盤活優秀的閱讀資源

英語閱讀材料種類繁多，需要教師精心選擇適合學生的閱讀材料，使之“有料”，為學生英語素養的提升助力。一個“有料”的閱讀資源庫是學生充足閱讀的保證。閱讀資源的篩選應該注重趣味性與生本性，前者針對教材，后者針對學生，如《跟上兔子》系列繪本就是依據上述兩“性”選擇的結果（見表1）。

有趣又豐富的閱讀資源符合小學生的認知特征，既保證了學生在課外有書可讀，又為“雙減”政策的落地提供了有效路徑。

（二）有效：指向素養的共讀目標

師生共讀的前提是有一個明確而有意義的目標。新課改背景下，指向英語核心素養目標的確定不可或缺，如在繪本My friends的閱讀中，可以確定如下師生共讀目標：

1.語言能力：通過閱讀提升語言運用能力。

2.學習能力：通過課外閱讀提升學生的學習力。

3.思維品質：發展學生觀察、思辨、探究能力，力爭做到思維縝密、邏輯清晰、獨立判斷、辯證分析等。

4.文化意識：引領學生感知文化的差異，體驗文化的魅力，在比較鑒賞中強化文化意識，傳承和發展中華傳統文化。

以上目標基于學科素養，成為師生共讀的方向，師生在熱烈的討論和分享中體驗成長的溫暖，在優美的朗讀和講述中豐富學習的路徑，取得事半功倍的效果[1]。

（三）有趣：基于學情的共讀活動

師生共讀不能因為教師的存在而讓學生感到緊張、壓力大，相反，這是一個有趣的過程，是一個低壓力的環境。教師應創設搖曳生姿的共讀活動氛圍，帶給學生濃濃的趣味感。教師應該站在“兒童立場”，選擇基于學生實際學情的趣味場景，讓學生讀得有滋有味，讓“悅讀”成為師生共讀的常態。

如共讀經典繪本I like me時，教師設計了一個有趣的活動：編寫真實而有趣的兒歌介紹自己。有的學生從身材、長相、穿著等方面介紹自己，有的學生從記憶力特別好這方面介紹自己，有的學生從自己的興趣愛好等方面介紹自己……介紹自己時是否做到了真實而全面并不是最重要的，學生學習興趣的激發、創造性思維的開發、勇于敞開自己內心的勇氣，才是學習中更加重要的境界。

二、同伴共讀，讓閱讀更有效果

學生與同伴共同參加英語社團活動，為有效的同伴共讀提供了契機———同伴示范、同伴咨詢、同伴監督、同伴評價等都有了落地生根的可能。閱讀中學生發音方面的錯誤、詞匯和句型使用的不規范，最早是同伴發現的，而非教師。閱讀的持續、鞏固與監督，也離不開同伴。以小組為單位，共讀英文書籍，彼此欣賞、互相促進、共同反饋，不僅讓閱讀更有效果，還會收獲友誼與共情力。

（一）伴讀復述，提升閱讀能力

閱讀開始之前，根據“組間同質、組內異質”的原則組建小組，盡量讓每組都包括不同層次的學生，避免“強強聯合”或“弱弱聯合”。學習能力較強的學生為指導者、學習能力較弱的學生為學習者，必要時可以互換角色。

Step1：學習能力較強的學生先讀5分鐘；

Step2：學習能力較弱的學生在停頓的地方繼續閱讀5分鐘；

Step3：所有學生在2分鐘內輪流復述文本概況（包括主要內容與中心主旨）；

Step4：學習能力較強的學生從上一個5分鐘結束的位置開始閱讀，然后用10個字進行總結；

Step5：學習能力較弱的學生接著閱讀，也用10個字進行總結。

總結過程中，當學生出現沒有說出主角配角、字數過多、重復啰嗦、半句或病句時，其他學生為其糾正，力爭讓所有的學生都能提升閱讀力。

（二）接力預測，發揮同伴效應

運動會中的接力賽是最為緊張刺激的，也是最為精彩的，英語閱讀中的接力預測同樣可以達到以上目的。預測：學生依次對所讀內容做出預測；讀：所有學生同時閱讀；檢查總結：判斷預測是否準確，總結預測不準的原因。

此過程中，學生可以提供糾正性反饋，真正發揮同伴效應。

（三）導圖引領，發展閱讀品格

同伴共讀中的精讀與泛讀不可或缺，可以借助發散性的思維導圖幫助學生理解文本內容，通過化繁為簡的思維導圖，一方面可以降低課外閱讀的難度，另一方面，可以為同伴共讀提供有效閱讀的腳手架，更好地發展閱讀品格。

例如，課外閱讀Agreatcountry：China的教學中，教師提供思維導圖的架構（見圖1），學生互相合作，共讀共思、補全思維導圖中留白的部分，完成知識的延伸與學習的遷移。

三、親子共讀，讓閱讀更有溫度

英語課外閱讀離不開家長的配合，可以嘗試將教師的指導力、學生的閱讀習慣等遷移到家庭閱讀中[2]。親子共讀同樣需要教師的精心指導，如My Family的繪本閱讀，采取以下措施：給家長發送《共讀方法與建議》《共讀指導手冊》《導讀單》，上傳第一級My Family繪本書籍和繪本視頻，上傳親子共讀視頻，提交共讀反饋表等等。

《共讀指導手冊》重在共讀過程的步驟建議，閱讀步驟為：1.聽錄音，跟讀標題；2.推測故事內容，形成具體的閱讀目的；3.帶著猜測，翻開內頁。然后進階為：1.聽錄音，跟讀句子；2.驗證猜測，并給出下一個猜測；3.驗證猜測，并梳理信息。《導讀單》更為詳細，讓親子共讀更易操作（見表2）。

學生的學習起點與閱讀進階能力不一樣，《共讀指導手冊》與《導讀單》也應該更細微一點，以便為學生提供更多的個性化選擇；更簡化一點，以便讓親子閱讀更便捷化。這就意味著共讀手冊及導讀單要不斷豐富、優化，不但要能夠激發學生的深度閱讀，還要提升學生的閱讀素養。

富有建設性意義的共讀結束后，多方合力要做好共讀反饋，有效檢測共讀成效，激發學生及家長閱讀的后續力，其中學生及家長的反饋不可或缺（見表3）。

學校或教師對親子共讀中涌現出的典型給予家庭“閱讀之家”的稱號，并頒發共讀證書，也可發送至家長群，通過搭建可視化平臺，讓正能量、正效應充盈在更大的空間內。

英語課外閱讀是課堂教學的延伸和發展，師生共讀、同伴共讀與親子共讀為教學延伸與發展奠定了基礎[3]。教師應該打造一個充滿生機與活力的共同體，不斷催生學生英語閱讀的內生力，注重有效閱讀的技巧與方法，讓身處其中的閱讀者受沐浴、滋性情、長素養。

參考文獻：

[1]李磊.“雙減”背景下小學英語課外閱讀指導策略[J].小學教學設計·英語，2021（10）.

[2]姚達文，林小漫，吳少芹.打造區域“C-SFA”閱讀生態圈提升學生英語閱讀素養[J].教學月刊·小學綜合版，2022（5）.

[3]7"林雅菁.以“單元拓展式”課外閱讀培養英語語言能力[J].福建教育，2017（15）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘雙減背景下小學英語課外閱讀指導策略研究”（GS[2023]GHB1288）

編輯/王波