“PBL+TBL”模式在藝術設計專業實踐教學中的構建

隨著社會和經濟的快速發展，藝術設計教學模式亟須創新。問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的“PBL+TBL”混合式教學模式以其獨特的優勢，在藝術設計教學中逐漸受到關注和應用。該模式注重學生的主動參與和合作學習，通過項目和案例設計、學習團隊的構建、方案制訂以及多元化考核評價等方式，提升學生的學習效果和藝術設計能力。該模式為藝術設計專業教學提供了一種新的思路和方法，有助于培養出更多具有創新思維和實踐能力的高素質人才。

社會和經濟的快速發展推動藝術設計教育不斷改進，藝術設計專業人才培養對于教育內容、培養模式、質量標準等方面更注重創新性和實踐性。傳統的“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教育模式，忽視學生的學習主體性和主動性，學生的課堂參與度不足，教學效果不盡如人意[1]。如何達到學校培養教育、學生自身發展以及用人單位的需求這三方的平衡，這都迫切要求我們在深入研究和準確把握藝術設計專業教育規律的基礎上，探索和創新混合式教學下的創新型人才培養模式，以實現培養高層次、高素質、應用型的藝術設計專業專門人才。

1 PBL+TBL混合式教學模式在藝術設計教學實踐中的優勢

對于藝術設計專業的學生來說，整個培養過程中除了設計理論學習部分，有很大一部分課程具有很強的實踐性。傳統的教學主要采用講授式（LBL）教學方法，該方法在課堂教學中具有較強的局限性，學生被動接收知識后，很難將知識靈活運用到實際設計項目中。問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學法在解決這方面問題時更具有優勢。問題驅動型學習（PBL）是一種以問題為核心的學習方法，通過解決實際問題來培養學生的問題解決能力和創新能力。

首先，問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式為學生提供了實踐和應用知識的機會。在以項目任務為驅動的教學活動中，促使學生將理論與實際問題相結合，從而加深學生對所學知識的理解和掌握，達到提升學生的綜合運用能力的目的。

其次，問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式注重學生的主動參與和合作學習。在傳統的授課模式中，教師主導教學，學生被動接受知識。而問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式鼓勵學生在團隊中合作解決問題，團隊協作有助于促使學生的自主學習動力和合作交流精神，培養自我管理意識和解決問題的能力，繼而提升創新思維和批判性思維能力。

此外，問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式更能激發學生的學習興趣和動機。通過面對真實問題和挑戰，學生變得更加主動積極參與學習，他們對學習的興趣和動機也會提高。這種積極的學習環境有助于激發學生的學習潛力，培養學生的學習興趣和學習習慣。

2 PBL+TBL混合式教學模式在藝術設計教學實踐中的構建

該教學模式的主要目的是通過項目和案例設計激發學生的思辨能力，通過學習團隊的組建來強化學生的溝通合作能力，通過方案制訂來加強學生對專業知識的內化，并建立一個多元化的考核評價體系。

項目和案例設計是問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學中的關鍵要素，尤其在藝術設計教學中具有重要作用。通過設計項目和案例，學生能夠直面實際問題，并在解決問題的過程中培養他們的思維和創新能力。項目設計可以是現實中的藝術設計任務，要求學生對實際問題進行研究、分析和解決。案例設計則可以是具體的藝術設計案例，要求學生通過分析和討論來理解和解決其中的藝術設計問題。通過這些項目和案例，學生能夠實踐所學的藝術設計理論和技能，并提升他們的思辨能力。在實踐中應用所學知識的過程中，學生將不斷發展他們的創造力和批判性思維能力。這種綜合的教學方法能夠有效激發學生的學習動力，并促使他們在解決實際問題時變得更具有創造性和創新性。例如，在居住空間設計課程中，首先可以設置一個實際的設計問題，如設計一個適合年輕家庭的小型公寓。然后，將學生組織成小組，每個小組負責一個設計方案的制訂。在這個過程中，可以引入一些相關的理論知識，如空間布局、色彩搭配等，并指導學生將這些知識應用到實際設計中。同一小組的學生需要進行充分的討論和合作，協調各自的設計想法，并共同解決設計中的問題。

藝術設計專業的學習團隊構建是問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學的另一個重要環節。學生們有機會按照個人興趣和專業領域組成小組，共同完成各種項目和案例。通過集體合作學習的方式，學生不僅能夠培養溝通合作的能力，還能夠學會傾聽和理解他人的觀點和意見。同時，學習團隊能夠進行相互討論和辯論，這種方式極大提高了學生的學習熱情，為學生們創造出一個互動凝聚、相互支持的環境。

方案制訂是問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式中的一個重要步驟。在藝術設計教學中，學生可以通過制訂具體的方案來深入研究和內化專業知識。方案可以包括藝術設計的目標、方法、步驟和評估標準等內容。通過制訂方案，學生將能夠將所學的理論知識應用于實際問題，并逐漸形成自己的藝術設計思維和方法。

在問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式中，建立一個多元化的考核評價體系是至關重要的。這種評價體系旨在全面評估學生的學習成果，包括理論知識、實踐技能、團隊合作和問題解決能力等方面。第一，確定評價的目標和標準，以確保評價過程有針對性，并且與藝術設計專業的教學目標和課程要求相一致。第二，評價方法多樣性。第三，分配權重。根據不同評價方法的重要性和對學生的要求，來進行合適權重的分配，以反映教學目標和課程要求的不同側重點。第四，總結性評價和形成性評價相結合，既要關注學習成果，也要關注學習過程，通過不斷持續反饋，幫助學生建立自信并激發其學習動力。通過這種多元化的評價體系，可以更全面地了解學生的學習情況和能力發展，并對學生的不同方面進行綜合評估。

3 混合式教學模式在教學實踐中的運用與思考

藝術設計專業教學中采用問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式，可以為學生提供更全面和實踐性的學習體驗。在這種教學模式下，具體案例分析是非常重要的一部分，學生能夠將所學知識應用于實際情境，并培養批判性思維、創新思維和解決問題的能力[2]。

3.1 案例與目標

在選擇與藝術設計專業相關的案例時，應注重其代表性和相關性。選擇的案例能夠引發學生的興趣，并與學習目標緊密相關。例如，學生可以通過分析實際設計項目案例，如品牌形象設計、包裝設計和廣告創意等，將理論知識與實踐操作相結合，更好地理解藝術設計的實際應用。創新設計案例如未來主義設計、可持續設計和交互設計等，可以引導學生思考設計的未來趨勢和可能性，激發他們的創新思維和想象力。通過選取社會問題設計案例，如環保、可持續發展和文化傳承等，教師可以培養學生的社會責任感和解決問題的能力，讓他們從設計的角度思考如何解決這些問題。

3.2 背景與信息

在引入案例之前，提供足夠的背景信息，讓學生了解案例的背景、環境和相關人物。這有助于學生全面理解案例，并在分析過程中提供更有深度的見解。例如，在分析藝術設計專業相關案例時，教師首先需要提供足夠的背景信息，包括案例的歷史背景、文化環境和社會狀況，以便學生了解案例產生的時代背景和相關社會因素。此外，介紹與案例相關的行業發展趨勢、技術進步和競爭態勢等，有助于學生了解案例所處行業的整體狀況和發展動態。同時，在分析案例時，對于其中的關鍵人物，如設計師、客戶和行業專家等，應該提供他們的背景信息和明確的角色定位。這樣做可以幫助學生更好地理解他們在案例中的具體影響和作用，從而更深入地理解案例的整體情況和背后的邏輯。通過提供這些背景信息，學生能夠更全面地理解案例的起因、發展和影響，從而在分析過程中提供更有深度的見解。同時，這些背景信息也有助于培養學生的批判性思維和問題解決能力，使他們能夠從多角度審視案例，得出更全面的結論。

3.3 問題與討論

為了激發學生的創造性思維和解決問題的能力，教師鼓勵他們在分析案例前主動提問。提問是深入理解案例的關鍵，也是培養批判性思維的重要方式。在引導學生提問的過程中，需要強調以下方面：設計思路問題、技術問題、市場策略問題、倫理與社會責任問題，以及創新與未來趨勢問題。這些問題旨在引導學生從多個角度進行思考和提問，激發他們的創造性思維，提升他們解決問題的能力。同時，這些問題還能夠幫助學生更深入地分析和討論案例，從而得出更加有見地的結論。

3.4 交流與合作

在案例分析過程中，鼓勵學生進行小組合作，讓他們共同探討、分析和解決問題。通過合作學習，學生可以相互交流和分享自己的觀點，共同思考問題，提升團隊合作和協作的能力。

3.5 指導和反饋

在學生進行案例分析的過程中，及時提供指導和反饋。指導可包括解釋概念、給予啟發性問題或提供相關資源。反饋可以包括評估學生的分析能力、解決問題的能力以及合作學習的表現，并提供具體的建議和改進方向。

3.6 總結與分享

在案例分析結束后，引導學生對整個過程進行總結和分享。這一環節有助于培養學生的批判性思維和表達能力。學生可以分享自己的見解，包括對設計理念、技術應用和市場策略的理解，從而互相啟發、拓寬思路。他們還可以總結采取的策略和解決方案，鞏固所學知識和技能，并為他人提供新思路。此外，學生可以反思整個案例分析過程，分享經驗、困難及克服方法，從而增強分析問題的能力。通過口頭表達和交流，學生可以鍛煉自己的表達能力和批判性思維能力，為未來的學習和職業生涯做好準備。這一環節不僅有助于學生鞏固知識和技能，還能夠促進師生之間互動和交流，培養團隊合作精神和批判性思維能力。

4 結語

問題驅動型學習與團隊驅動型學習相結合的混合式教學模式，在藝術設計教學中展現出顯著的成效。它不僅能夠培養學生的自主學習能力，促進實踐應用，激發學生的學習興趣和動機，還能夠通過項目和案例設計增強學生的思辨能力，通過團隊合作強化學生的溝通合作技能。此外，該模式通過方案制訂幫助學生高效內化專業知識，并建立多元化的考核評價體系來全面評估學生的學習成效。這一教學模式有力地推動了學生從理論到實踐的全面提升，為培養具備批判性思維和創新能力的藝術設計人才奠定了堅實基礎。

引用

[1] 邵文鈺.高校銷售管理課程體系構建及教學改革實踐探討[J].現代經濟信息，2018（12）：409-410.

[2] 張蕾.高中化學教學中問題解決式學習策略研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2024（12）：154-157.

本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題“PBL+TBL模式在藝術設計專業創新型人才培養中的實踐研究”（XJK23 CGD024）的研究成果

作者簡介：羅曼（1982—），女，湖南衡陽人，碩士研究生，講師，就職于衡陽師范學院。