數字化時代高職藝術專業教學改革

1 數字化時代高職藝術教學面臨的機遇

1.1 豐富的教學資源

如今，數字化技術使海量的藝術資源以數字化方式存儲和傳播。高職藝術專業教師和學生可以通過網絡輕松獲取古今中外的藝術作品、藝術理論文獻、名家講座視頻等教學資源和學習資源。例如，在線藝術數據庫和故宮博物院的數字文物庫，為藝術史教學提供了豐富的案例；各大平臺的藝術創作教程，能幫助學生拓寬技能學習的渠道，無論是繪畫技巧、設計軟件操作還是動畫制作流程的視頻教程，都能找到相應的學習資料，極大地豐富了教學內容的廣度和深度。

1.2 創新的教學手段

多媒體教學工具如投影儀、電子白板等在高職藝術課堂中已廣泛應用，使教學過程更加生動形象。而虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等新興技術的引入，更是為藝術教學帶來了全新的體驗[1]。在美術鑒賞課上，學生可以通過虛擬現實技術“走進”藝術展覽，近距離欣賞作品的細節；在環境藝術設計課程中，增強現實技術可讓學生在真實場景中預覽設計方案的效果，這不僅加深了學生對知識的理解和掌握，還極大地激發了他們的學習興趣和創造力。

1.3 拓展的實踐平臺

數字化網絡平臺為高職藝術專業學生提供了廣闊的實踐與展示空間。社交媒體平臺如抖音、小紅書等成為學生展示個人藝術作品、分享創作過程的熱門渠道，學生可以借此獲得大量的關注和反饋，提升個人知名度和影響力。同時，各類線上藝術競賽、項目眾包平臺等也為學生提供了與行業接軌的實踐機會，讓他們在校期間就能積累豐富的項目經驗，從而增強就業競爭力。

2 數字化時代高職藝術教學面臨的挑戰

2.1 教師數字化素養參差不齊

數字化教學方式應用不夠充分。部分高職藝術專業教師習慣于傳統教學方式，對數字化技術的掌握和應用能力有限，不能將數字化教學手段與傳統的藝術教學相結合。例如，一些教師在使用設計軟件進行教學演示時不夠熟練，無法充分發揮軟件的功能優勢；對于新興的數字化教學平臺，如在線課程管理系統、虛擬教學社區等，缺乏深入了解和有效運用的能力，這在一定程度上限制了數字化教學手段在課堂中的推廣和創新。

2.2 學生的藝術基礎參差不齊

在高職院校藝術專業的學習中，學生之間存在著明顯的差異性。具體而言，有的學生接受能力較強，能夠迅速掌握新知識；而有的學生則學習能力相對較弱，需要更多的時間和指導。鑒于這種基礎差異，教師在教學過程中必須采取因材施教的方法，針對不同基礎的學生制訂個性化的教學方法和策略，以確保數字化教學的效果，滿足每位學生的學習需求。

2.3 課程體系更新滯后

現有的高職藝術專業課程體系大多是基于傳統藝術行業需求構建的，與數字化藝術產業的快速發展存在脫節現象。數字藝術相關課程如數字繪畫、數字影視制作等在課程體系中的比重不足，且課程內容更新緩慢，未能及時反映行業的最新技術和理念。例如，在動漫設計專業中，對三維（3D）動畫制作新技術和實時渲染引擎的應用教學滯后，導致學生所學知識技能與市場需求存在差距。

2.4 教學評價體系不完善

傳統的高職藝術教學評價主要側重于學生的課堂表現、作業完成情況和期末考試成績等方面，評價方式較為單一。數字化時代，學生的線上學習行為、網絡作品展示與傳播效果等都應納入教學評價范疇，但目前缺乏科學合理的評價指標和方法。例如，對于學生在社交媒體上發布的藝術作品，難以確定統一的評價標準來衡量其價值和影響力，從而無法全面準確地評價學生的學習成果和綜合素質。

3 數字化時代高職藝術專業教學改革策略

3.1 更新教學理念

為實現數字化信息時代發展的要求，高職藝術教育工作者應樹立數字化教學理念，加強教師隊伍的建設，提升教師自身的信息化素養。認識到數字化技術不僅是教學輔助工具，更是推動教學創新和人才培養模式變革的核心力量。為實現這一目標，教師應積極學習和應用數字化技術，將其全面融入教學的各個環節——從課程設計與規劃、教學方法的選擇與應用，到教學評價體系的實施與反饋。在整個教學過程中，教師應充分考慮數字化因素，旨在培養學生的數字化思維和創新能力。通過這一系列舉措，構建起一個與數字化時代相適應的教學理念體系，確保學生能夠順利適應數字化高職藝術專業的教學要求，從而在競爭激烈的信息時代中脫穎而出。

3.2 優化課程體系

課程設置也要順應數字化時代發展趨勢，以數字化信息技術為基礎，建立多維度、多元化的課程體系。高職院校藝術專業的課程設置主要是以理論知識為基礎，再結合實踐的方式進行教學，可以讓學生更好地掌握專業知識。高職院校藝術專業應該加強理論教學與實踐教學的融合，將數字化信息技術作為學生進行實踐操作的工具和方法，通過數字化信息技術在藝術專業課程中的應用來激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，加強學生對數字技術和網絡技術的運用能力，提升學生的信息素養和綜合素質。

3.2.1 增加數字藝術課程比重

結合數字化藝術行業的崗位需求，對高職藝術專業課程體系進行優化調整。加大數字繪畫、數字攝影、數字動畫、數字媒體設計等數字藝術核心課程的開設力度，確保學生掌握扎實的數字藝術基礎技能。例如，在視覺傳達設計專業中，可將數字插畫、用戶界面（UI）設計等課程設置為專業核心課程，使學生具備較強的數字化視覺設計能力。

3.2.2 構建跨學科課程模塊

數字化藝術創作往往需要融合多學科知識。例如，將計算機編程、人工智能基礎等課程與設計課程相結合，培養學生能夠運用編程技術實現藝術創作的能力，為學生未來從事數字交互藝術、智能藝術設計等新興領域工作奠定基礎。

3.3 創新教學方法

在數字化時代，要提升藝術專業教學質量，必須對教學方法進行優化，在教學中合理運用現代化信息技術，善于使用多媒體技術來提升課堂的趣味性、生動性，將一些復雜的知識點用動畫或者視頻的形式來展現，通過多媒體教學手段來吸引學生的注意力，并激發學生的學習興趣。例如，講授“三維空間”時，教師可以利用三維動畫技術來展示出不同的立體效果圖，運用立體效果圖進行講解，從而使學生了解到“三維空間”的概念。在利用多媒體技術進行教學的過程中要不斷創新教學模式、優化教學方法，可采用以下提出的教學方法進行授課。

3.3.1 項目驅動教學法

以實際數字化藝術項目為導向，組織學生開展團隊合作學習。例如，在數字影視制作課程中，教師可以引入企業真實的影視制作項目，讓學生分組承擔編劇、導演、拍攝、后期制作等不同角色任務，在項目實施過程中，學生不僅能夠熟練掌握數字影視制作的流程和技術，還能培養團隊協作能力、問題解決能力和創新能力，同時了解行業的實際運作規范和要求。

3.3.2 翻轉課堂教學法

利用在線教學平臺，將傳統課堂教學中的知識傳授環節前置到課外，讓學生通過觀看教學視頻、閱讀電子資料等方式自主完成知識學習；而課堂時間則用于學生展示學習成果、開展討論交流、進行實踐操作指導和項目答疑解惑等活動。例如，在藝術史論課程中，教師課前可以在在線課程平臺上發布各章節的教學視頻和閱讀材料，學生在課外自主學習后，在課堂上圍繞特定的藝術史主題進行小組討論和匯報，教師進行點評和補充講解，這樣可以提升學生的自主學習能力和課堂參與度。

3.3.3 構建個性化課堂

提升學生藝術創作能力是高職院校藝術專業教學改革的核心，通過對數字化高職院校藝術專業教學改革進行分析，數字信息技術與高職藝術專業的融合，將會對學生的藝術創作能力產生巨大的影響。通過利用數字化信息技術來構建個性化課堂，可以使學生更好地進行自我學習和自我探索。在教學過程中，教師要充分利用數字化信息技術為學生構建個性化教學環境，從而提升學生的學習效果[2]。在此過程中，教師還要充分發揮數字化信息技術的優勢，幫助學生解決學習中遇到的問題，促使學生的個性和特長得到充分發展，從而促進學生的藝術創作能力不斷提升。

3.4 完善教學評價體系

在高職藝術專業教學中，教學評價方式一直是一項重點內容，為了能夠更好地促進教學質量的提升，需要在教學評價方式上進行創新。數字化時代，高職藝術專業學生的教學評價方式也要進行創新，以多元評價模式促進高職藝術專業學生綜合能力的提升。為了實現這一目標，需要改變傳統的單一評價模式，積極探索多種評價方式相結合的多元評價模式。

3.4.1 多元化評價指標

在教學中構建網絡課程平臺，采用多元化的考試方式、多元化的課堂提問方式、多元化的作業完成情況等，能夠涵蓋學生課堂表現、作業完成質量、期末考試成績、線上學習時間與參與度、網絡作品傳播效果等多維度的教學評價指標體系[3]。例如，對于學生的線上學習行為，可以通過學習平臺記錄的學習時長、登錄次數、參與討論的活躍度等數據進行評價。同時，教師也可以通過該平臺對學生的學習情況進行反饋。對于學生的網絡作品，可從作品的點贊數、評論數、轉發數以及專業人士的評價意見等方面綜合考量其價值和影響力，從而全面、客觀地評價學生的學習成果和綜合素質。

3.4.2 過程性評價與終結性評價相結合

強化教學評價的過程性，注重對學生學習過程的監控和評價。除了傳統的期末考試等終結性評價方式外，增加課堂表現評價、階段性項目考核、線上學習任務完成情況評價等過程性評價環節。例如，在數字藝術設計課程中，可以在每個項目階段結束后對學生的項目成果進行考核評價，及時反饋學生的學習情況，讓學生能夠及時調整學習策略和方法，提升學習效果[4]。

4 結語

在數字化時代，高職藝術專業教學改革勢在必行。通過充分認識數字化帶來的機遇與挑戰，從教學理念更新、課程體系優化、教學方法創新到教學評價體系優化等多方面進行系統改革，可以有效提升高職藝術專業的教學質量，培養具備數字化素養和創新能力的高素質藝術應用型人才。這些人才將在數字化藝術行業中具有較強的競爭力，為推動高職藝術教育的持續發展和藝術行業的數字化轉型做出積極貢獻。在改革過程中，需要教育部門、高職院校、教師和學生等各方共同努力，形成合力，以確保教學改革的順利實施并取得預期成效。總之，將數字化信息技術應用于高職院校藝術專業教學是順應時代發展的必然選擇，有助于培養更多適應數字化時代需求的人才。

引用

[1] 陳文麗.“互聯網+”背景下的初中美術教學改革與創新[J].炫動漫，2022（15）：154-156.

[2] 劉守祺.信息技術讓英語教學無痕地生成[J].四川教育， 2022（27）：50.

[3] 于志金.消防工程專業“傳熱學”課程教學模式改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2023（22）：58-61.

[4] 劉格.小組合作競爭學習在初中化學教學中的應用分析[J].小小說月刊（下半月）， 2022（12）：217-219.

作者簡介：謝毓（1994—），女，江西南昌人，教師，助教，碩士研究生，就職于江西工商職業技術學院；羅寧（1996—），女，江西宜春人，教師，碩士研究生，就職于江西工商職業技術學院。