基于UMU平臺的勞動教育實(shí)踐課程信息化教學(xué)應(yīng)用研究

文/河源理工學(xué)校 韓鋒平 廖映新

2020年3月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》;2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》的通知,指導(dǎo)學(xué)校開展勞動教育。根據(jù)初步調(diào)查研究,由于中職生在小學(xué)、中學(xué)階段缺少相應(yīng)系統(tǒng)的勞動教育,勞動素養(yǎng)水平總體有待提高。中職學(xué)校具有天然的勞動教育環(huán)境,為了彌補(bǔ)中職生基本勞動素養(yǎng)的不足,提升中職生勞動思想認(rèn)識,培養(yǎng)服務(wù)意識和責(zé)任感,提升溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能(卞勇平、徐森,2021),應(yīng)開展中職學(xué)校勞動教育實(shí)踐課程應(yīng)用研究,通過開展個(gè)人日常勞動、家庭生活勞動、學(xué)校集體勞動、職業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動五種勞動教育,培養(yǎng)中職生文明素養(yǎng)、家庭美德、集體主義精神、工匠精神、志愿服務(wù)精神五種勞動精神,通過設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),合理開展勞動理論學(xué)習(xí)和勞動實(shí)踐鍛煉。

在課題研究過程中,我們發(fā)現(xiàn)勞動教育課程的實(shí)施,不同于普通學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課或中職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課,主要體現(xiàn)在:教師職能方面,突破了“上課老師”這一概念,不再是特指課堂的教學(xué)組織者;時(shí)間上,突破了傳統(tǒng)教學(xué)上課與課間的限制;空間上,突破了教室和實(shí)訓(xùn)場室的限制,延伸到了家庭、企業(yè)等社會各個(gè)方面;內(nèi)容上,改變了傳統(tǒng)的紙質(zhì)印刷教材內(nèi)容設(shè)置靈活性不足,不能及時(shí)針對特定群體發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。基于此,通過利用UMU信息化平臺,實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容信息化、教師管理信息化、班級管理信息化、教學(xué)過程信息化、學(xué)生評價(jià)信息化,形成了信息化活頁式勞動教育實(shí)踐課程。

一、課程內(nèi)容信息化

普通紙質(zhì)教材(包括活頁式教材)和網(wǎng)絡(luò)精品課程資源,一經(jīng)印刷或發(fā)布,學(xué)習(xí)者接受的都是同樣的學(xué)習(xí)資源,教學(xué)內(nèi)容變更比較困難。基于此,通過UMU信息化平臺創(chuàng)新性設(shè)置課程內(nèi)容,可讓教學(xué)內(nèi)容信息化。

1.“幸福手套”模式,設(shè)置UMU課程內(nèi)容

采用UMU平臺,把“幸福手套”勞動實(shí)踐課程教材中對應(yīng)的“個(gè)人日常勞動、家庭生活勞動、學(xué)校集體勞動、職業(yè)生產(chǎn)勞動、社會公益勞動”五個(gè)單元,轉(zhuǎn)化成UMU平臺對應(yīng)的五個(gè)教學(xué)模塊,然后把對應(yīng)內(nèi)容合成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。借助UMU平臺中課程可復(fù)制、可修改,課程模板等功能可調(diào)整,把UMU平臺課程分配給不同的專業(yè)、班級等群體,發(fā)布差異化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,使傳統(tǒng)意義上的教材內(nèi)容靈活多變。

2.課程編寫體例,設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”章結(jié)

勞動教育的基本理念包括強(qiáng)調(diào)勞動觀念、促進(jìn)身心發(fā)展、注重勞動實(shí)踐、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。以UMU平臺的家庭生活勞動課程中的“家庭生活勞動”主題內(nèi)容為例,可開展實(shí)踐勞動突出培養(yǎng)一種勞動精神。課程共設(shè)置“學(xué)、思、踐、悟”四個(gè)主題篇章,融入上述4個(gè)勞動教育基本理念,促進(jìn)學(xué)生提升勞動認(rèn)識、引導(dǎo)反思改進(jìn),參與勞動實(shí)踐、培養(yǎng)勞動精神(圖1)。

圖1 以“家庭生活勞動”為例設(shè)置UMU課程內(nèi)容

在每個(gè)章節(jié),根據(jù)教材編寫模板,設(shè)置若干個(gè)小節(jié),每個(gè)小節(jié)可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)線上視頻交互教學(xué)活動,視頻、課件學(xué)習(xí)資源,討論學(xué)習(xí),提交作業(yè)(包括文檔、視頻等形式),完成考試等常見學(xué)習(xí)方式,開展信息化教學(xué)活動。例如,家庭生活勞動課程內(nèi)容中“踐”這一篇章,設(shè)置了“勞動實(shí)踐1:居家勞動”“勞動實(shí)踐2:家庭生產(chǎn)”“勞動實(shí)踐3:客家文化傳承”3個(gè)必修章節(jié)專題實(shí)踐活動,并要求學(xué)生以提交視頻作業(yè)的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)(圖2)。

圖2 以“家庭生活勞動”為例設(shè)置UMU課程章節(jié)

二、教師管理信息化

由于勞動專業(yè)教師、專業(yè)化建設(shè)相關(guān)機(jī)制仍不健全,學(xué)校班主任兼勞動課教師的現(xiàn)象較為普遍,多數(shù)學(xué)校勞動課專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)仍然滯后。由于勞動教育課具有“公開基礎(chǔ)課”的性質(zhì),課題組成員都是來自各專業(yè)的骨干并熱心于勞動教育的教師,共同參與UMU平臺勞動課程開發(fā)、教學(xué)管理、學(xué)生評價(jià)考核等工作,探索了一條勞動課教師校本培養(yǎng)從無到有的發(fā)展道路。

同時(shí),借助UMU平臺課程的協(xié)同成員管理功能,結(jié)合UMU平臺豐富的班級管理、課程管理功能,課程教師團(tuán)隊(duì)可以通過UMU平臺實(shí)施有效的勞動教育實(shí)踐教學(xué)活動過程管理、觀察評價(jià)。勞動課教師從講臺、前臺走向后臺,實(shí)現(xiàn)了由專業(yè)課教師角色向勞動教育專家角色的轉(zhuǎn)變,通過信息化管理,提高了教師管理效率和勞動課程教學(xué)管理的質(zhì)量。

三、班級管理信息化

UMU平臺的班級管理功能主要包括班級空間、班級排行、班級成員、申請列表四個(gè)模塊。

第一,班級空間。在班級空間,教師以班級為單位,發(fā)布通知公告等信息,通知提醒通過UMU APP或微信小程序發(fā)至學(xué)生手機(jī)終端,及時(shí)督促學(xué)生開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動,并能夠?qū)W(xué)生查看通知、信息反饋情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測。同時(shí),以班級為單位,查看全體學(xué)生各個(gè)課程章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況。

第二,班級排行。在班級排行模塊,對班級學(xué)生完成課程內(nèi)容情況進(jìn)行日排名、周排名、月排名和綜合排名。通過課程學(xué)習(xí)排名,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動。

第三,班級成員。班級成員模塊,主要包括查詢班級成員信息、班級學(xué)員刪除等功能,實(shí)現(xiàn)班級學(xué)員名冊管理。

第四,申請列表。申請列表模塊可以設(shè)置學(xué)生加入班級的方式,比如是否需要審核,可以實(shí)現(xiàn)快速建班和有效防止學(xué)生錯誤加入班級的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生準(zhǔn)入管理。

四、教學(xué)過程信息化

UMU平臺參照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)置了不同的信息化交互功能模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和要求,靈活構(gòu)建完整的教學(xué)過程,對整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了有效的信息化管理和監(jiān)測(圖3)。

圖3 信息化交互功能模塊

1.教學(xué)過程信息化

在普通的課堂教學(xué)過程中,教師要通過授課講解、演示、練習(xí)、交流、提問等完成課堂教學(xué)活動。通過作業(yè)、考試等完成教學(xué)評價(jià)活動,檢測課堂教學(xué)效果。以UMU平臺為基礎(chǔ)的勞動教育課程教學(xué)管理,通過在課程、章節(jié)中添加多人視頻會議、互動式直播、文檔、簽到、提問、討論、作業(yè)、游戲等不同類型的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)過程的信息化。

2.備課過程信息化

通過創(chuàng)建語音、視頻、文檔、文章、APP圖文等教學(xué)小節(jié),發(fā)布教學(xué)資源,完成教學(xué)備課環(huán)節(jié)。同時(shí),完善信息化教學(xué)資源,豐富傳統(tǒng)紙質(zhì)教材以及其他教學(xué)資源的內(nèi)容,提高了教學(xué)資源更新、傳播的時(shí)效。

3.面授教室信息化

通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中添加多人視頻會議、互動式直播教學(xué)小節(jié),可以創(chuàng)建線上虛擬課堂,實(shí)現(xiàn)線上面對面授課,增強(qiáng)師生教學(xué)互動,有效解決了勞動實(shí)踐活動空間復(fù)雜多變的問題。例如:學(xué)生在家庭開展勞動實(shí)踐活動,通過線上教學(xué),可以有效解決學(xué)生不在同一空間的問題。

4.教學(xué)互動信息化

通過添加問卷、簽到、提問、討論、游戲、作業(yè)、考試等小節(jié),在UMU平臺完成傳統(tǒng)課堂中各種互動環(huán)節(jié)的教學(xué),在增強(qiáng)線上平臺教學(xué)的趣味性的同時(shí),可以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課都有被“提問”“發(fā)言”的機(jī)會,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),提高了學(xué)生的課堂參與度。

每個(gè)章節(jié)通過設(shè)置作業(yè)小結(jié),可以方便學(xué)生提交文字、圖片、視頻等不同類型的課堂和課后作業(yè),提高學(xué)生的綜合能力。

五、學(xué)生評價(jià)信息化

學(xué)生考核評價(jià)是課程教學(xué)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。UMU平臺可以通過創(chuàng)建“考試”類型小結(jié),實(shí)現(xiàn)線上考試,線上閱卷。在學(xué)生參與UMU平臺的學(xué)習(xí)過程中,通過“課程”設(shè)置中的“積分設(shè)置”內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全過程監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、評價(jià),并提供課程證書對學(xué)業(yè)進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

1.通過積分設(shè)置,實(shí)現(xiàn)過程激勵

UMU平臺可以對學(xué)生完成線上選修小節(jié)、必修小節(jié)的情況進(jìn)行基本學(xué)習(xí)積分,引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。通過學(xué)業(yè)榜等激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,實(shí)施過程性的激勵。

2.利用“討論”小節(jié),實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能

通過開設(shè)“討論”小節(jié),促進(jìn)學(xué)生交流,讓學(xué)生在交流過程中完成自我評價(jià),在學(xué)生互相“點(diǎn)贊”、教師“點(diǎn)贊”中實(shí)現(xiàn)互評、教師評價(jià),實(shí)現(xiàn)過程性的評價(jià)。

3.通過課程證書,實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)證

根據(jù)課程設(shè)置的積分規(guī)則,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成每個(gè)章節(jié)內(nèi)容即可以獲得證書,并計(jì)入勞動課最終學(xué)習(xí)成績。

綜上,相對傳統(tǒng)課堂的勞動教育課程教學(xué),基于UMU平臺的中職勞動實(shí)踐課程有一定的特殊性,活動場地具有較大的開放性;學(xué)生完成勞動實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和時(shí)間上也具有更強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。基于UMU平臺的勞動教育課程信息化應(yīng)用,在課程內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)針對不同專業(yè)、不同學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容快速定制;同時(shí),解決了勞動教育師資力量不足的問題,提高了課堂教學(xué)管理的效率。