幼兒園實施垃圾分類教育的有效策略研究

【摘要】垃圾分類教育是幼兒園環保主題教育的重要構成部分。它不僅可以給幼兒提供更多參與環保活動的機會，更有利于幼兒積累生活經驗，提升環保意識，養成幼兒良好的人文與道德素養。教師應當發揮幼兒園優勢，增強垃圾分類主題教育的實踐性與體驗性，積極開展具有趣味性特征的垃圾分類教育活動，真正把垃圾分類與幼兒一日活動緊密聯系起來，讓幼兒在親身實踐中學以致用。

【關鍵詞】幼兒園? 垃圾分類? 主題教育? 實施策略

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0112-03

垃圾分類是保護環境的重要舉措，垃圾分類教育應當從幼兒抓起，培養幼兒良好的生活習慣。目前，幼兒園普遍開展了垃圾分類教育，但是往往缺乏教育針對性。雖然通過垃圾分類教育，使得垃圾“隨手一扔”的現象不復存在，但是能夠實現垃圾“各回各家”的少之又少。這主要是因為垃圾分類教育形式過于單一，幼兒未能深入理解“分類”的實質，不掌握分類的判斷標準。為此，還要增加垃圾分類教育的趣味性、實踐性與創新性，幫助幼兒深入掌握垃圾分類方式方法，以及樹立幼兒真正的環保意識，提高垃圾分類處理有效性。

1.垃圾分類教育的重要性分析

幼兒正處在培養習慣的關鍵時期，我們可以從幼兒園實施垃圾分類教育入手，積極開展垃圾分類教育，讓幼兒增強環保意識，提高對自然環境的關注度。培養幼兒處理垃圾的意識，養成垃圾分類處理的習慣。垃圾分類教育可以培養幼兒分類思維意識，幫助幼兒仔細斟酌哪種垃圾該放到哪個箱子里，提升了幼兒邏輯分析與判斷能力，形成幼兒的分類標準。其次，垃圾分類教育還能增強幼兒的耐心，鼓勵幼兒對垃圾進行細致處理，讓幼兒從小小的垃圾入手，在瑣碎微小的事務中鍛煉心性，最終使幼兒習慣于從小事入手，在一點一滴中收獲巨大的成長。

2.垃圾分類教育活動現狀分析

2.1活動頻次較少

習慣的養成依賴于一定頻次的練習，由于此項教育存在內容固化和形式單一問題，因此無法更好地養成幼兒垃圾分類意識與行為習慣。相比其他教育內容，垃圾分類教育不能明顯形成幼兒某項顯現的技能，缺乏更為直觀的教育教學活動成果，且存在著一定的危險性和不衛生情況，幼兒園采用了淺嘗輒止的教育方式，未能大范圍和多頻次開展實踐性活動。目前，垃圾分類教育多以視頻形式、講解形式或討論形式進行，未能組織開展一系列具有主題性的活動。

2.2缺乏動手機會

雖然垃圾分類教育的意義重大，有助于養成幼兒良好的生活習慣，但是在具體落實時，往往沒有給幼兒操作的機會。一是教師過于重視垃圾分類常識和知識講解，沒能讓幼兒真正參與實踐，不利于幼兒牢記和深刻理解分類的方式。二是垃圾分類教育的創新不足，未能采用情境性、角色扮演或其他教育方式，這不利于加深幼兒的印象，也未能形成良好的垃圾分類實踐氛圍。

2.3家園共育不足

垃圾分類教育屬于生活常識教育，需要必要的習慣養成環境。但是，很多垃圾分類教育未能走出校園，僅依靠幼兒園教師是不夠的。一些家庭往往缺少榜樣示范作用，未能及時進行垃圾分類處理，缺少了對幼兒行為習慣的必要引導。如何讓垃圾分類教育滲透到幼兒生活，應當成為當下重點關注的話題之一。

3.垃圾分類教育活動優化策略

3.1發揮集體活動主導作用

集體是養成幼兒良好行為習慣的重要載體。在垃圾分類教育中，教師應當主導構建良好的集體活動氛圍，這樣不僅可以優化教育氛圍，更可以培養幼兒集體意識，鼓勵幼兒在團隊活動中親自實踐，為幼兒的垃圾分類習慣養成奠定基礎。

3.1.1發揮園所環境重要作用

園所環境是“垃圾分類”的主要土壤。幼兒園應當設置用于垃圾分類的垃圾桶，基于垃圾桶上的各種小圖標，達到指引幼兒分類處理垃圾的效果，教師可以在日常散步時與幼兒共同觀察分類垃的圾桶，提升幼兒對垃圾分類的認識度。教師還需引導幼兒正確將一日生活學習中產生的垃圾進行分類投放，并組織幼兒嘗試自己設計垃圾桶小圖標，以此加深幼兒對垃圾分類處理的印象。借此機會，教師還要鼓勵幼兒向家人宣傳垃圾分類知識，從而進一步將幼兒園垃圾分類教育延伸開來，營造垃圾分類的實施氛圍，以達到事半功倍的教育效果。

3.1.2發揮各類資源促進作用

垃圾分類教育不僅要依靠教師主導開展的主題教育，更需要在日常學習生活中予以落實。為此，教師可以布置垃圾分類投放作業，鼓勵幼兒以分類投放方式在園中“分揀”一日垃圾，包括正確處理紙盒、泡沫和快遞箱等物品。幼兒園還可以通過美工課、創意玩具制作、情境劇表演等方式，讓幼兒創作出屬于自己的垃圾分類“作品”，以此達到情境融入效果，不斷增強幼兒進行垃圾分類處理的意識。

3.1.3 借助主題墻面教育留痕

為了增強垃圾分類教育的延伸性，不斷強化幼兒垃圾分類意識，可以在幼兒園設置垃圾分類教育展示墻，力爭在幼兒園有限的空間不斷強化幼兒的垃圾分類意識。例如，在垃圾分類主題墻面展示幼兒進行垃圾分類活動的圖片，持續性放置一些垃圾分類主題漫畫。這些圖片展示及漫畫應當以時間為線索，從垃圾分類基礎知識到幼兒實踐操作，以及垃圾回收利用進行全過程展示，幫助幼兒清晰認識垃圾分類全部內容和知識。另外，教師應當觀察幼兒的日常表現，適時對幼兒進行行為習慣引導，鼓勵幼兒對垃圾分類話題進行思考討論。例如，在餐點時刻，可以讓幼兒討論一些沒有喝完的牛奶盒，應當放到廚余垃圾還是可回收垃圾，從而更好地增強幼兒對垃圾分類的認知水平。教師應當在這一過程中給予指導和補充，讓幼兒在垃圾分類中提升綜合素養。

3.2激發幼兒主動參與意識

垃圾分類教育貴在轉變幼兒的思維認知，引導幼兒認識到垃圾分類對生活及環境的重要作用，激發幼兒參與垃圾分類的主動意識，最終養成良好的垃圾分類習慣。首先，教師應當遵循“四季有綠”原則，積極美化幼兒園自然環境，讓幼兒參與環境美化活動，指導幼兒園在公共區域或班級布置一些景觀植物，讓幼兒接受良好的自然教育熏陶，激發幼兒的環保意識，引導幼兒認識到正確處理垃圾對幼兒健康成長和保護環境的重要作用。其次，積極開展“變廢為寶”活動，讓幼兒認識到環保型材料的重要作用，如利用舊麻繩、枯樹枝、廢舊報紙和飲料瓶等制作一些器具或玩具，以及布置一些垃圾分類的標語等，讓幼兒在精神上和活動中認識到垃圾分類處理的重要意義，這些更有助于幼兒在生態文明理念普及中接受垃圾分類意識。此外，教師還可以為幼兒準備一些有關垃圾分類的繪本，借助繪本閱讀的方式優化幼兒的環保知識體系。總之，只有讓幼兒在日常學習生活中多接觸垃圾分類現象，積累有關垃圾分類的常識，實現垃圾分類教育的直觀化、趣味化與互動化，才能提高垃圾分類習慣養成的效率，讓幼兒在垃圾分類主題實踐中獲得更多的成就感。

3.3 組織開展多樣的活動

垃圾分類主題教育應當突破傳統教育的局限，在思想認知強化的基礎上開展趣味性實踐活動，更好地讓幼兒養成垃圾分類的習慣，鞏固垃圾分類教育成果。一方面，垃圾分類教育活動應當具有創新性，經常性地組織開展一些游戲、比賽和社會實踐活動，能夠保持該主題教育的多樣性，讓幼兒將垃圾分類融入到思想深處，如，鼓勵幼兒分享垃圾分類實踐中的趣事，讓幼兒主動為其他小朋友講解一些垃圾分類的常識和做法。組織開展垃圾分類考察團活動，由教師帶領小朋友觀察生活中的垃圾處理現象，幫助幼兒更好掌握地垃圾分類的技巧。另一方面，教師要圍繞幼兒園一日生活做文章，可以在幼兒園學習生活中投放一些材料，讓幼兒展開垃圾分類的實操活動。教師可以讓幼兒在美工課制作垃圾筒貼畫，繪制分類垃圾筒封面。可以在益智區玩垃圾分類的小游戲，提供一些垃圾筒模型，讓幼兒親身體驗垃圾分類。教師還可以組織幼兒玩垃圾處理的角色扮演活動，讓幼兒成為“小小清潔工”，或設置班級環境監督園，形成良好的垃圾處理氛圍，以此讓幼兒在日常學習生活中更好地處理垃圾。總之，幼兒園應當結合幼兒教育特點，積極組織開展一系列具有情境性、趣味性、游戲性和創新性的活動，讓幼兒在各種親身實踐中正確分類處理垃圾，并幫助幼兒獲得游戲中的成就感，不斷強化幼兒的垃圾分類意識，養成正確的垃圾處理習慣，從而將垃圾分類理念根植于幼兒內心世界。

3.4 發揮家園共育的作用

垃圾分類教育應當具有家園共育的特征。要想激發幼兒的垃圾分類自主意識，延續幼兒在園內接受的垃圾分類教育，還要保持幼兒園與家長的緊密配合。為此，教師不僅要正確普及垃圾分類的知識，還要組織和號召家長參與其中。一方面，要向家長闡述垃圾分類教育的意義，引導家長支持此項教育活動，真正獲得家長對幼兒園開展垃圾分類教育的認可度與支持度。另一方面，積極組織開展家園共育活動，力爭在倡導開展一系列家庭教育實踐中豐富垃圾分類教育內容，讓家長帶領孩子親身實踐，從而達到潛移默化的教育效果。

幼兒園教師可以通過家長群、微信公眾號和家長會等方式普及垃圾分類教育的重要性，并從家庭角度為家長及幼兒制定一些垃圾分類的教育計劃，鼓勵家長培養幼兒行為習慣，優化幼兒思維認知角度，積極開展一些家庭垃圾分類活動，讓家長支持幼兒垃圾分類實踐，更要讓幼兒起到家庭監督員的作用。圍繞垃圾分類主題進行家庭互動，組織開展相關話題的觀察討論活動，以便于貫徹垃圾分類要求，積極開展家庭垃圾分類實踐。

幼兒園還可以采用走出去與請進來的家園互動教育方式。借助各種自媒體普及相關內容，更要將家長請進幼兒園，讓家長近距離地了解幼兒園的教育理念，認同幼兒園的教育方式，并引起家長對垃圾分類教育的重視，轉變一些家長的角色認知，在一系列的垃圾分類活動策劃、互動或游戲中實現相互認可，從而不斷調動和提高家長的主觀能動性，達到積極開展家園共育的效果。

社區資源對于幼兒垃圾分類教育具有巨大促進作用，可以進一步擴大垃圾分類教育輻射面。為此，幼兒園應當在垃圾分類教育中取得社區的廣泛支持。具體可以策劃組織開展垃圾分類教育進社區活動，通過社區活動站和幼兒園開放日等開展垃圾分類教育活動。例如，在社區中布置一些家長與幼兒共同參與的撿拾垃圾活動，將垃圾分類真正貫徹到親子實踐當中，以此增強垃圾分類教育的社會性。幼兒園還可以主動介入到社區的環保主題實踐活動當中，配合社區進行一些垃圾分類的宣傳活動，包括參與到社區相關主題的公益廣告視頻的錄制活動當中，以此增加幼兒的親身實踐機會，并擴大垃圾分類活動的社會影響力。此外，教師應當把垃圾分類與其他主題教育相融合，進一步在街區廣場等開展主題表演及宣傳展示活動等，給幼兒在社區中進行展示的機會，讓幼兒成為社區垃圾分類活動的積極參與者，幫助幼兒在一系列的趣味性活動中養成垃圾分類習慣。

4.結語

垃圾分類教育具有一定的復雜性、長期性和實踐性。我國實施垃圾分類的時間較短，缺乏全社會的共同意識，不利于依靠大環境養成幼兒的垃圾分類處理習慣。由于幼兒年齡較小，思維能力與認知水平有限，垃圾分類更多地依靠記憶，缺乏對垃圾種類的認識，以及進行自我分類的能力，增加了垃圾分類教育的難度。為了養成幼兒垃圾分類習慣，需要提升此項教育活動的針對性與創新性，一方面，基于直觀的方式方法普及垃圾分類的常識，通過增加課時、開展活動、優化校園氛圍方式增強幼兒的垃圾分類習慣意識。另一方面，激發幼兒對垃圾分類的興趣，鼓勵幼兒開展相關的討論和自主實踐，并倡導社區、家庭和幼兒園共同努力，通過多方教育合力達到教育目標。垃圾分類教育任重而道遠，其教育意義與實踐價值體現在長期堅持中，幼兒園教師還要結合幼兒的思維特點，不間斷地進行教育教學方法的創新。

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作者簡介：

劉冬梅（1971年—），女，河南商丘人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：幼兒教育。