借力Hiteach技術，打造高效課堂

方順風

【摘 要】HiTeach技術是一種現代的教學輔助技術，它可以與小學數學課堂教學實現深度融合，創新課堂結構、豐富教學資源、提供互動體驗，讓小學數學課堂教學更加智能化、個性化、多元化和便捷化，從而提高課堂的教學質量和學生的學習效果。

【關鍵詞】Hiteach技術；深度融合；課堂實踐

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-126-02

智慧課堂是學校信息化發展到一定階段的內在需求，在當今新媒體時代許多教學技術和軟件已經出現。其中，HiTeach教學平臺是一個現代交互式軟件，相比于傳統交互式電子白板，HiTeach教學系統增強了師生之間的互動性，“高清晰”“深體驗”和“強交互”是它的三種典型特征，且簡單易用，突破了傳統教學方式，改善了教師和學生之間的學習模式，增強了課堂生動活潑的氣氛。

那么在建構主義指導下，小學數學課堂又該如何有效地與HiTeach信息技術深度融合呢？毋庸置疑，這是對小學數學教師的又一全新挑戰。為此，本文選擇HiTeach作為實現小學數學智慧課堂的教學技術載體，結合課堂教學實例，分析信息化背景下如何滿足學生對信息的大量需求，提高學生的數學學習興趣和課堂效率，實現HiTeach技術與小學數學課堂教學真正的深度融合。

Hiteach技術，讓課堂的情境更加真實

真實的教學情境應該是具體的、不確定的，它要求教師對教學的設計要像繪畫一樣“留白”，留有一定的余地。這既為自己的“教”，也為學生的“學”，以便教師可以適時調整策略，滿足新的學習情境的需要。

如在小學二年級上冊“100以內加減法的復習”一課教學中，教師在課堂中采用下面的方式進行。

師：小朋友們，非常榮幸第一次與你們合作上課，此刻老師很開心。不知道你們現在是怎樣的心情？上課前，老師想做個小調查，來了解一下你們的心情。大家可以用面部表情來告訴大家。（教師隨機選擇有代表性的幾個學生進行現場拍照，并上傳至Hiteach技術PC端，順勢歸納出“緊張、開心、驚訝”3種心情。）

其他孩子，你們的心情又是怎樣呢？如果上面的其中一種心情也恰好是你此刻的心情，那么現在請你拿出按鍵器選擇，開心的請選擇1，緊張的請選擇2，驚訝的請選擇3。

現在我們一起來看看大家的選擇結果。（電腦即時呈現學生心情選擇情況統計圖。）

師：從這張統計圖中，你獲得了哪些數學信息？（教師運用Hiteach技術中“隨機挑人”的功能讓學生進行回答。）

不錯，同學們找到了“緊張的有18人，開心的有10人，驚訝的有8人”這三個數學信息，老師表揚大家都有一雙善于觀察的眼睛，這是學好數學的法寶。

師：這些信息，在數學中把它們稱作為“條件”。有了條件，沒有問題，這不算是真正的數學。所以，現在老師想請小朋友們在上面3個條件中選擇其中的2個條件，來提一個用加法或減法來解決的數學問題。

師：現在給大家3分鐘時間，選擇你需要的2個條件（注意是2個條件，不能多選），把你的數學問題寫在紙上，并列出算式。 （為了提高學習的效率，此時教師運用Hiteach技術中“計時器”來給學生約定時間。）

師：現在請大家來說一說，你選擇了什么條件，提了什么問題？怎么列式？（教師繼續使用“隨機挑人”功能，挑選學生進行回答，依據學生的回答課堂即時生成6個算式：18-10=，18+10=，18-8=，18+8=，10-8=，10+8=。）

師：孩子們，在筆算加法時，我們是怎么計算的？筆算減法呢？ （因為本節課是“筆算加減法”的復習，學生對相關計算方法記憶猶新，所以在回答這兩個問題時，教師采用Hiteach技術中“搶權”功能，更能點燃學生學習的興趣。）

如此，通過課前“說心情”這一話題入手，繼而運用Hiteach新媒體技術的人手一個反饋器，采取即問即答、統計圖顯示的形式，現場實時生成數學信息，并及時地進行引導發問，讓學生自己找條件提問題，瞬間激發了學生學習的興趣。而對于新媒體技術這個新鮮的“玩具”，人人參與，進一步提高了他們學習的積極性，有效地吸引了孩子們在課堂上的注意力，課堂教學效率也得到較大的提升。

這樣的教學情境，是學生課堂學習的真實體驗。教師在課堂教學中應珍視并注重這一資源，合理加以利用，以期走進真實的“教育境地”，激發學生的學習思維，產生優質教學效果。

Hiteach技術，讓課堂的重點更易突破

小學數學是一門重要的基礎課，對于培養小學生的理性思維有著重要的作用。但是我們知道數學包含了一些邏輯性較強的理論和公式，比較抽象，對于主要依靠感性認識和形象思維的低年級小學生來說理解有一定難度。如果沒有有效的教學方式，小學生對數學知識和理論的理解就會出現問題，甚至會出現畏難情緒。而用直觀手段開展教學很好地解決了這一困難。直觀手段就是利用一些實物來為學生提供具體形象，化抽象為具體，能全方位調動小學生的整體感知，讓學生進行分析、推測、計算，從而實現對數學知識的理解和掌握。

教學“100以內加減法的復習”中，教師要求學生根據加法與減法的相同點和不同點，給6個算式來分類時，利用Hiteach技術平臺“實時移動”功能，讓學生上臺邊分類，邊說理由，不僅讓臺上學生說得輕松，也讓臺下學生聽得清晰，很輕松地解決了教學中的重點問題。

我們知道，從兒童數學學習的角度來看，“直觀”可以孕育數學理解，催動思維發展，促進數學表達，這既貫通在學生整個的數學學習過程之中，也落實到了具體課堂之中。小學生由于生活經驗和認知水平的局限更易于接受直觀的實物和實物圖。直觀素材有利于學生進行觀察、比較、分析和想象，并在此基礎上展開更豐富多彩的直觀推理，進而洞察數學對象的結構和關系，獲得數學結論。本節教學，教師利用Hiteach技術移動的功能，讓學生通過直觀感受和直觀表達，直指知識本質，從而促進了學生對數學知識的理解和記憶，進一步鞏固了筆算加減法計算的方法，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

Hiteach技術，讓課堂的練習更具成效

課堂練習是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時也是檢查教學效果的有效途徑之一。然而，在傳統的小學數學教學中，仍然大量存在著隨意練習、機械重復、搞題海戰術的現象，這不僅讓教師無法實時掌握了解學生的學習情況，也極大地挫傷了學生學習的積極性，加重了學生的學業負擔，嚴重地影響了學生素質的全面發展。因此，精心設計練習、實時關注學情、提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。

如在本節課中，筆者設計了三個層次：嘗試性練習——選擇題；鞏固性練習——糾錯題；拓展性練習——算年齡。在教學中，教師充分發揮了Hiteach技術的優勢，突破了傳統教學無法解決的難題。如在練習“81-24的差的十位上是（? ? ）①6；②5；③4”時，教師通過Hiteach技術的“即問即答”功能讓學生做出首次作答，當小朋友通過反饋器選擇錯誤答案后，教師沒有立即反饋，而是呈現學生作答情況統計圖。其后組織學生進行討論交流，并通過更改“隨機挑人”為“精準挑人”功能，邀請學生說出自己作答的理由，使得孩子們在生生交流的過程中慢慢理解與掌握，最后再讓全體學生根據前面同學的說理進行二次作答。這樣的課堂處理，不僅彌補了“了解孩子們到底掌握了多少”這個缺陷，也體現了以生為本的教學理念，更達到了精準教學的目的。

總之，作為一個數學老師，如何運用新穎的Hiteach信息技術打造高效課堂，促進每一位學生成長，是要思考的新命題。教師可以充分運用Hiteach技術的“十八般武藝”，通過小組合作等方式，將課堂教學中的難點重點直觀清晰呈現，有效突破重難點，讓學生的思維在數學課堂中飛揚，讓思維展翅高飛！

作者單位：浙江紹興市柯橋區平水鎮中心小學

編? ?輯：馮安華