讀—析—寫—評：高中英語讀后續(xù)寫的教學路徑探討

吳明美

【摘要】開展讀后續(xù)寫教學可以有效發(fā)展高中生的語言素養(yǎng)，促使學生在閱讀、寫作的過程中掌握復雜的英語知識，發(fā)展學生的語言應用能力。以往的高中英語讀后續(xù)寫以短篇幅創(chuàng)作為導向，教學目標單一，學生的創(chuàng)作能力提升較為緩慢。為優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學模式，提升學生的語言素養(yǎng)，現(xiàn)以讀—析—寫—評的四步走方案為導向，思考創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫模式的有效方法。

【關鍵詞】高中英語? 讀后續(xù)寫? 英語表達能力

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）02-0067-03

讀后續(xù)寫在高中英語教學活動中較為常見，通過對學生已經(jīng)掌握的語言知識的歸納、應用，教師從文本理解、分析等角度設計教學方案，進而結合學生的想象力開展教學設計工作。對于高中生來說，高中英語讀后續(xù)寫就是一個閱讀、分析、聯(lián)想與寫作的過程，學生的創(chuàng)作與表達離不開多元化教學活動的支持。重視讀、析、寫、評四環(huán)節(jié)的融合，打造逐層遞進的高中英語讀后續(xù)寫教學方案，可以逐步提升高中生的語言素養(yǎng)。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教學價值分析

（一）整合應用學科知識，進行互動探究

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調，教師要在英語教學活動中積極訓練學生的學科探究技能與語言應用素養(yǎng)，在引導學生整合學科知識的同時發(fā)展學生的文化探究熱情。從課程性質進行分析，高中英語課程中所傳遞的不僅僅是文字資源，還包含著來自異國他鄉(xiāng)的獨特語言文化。既有的高中英語教學以閱讀為核心，強調學生的積累，教師并不會在課堂上引導學生進行多種形式的表達交流，學生難以展現(xiàn)學習成果。高中英語讀后續(xù)寫則是以學生的閱讀學習為基礎，在對學生的閱讀能力、閱讀成果進行評價之后，教師可以基于閱讀資源與文本內容布置寫作要求。此時，教學活動以“延伸文本內容”“展現(xiàn)自身靈感”為主要目標，在對文本的知識構成進行分析的同時，學生可以利用已經(jīng)掌握的語法、詞匯等知識展開表達交流活動。當課程中的語言知識被應用到學生的作品當中，學生可以對故事內容、文本的寫作思路進行推理，學生的英語創(chuàng)作能力、表達能力將得到有效提升。

（二）鍛煉學生英語技能，延伸教學范圍

高中英語教學活動對學生的閱讀、翻譯、表達與理解等技能提出了較高的要求。在語言學習過程中，教師不僅要幫助學生理解文字與語句的含義，更要結合語境、語義發(fā)展學生的英語探究技能，進而創(chuàng)新高中英語教學模式。但在語言教學活動中，高中英語教學多是以閱讀為主，教師通過語篇資源設計學習任務，要求學生在閱讀的過程中開展文本翻譯、閱讀理解等活動，其學習興趣難以被調動起來。讀后續(xù)寫的加入創(chuàng)新了高中英語技能訓練方案，實現(xiàn)了教學范圍的有效延伸。一方面，教師可以通過讀后續(xù)寫活動對學生的英語閱讀能力、書面表達能力展開訓練，借由“先讀后寫”的過程發(fā)展學生的英語技能。在完成閱讀任務之后，學生將閱讀經(jīng)驗轉化為創(chuàng)作靈感，通過寫作活動呈現(xiàn)作品思路。另一方面，讀后續(xù)寫視角下，學生需要對既有語篇的表達方式、核心情感與內容進行梳理，在展開學習活動的過程中，學生的理解能力、語言應用能力也在逐步提升。著名語言學家克拉申指出，當個體的語言積累達到了一定的存儲量，其才能夠生成進行英語表達的基本能力，反之，在第二語言應用過程中，基于語言應用過程演化而來的創(chuàng)作活動也將調動學生表達、互動的熱情。對于高中生來說，讀后續(xù)寫不僅是融合了閱讀、寫作的過程，理解、聯(lián)想等任務也融入到了教學活動當中，從而引導高中生在不同的角度挖掘英語知識。完善高中英語讀后續(xù)寫教學模式，可以有效完善教學內容。

二、高中英語讀后續(xù)寫的教學策略

（一）聚焦閱讀活動，整理讀后續(xù)寫思路

部分教師認為，要優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學模式，必須設計完善的寫作指導方案，基于教材中的文本內容、關鍵詞匯引導學生展開寫作創(chuàng)作，以此來提升高中生的讀后續(xù)寫能力。但在高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，閱讀活動的有效性將直接影響到高中英語讀后續(xù)寫的整體質量。在讀后續(xù)寫教學初期，閱讀被視為寫作活動的開端，只有在學生理解了文本內容、進行了有效閱讀的情況下，其才能夠創(chuàng)作與閱讀資源契合的文本材料。基于這一特點，教師應該逐步完善閱讀教學活動的設計方案，以閱讀活動為開端，引導學生整理讀后續(xù)寫思路，細化高中英語讀后續(xù)寫教學模式。

在“讀”的過程中，教師要設計“讀什么”和“寫什么”的綱領性問題，引導學生進行讀后續(xù)寫創(chuàng)作。如英語童話故事“The Emperor？蒺s New Clothes”，在讀后續(xù)寫教學中，便可以結合相關問題引導學生整理閱讀思路。一方面，以“讀什么”的核心問題為導向，要求學生展開閱讀學習活動，在教學過程中，教師對學生設計學習問題：課文中描繪了怎樣的故事？有哪些角色在推動故事？在教學環(huán)節(jié)，以梳理故事情節(jié)為核心任務。基于學生已經(jīng)掌握的故事內容，教師可以借助提出問題的方式要求學生進行思考。如下列問題的設計：既然你已經(jīng)掌握了故事的主要結構，如果讓你進行創(chuàng)作，你會選擇從哪些角度展開故事？在提出問題之后，通過對文本內容的分析、理解確定續(xù)寫方向，緩解學生的學習壓力。另一方面，教師圍繞讀后續(xù)寫的有關要求實施教學，帶領學生開展討論活動：在英語童話故事“The Emperor？蒺s New Clothes”中，我們可以從哪些角度來續(xù)寫故事？以故事的結尾為導向，圍繞皇帝最后的結局、皇帝的做法、皇帝對大臣與騙子的處理等話題展開討論活動，為后續(xù)的創(chuàng)作提供參考經(jīng)驗。在閱讀過程中，對文本中的關鍵角色、對白等信息進行整理，幫助學生逐步梳理創(chuàng)作思路，從而進一步優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學。

（二）進行深度分析，梳理英語創(chuàng)作細節(jié)

高中英語讀后續(xù)寫教學并非完全依靠對某一個環(huán)節(jié)的整理、分析便能夠達成教學目標。在閱讀、寫作的過程中，學生的觀點中往往包含著其對于文本、故事情節(jié)的獨特認識。要優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫方案，教師應該引導學生開展深度分析活動。一方面，是基于文本資源的分析、探究，從故事中的關鍵角色、主要情節(jié)入手引導學生展開聯(lián)想，為后續(xù)的寫作活動提供經(jīng)驗；另一方面，則是基于表達活動的交流、探究。學生以閱讀資源為參考，在閱讀活動中對寫作思路、創(chuàng)作內容進行逐步整理。從讀與寫的兩個角度展開深度分析，消除讀寫之間的盲區(qū)，可以有效發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

基于高中英語讀后續(xù)寫的教學要求實施授課，教師要引導學生對文本的表達思路、作品的創(chuàng)作思路分別進行分析，讓高中生在腦海中建立“讀后續(xù)寫流水線”，從信息整理、創(chuàng)新表達等角度入手，發(fā)展高中生的讀后學習能力。在閱讀活動中，教師為學生設計“閱讀文本分析表”，在表格當中加入“角色”“故事”“情感”等元素，引導學生對關鍵信息進行分析。當學生完成了文本閱讀任務之后，教師提出學習任務：在對文本進行分析的過程中，你認為可以從哪些角度進行續(xù)寫？以思路整理、創(chuàng)作方向整理為基本任務，要求學生在閱讀的過程中進行自主探究。在閱讀過程中，學生對于文本的認識不盡相同，其所提出的讀后續(xù)寫思路也可能存在著較大的差別。針對這一問題，教師要鼓勵學生進行自由表達，借助當前的語言交流為后續(xù)讀后續(xù)寫活動的開展注入靈感。在完成閱讀任務之后，為學生預留十分鐘的寫作時間，鼓勵學生進行書面寫作活動。當學生完成了續(xù)寫任務之后，教師可以對教學范圍進行適當延伸，結合新的互動問題引導學生展開思考。如對于文本資源的分析，通過教師提問、學生回答的方式開展教學工作。在提問過程中，教師要求學生對續(xù)寫的思路、所選擇的文本內容進行說明，為其他學生的讀后續(xù)寫創(chuàng)作提供靈感。在讀后續(xù)寫的教學中，除了對內容的挖掘與理解之外，教師也可以選擇不同的寫作手法引導學生進行創(chuàng)作，如翻轉、類比等。在條件允許的情況下，教師可以借由“教材內容+小說”“文本鑒賞+創(chuàng)作”的方式引導學生展開學習活動。讓學生在讀的過程中生成寫的靈感，可以進一步發(fā)展學生的語言素養(yǎng)。

（三）寫作逐層遞進，激發(fā)學生寫作熱情

在高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，閱讀與寫作兩大過程相互補充，構成了完整的教學模式。在閱讀活動中，學生通過對文本內容的梳理來展開有效學習，在寫作環(huán)節(jié)，學生則基于寫作表達展現(xiàn)自身的靈感與學習成果。可以說，閱讀活動是讀后續(xù)寫教學的開端，寫作活動則是對學生學習能力的綜合測驗。在嘗試優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學模式的過程中，教師要重視寫作活動的深度優(yōu)化，不僅要引導學生解決“怎么寫”的問題，更要從興趣、文化等角度引導學生進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的寫作興趣。

針對學生所表現(xiàn)出來的英語創(chuàng)作能力差異與學習能力差異，教師可以嘗試構建逐層遞進的寫作教學方案，逐步培養(yǎng)學生的寫作熱情。第一步，開展以詞匯為核心的讀后續(xù)寫教學活動。教師在要求學生學習的過程中，將詞匯知識轉化為參考資源，圍繞詞匯素材要求學生展開學習。為幫助學生在完成閱讀任務之后梳理寫作思路，教師可以通過關鍵詞梳理法實施教學。一方面，對文本中的關鍵詞進行整理，掌握故事梗概與核心內容。在閱讀活動中，引導學生做好文本信息的整合工作，為后續(xù)的寫作提供經(jīng)驗。另一方面，基于學生在閱讀中所產(chǎn)生的創(chuàng)作思路整理關鍵詞，按照“人物、故事、結局”的基本結構引導學生展開創(chuàng)作活動。通過對關鍵詞的整理，可以幫助學生較為迅速地梳理寫作思路。第二步，以句子創(chuàng)作為導向。在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師可以要求學生根據(jù)角色對白、場景等內容展開描寫活動，鍛煉學生的語言理解能力。在寫作過程中，依靠句子資源進行寫作創(chuàng)作。第三步，嘗試將句子、詞匯連接起來。在這一環(huán)節(jié)的教學中，要以引導學生流暢表達、完整表達為基本要求，在對文本的核心內容進行整理的同時，培養(yǎng)高中生自主創(chuàng)作的熱情。

（四）進行綜合評價，提升學生寫作水平

高中英語讀后續(xù)寫教學并非單純以要求學生在閱讀之后進行寫作為目標，其更加注重學生邏輯思維與推理能力的發(fā)展，基于學生對文本的理解積極展開教學活動，才能讓學生在創(chuàng)作的過程中對英語的表達特點進行深層分析。為創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學方案，教師應該在教學活動中加入評價方案，借助教師主體評價、學生互動評價等指導體系逐步提升學生的寫作水平。評價活動應該以訓練學生技能、認可學生能力為基本導向，讓學生在評價中不斷成長，可以為高中英語讀后續(xù)寫教學注入新的活力。

教師應該將多元評價方案融入到高中英語讀后續(xù)寫教學當中，在綜合評價中逐步提升學生的英語閱讀理解能力，發(fā)展學生的寫作水平。在評價過程中，評價活動應該在閱讀之后、寫作之前分別開展。首先，關注閱讀之后的評價任務設計，教師以“分析文章主要內容”為目標，要求學生對故事情節(jié)、課文內容進行整理，根據(jù)學生的信息搜集能力與文本分析能力對教學內容進行補充。在對學生發(fā)起多元化評價的同時，對學生提出學習任務。在閱讀任務完成之后，教師也可以要求學生相互開展評價活動，結合評價過程對學生的學習表現(xiàn)進行評估。在評價活動中，幫助學生逐步掌握文本中的關鍵內容，梳理讀后續(xù)寫的創(chuàng)作思路。其次，在學生進行讀后續(xù)寫活動之后對其所創(chuàng)作的相關作品展開評價。在評價活動中，堅持糾錯與指導的同步遞進：教師在糾正學生寫作錯誤的同時，圍繞寫作學習要求延伸教學范圍，從思路、寫作方法入手，幫助學生積累讀后續(xù)寫經(jīng)驗。對于學生所創(chuàng)作的優(yōu)秀讀后續(xù)寫作品，教師可以嘗試在課堂上將其轉化為例文進行講解，從創(chuàng)作思路、寫作方法入手引導學生進行學習，創(chuàng)新高中英語讀后續(xù)寫教學模式。

三、結語

高中英語讀后續(xù)寫融合了閱讀、分析、聯(lián)想、寫作、評價的多元過程。在嘗試優(yōu)化高中英語讀后續(xù)寫教學方案的過程中，教師應該對高中英語讀后續(xù)寫任務進行細化設計，以學生的閱讀理解為導向，基于高中英語讀后續(xù)寫教學要求，開展文本閱讀、文本分析、寫作創(chuàng)作、師生評價等活動，對學生的創(chuàng)作能力與閱讀技能進行評估，細化高中英語讀后續(xù)寫教學方案，從而逐步提升學生的語言素養(yǎng)。

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