新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評價探析

王鎧

【摘 要】在小學(xué)信息科技課堂上運(yùn)用大數(shù)據(jù)評價的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)督和分析，有利于學(xué)生的個性化評價。本文首先分析了大數(shù)據(jù)評價對傳統(tǒng)評價的有效突破，然后以具體的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，提出了新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評價的策略，旨在以科學(xué)的評價助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；大數(shù)據(jù)；評價工具

【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）02、03-098-02

評價是教育領(lǐng)域的“指揮棒”，更是引導(dǎo)教育進(jìn)行改革發(fā)展的有效方法。評價的創(chuàng)新一直是教育改革熱點(diǎn)的話題，但是受到傳統(tǒng)的教育理念約束，教師的評價思想觀念和技術(shù)手段比較落后，導(dǎo)致對學(xué)生的評價僅以結(jié)果評價為主，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的評價，評價的過程大多流于形式。究其根本的原因，主要是因?yàn)樵u價需要對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的判斷，而精準(zhǔn)的判斷則需要利用大數(shù)據(jù)分析來呈現(xiàn)出“畫像”，結(jié)合新課改實(shí)施大數(shù)據(jù)評價，為教育評價的創(chuàng)新提供了新方向。

新課改下大數(shù)據(jù)評價帶來的突破

1.理念上的突破：由“評價”變?yōu)椤坝^測”

在新課改的教育理念下，教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與學(xué)生內(nèi)在的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的量表式評價主要存在以下問題。第一，評價量表當(dāng)中的指標(biāo)繁瑣，操作起來比較困難，而有些評價量表在內(nèi)容上又無法進(jìn)行調(diào)整。僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，長期下去無法有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。[1]第二，傳統(tǒng)意義的評價，不管是教師評價還是學(xué)生自評，都是以主觀形式呈現(xiàn)出來的，很難保證其準(zhǔn)確性。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，可讓傳統(tǒng)意義的評價變?yōu)閷W(xué)生精準(zhǔn)的“測量”，有利于學(xué)生的素養(yǎng)全面提升。

2.方式上的突破：由“人工”變?yōu)椤癆I”

如果在信息科技課堂上，仍然采用自評、他評等方式來實(shí)施評價，是無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時檢測和反饋的。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生畫像的分析和評價，是一種方式上的突破，為教師搭建起信息觀測的平臺，并對觀測到的數(shù)據(jù)進(jìn)行合成與分析，實(shí)時地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)情況成果評價，可有效地節(jié)省評價的成本，自然也能夠讓評價更具針對性和科學(xué)性。

3.格局上的突破：由“封鎖”變?yōu)椤伴_放”

在傳統(tǒng)的評價當(dāng)中，教師總是對學(xué)生做一個決定性的評價，呈現(xiàn)出評價的結(jié)果，這對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成并不能通過單個數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，每一個人在不同的成長階段其素養(yǎng)的發(fā)展水平也會有所差異。而利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，在格局上形成了突破，可以通過直觀、通俗的雷達(dá)圖的方式對學(xué)生各方面的結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于教師、家長對評價的結(jié)果進(jìn)行分析和解讀，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和成長指明方向。另外，在大數(shù)據(jù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己的評價結(jié)果進(jìn)行縱向和橫向等不同角度的對比，進(jìn)而可以讓學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，鼓勵學(xué)生向著更高的層次發(fā)展。

新課改下小學(xué)信息科技課堂中大數(shù)據(jù)評價策略探究

1.打造互動教學(xué)，優(yōu)化課堂評價過程

AI課堂系統(tǒng)可以覆蓋整個教學(xué)的流程，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣等內(nèi)容，還可以將數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，讓教師可以更加全面地了解學(xué)生，也讓課堂的教學(xué)更加智能化[2]。為此，教師可以利用大數(shù)據(jù)評價的方式，來打造一個互動教學(xué)的課堂，優(yōu)化整個課堂的評價過程。

一是優(yōu)化小組合作評價。在信息科技課堂上，有很多的任務(wù)需要小組合作完成，如何在小組當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，并對其進(jìn)行評價呢？教師可以首先對學(xué)生的個人數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后利用線上軟件再一次地細(xì)化到小組的整體積分當(dāng)中，保證小組和學(xué)生都有著計分的功能。在此基礎(chǔ)上，利用軟件的“全校學(xué)生大數(shù)據(jù)駕駛艙”的功能，分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)和協(xié)作交流，獲得區(qū)域第一的學(xué)生，可以獲取相應(yīng)的獎勵。通過對學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的分析，可有效地激發(fā)學(xué)生“爭上游”的欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

二是優(yōu)化課堂互動評價。比如，在“在線信息的搜索”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用微課視頻制作使用搜索引擎的方法和步驟，然后將視頻內(nèi)容投放到電子白板，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流討論。并且呈現(xiàn)出具有探究性問題：我搜索出來的信息有很多，哪些信息是比較可靠的呢？你還知道哪些常見的在線信息獲取的方式呢？采用具有梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，并對學(xué)生在課堂的交流互動進(jìn)行觀測，可采用的生成數(shù)據(jù)，讓課程的評價更加精準(zhǔn)。

2.巧用電子檔案，提升學(xué)生參與程度

利用大數(shù)據(jù)來制作學(xué)生的電子檔案，能夠讓學(xué)生也參與到評價的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價的有效結(jié)合。電子檔案具備豐富的功能和多元化的應(yīng)用方式，是一種全新的評價方式，利用電子檔案可將評價的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，形成學(xué)生的“數(shù)字畫像”，找到學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向與重點(diǎn)，使得學(xué)生形成個性化的能力與水平。[3]

比如，在“信息的保存”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以實(shí)施以下的流程，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)生成學(xué)生的電子檔案。

（1）確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地掌握信息科技的知識，教師除了注重教材知識的學(xué)習(xí)，還要為學(xué)生拓展課外的知識。為此，在開展教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)設(shè)計，保證評價的方向和內(nèi)容。

（2）提出學(xué)生的學(xué)習(xí)清單。在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的知識內(nèi)容以后，教師可以利用AI課堂為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)清單，讓學(xué)生結(jié)合要求來實(shí)施具體的學(xué)習(xí)活動。

（3）提供課堂的教學(xué)支持。在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)習(xí)的效率。

（4）上傳電子檔案。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師可利用AI智能實(shí)時地檢測學(xué)生的表現(xiàn)，并生成電子數(shù)據(jù)，為學(xué)生的課堂表現(xiàn)打出分?jǐn)?shù)，所生成的綜合評價需要一并上傳到電子檔案當(dāng)中，保證學(xué)生可積極地參與到課堂活動中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.借助AI智能，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

AI課堂可以讓教學(xué)更加智能化，教師便可以借助大數(shù)據(jù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行記錄，讓每一位學(xué)生都可以及時地看到自己動態(tài)性的發(fā)展，可有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，我班的學(xué)生較多，在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，無法兼顧評價學(xué)生的每一個層面。利用大數(shù)據(jù)，我先將班級的學(xué)生分為六個小組，然后讓每一個小組在課堂所規(guī)定的時間進(jìn)行相互的競爭，學(xué)習(xí)效率高的小組，可迅速地完成目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)的激發(fā)之下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)水平都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，每一位學(xué)生都盡自己最大的努力，齊心協(xié)力地推動小組快速地完成任務(wù)。

除此之外，還可以利用軟件上的“互動”功能，為學(xué)生設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”活動，對快速回答且正確的小組加1分，沒能完成的扣1分……在活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生認(rèn)真地觀察，有效地提升了專注力，還能夠快速地掌握和運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，并生成課堂的評價結(jié)果。

結(jié)? 語

在新課改的背景下，教師要利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，搭建一個高效學(xué)習(xí)的平臺，并且在對學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，可借助智能AI提升課堂教學(xué)的有效性和針對性，讓新型的評價模式促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。評價的問題永遠(yuǎn)是教育創(chuàng)新的重點(diǎn)，我校所實(shí)施的大數(shù)據(jù)評價還只是一個粗淺的嘗試，其優(yōu)化和提升仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

何建珍.“班級優(yōu)化大師”助力小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效評價[J]. 第二課堂（D），2022（7）： 61.

陳凡燕. 從“摹課”到“磨課”——淺析小學(xué)信息技術(shù)“三步三環(huán)”課堂下的多元化評價[J]. 考試周刊，2021（56）： 111-112.

陸建華. 過程性評價在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2023（6）： 46-48.

作者單位：江蘇蘇州市華中師范大學(xué)蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

編? ?輯：馮安華