基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學創(chuàng)新路徑

高穎雯

2018年4月，教育部公布《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國開始邁入信息化教育時代。重視開放教育的工作建設(shè)，可提高學員的學習能力，為學員提供多種學習資源和路徑，有利于學員個人素質(zhì)的培養(yǎng)，可在一定程度上促進人才發(fā)展，有利于實現(xiàn)社會和諧。會計是日常生活中常見且經(jīng)常會用到的科目，會計學習具有全民性，如家庭記賬、企業(yè)記賬等等，因此基于信息技術(shù)對開放教育會計教學的創(chuàng)新路徑進行研究，對學員今后的學習和自我發(fā)展具有重要意義。

信息技術(shù)下的開放教育內(nèi)涵

從本質(zhì)角度來看，開放教育具體是指人人都應(yīng)擁有接受終身教育的權(quán)利，教育應(yīng)具有平等性，開放教育要基于對象的開放，延伸至教育理念、資源和過程的開放。在信息技術(shù)的背景下，開放教育理念、資源和過程有了新定義，從開放教育理念來說，人人都可以成為學員，都可以作為受教育者的身份接受教育，在信息技術(shù)的影響下，參與學習活動的人數(shù)越來越多。從開放資源的角度來看，信息技術(shù)的合理應(yīng)用，可以為學員提供大量的學習資源，學員也可以按照自身需要進行學習內(nèi)容的檢索，以快速開展學習活動。從學習過程的角度來看，信息技術(shù)可打破傳統(tǒng)的時間和空間對學習的限制，優(yōu)化學員的學習環(huán)境，提高學員的學習效率。

信息技術(shù)在開放教育會計教學中的應(yīng)用

一、教學資源管理功能

信息技術(shù)在教育教學中擁有多種功能，基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學，可對教學資源進行有效管理。教學資源來源于網(wǎng)絡(luò)和學校平臺，課程輔導老師可為學員推薦學習資源，信息技術(shù)還可以實現(xiàn)對教學資源的統(tǒng)一管理。如教學視頻的發(fā)布和撤銷，教學理論資源內(nèi)容的分享等。在會計教學過程中，課程輔導老師可綜合利用多樣化的資源，有選擇性地組織學員開展多種學習活動，學員在這一過程中擁有自主選擇權(quán)，可以滿足不同學員的學習需求，幫助學員提高會計學習效率。

二、教學過程管理功能

信息技術(shù)可實現(xiàn)線上數(shù)據(jù)監(jiān)控，幫助課程輔導老師快速了解學員的學習情況。從一般角度來看，信息技術(shù)下的開放教育會計教學的教學管理一般是以線上形式進行開展，課程輔導老師可綜合利用信息技術(shù)，考查學員的線上學習成果，為學員設(shè)計線上的學習目標，監(jiān)控學員的學習過程，了解學員的學習進度，并根據(jù)學員的實際學習情況制定具體的評價標準，進而對學員的學習過程進行有效管理。

三、交流互動功能

信息技術(shù)下的開放教育會計教學，可快速實現(xiàn)信息的交流與互動，具體方式是課程輔導老師和學員可通過信息技術(shù)手段，快速實現(xiàn)信息交流。在打破時間和空間限制的前提下，課程輔導老師可為學員答疑解惑，學員也可向課程輔導老師進行提問。在這一前提下，可有效拓展師生的溝通途徑，在一定程度上促進教育發(fā)展。

四、考核管理功能

信息技術(shù)也兼具考核管理功能，主要表現(xiàn)為：在教學的過程中課程輔導老師綜合利用信息技術(shù)來設(shè)置會計模擬考核題目，如結(jié)合信息技術(shù)實現(xiàn)會計電算化的考核工作，利用信息技術(shù)引導學員進行財務(wù)會計的實踐操作等。

信息技術(shù)下開放教育會計教學中存在的主要問題

一、課程輔導老師綜合素質(zhì)有待提高

信息技術(shù)的大環(huán)境對課程輔導老師的教學提出了更高要求，主要表現(xiàn)在課程輔導老師對信息技術(shù)的使用能力方面。課程輔導老師應(yīng)具備利用信息技術(shù)開展會計教學的能力，如利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式、優(yōu)化補充教學內(nèi)容等等。從當前教育發(fā)展的情況來看，課程輔導老師的自主學習能力和綜合教學能力依舊有待提高。

二、對實踐教學的重視度不足

會計學習不僅僅只是會計理論知識的學習，更重要的是要在理論學習的基礎(chǔ)上能夠靈活解決實踐問題。如會計記賬、會計審核及會計驗算等等。在多個會計活動中都涉及了信息技術(shù)的應(yīng)用，因此課程輔導老師應(yīng)以理論教學為基礎(chǔ)，對學員的綜合會計實踐能力進行培養(yǎng)。但在現(xiàn)階段的學校教育中，部分課程輔導老師依舊傾向于傳統(tǒng)的教學理念，對實踐教學缺乏重視，容易導致學員出現(xiàn)重理論輕實踐的學習問題，實訓課程安排明顯不足，嚴重阻礙了學員專業(yè)能力的提升，這對學校會計專業(yè)學科的建設(shè)與發(fā)展也具有一定的不利影響。

三、教學模式單一，教學效果不佳

開放教育環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)資源的形式內(nèi)容也更加豐富且多樣化，多門會計課程均能夠以在線教學、在線題庫和微課等形式進行補充式教學，移動端教學APP的開發(fā)更是實現(xiàn)了跨地域教學。但從實踐教育中可以發(fā)現(xiàn)，部分課程輔導老師對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用還比較單一，如簡單采用面授和視頻的教學形式，引導學員觀看和瀏覽教學軟件，并未對教學軟件進行綜合性應(yīng)用，容易出現(xiàn)教學模式單一和教學效果不佳等現(xiàn)象。

四、缺乏完善的會計課程教學考核與評價體系

在信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課程教學中，會計課程考核與評價體系的建設(shè)應(yīng)建立在教育的基礎(chǔ)之上，即用會計課程考核與評價體系對學員的學習成果進行有效的評價，信息技術(shù)下的會計課程教學，應(yīng)以理論結(jié)合實踐操作的形式對學員的會計學習能力和會計學習成果進行綜合評價，在缺乏完善的會計課程教學考核與評價體系的前提下，對培養(yǎng)學員的自主學習能力，激發(fā)學員的自主學習積極性，均具有一定的不利影響。

基于信息技術(shù)下的開放教育會計教學創(chuàng)新路徑

一、加大教育者培訓力度，提高課程輔導老師的教學能力

在以信息技術(shù)為背景的開放教育會計教學中，課程輔導老師應(yīng)積極發(fā)揮教育引導作用。課程輔導老師首先應(yīng)提高自身的教育教學能力，這就要求課程輔導老師在教學的同時應(yīng)積極參與培訓和學習活動，學?？蔀檎n程輔導老師提供再學習和再培訓的機會，課程輔導老師可通過進修和參與教育交流會等方式，學習到先進的教學手段，研讀經(jīng)典教學案例。

課程輔導老師在實踐教育中，應(yīng)在提升自身教育教學能力的同時，將所學的教學方法積極應(yīng)用到實踐教學中去，如基于信息技術(shù)教學，課程輔導老師可以利用微信等線上溝通手段，與學員進行實時溝通。為體現(xiàn)開放教育思想，打破時間和空間對課程輔導老師的教學限制，課程輔導老師可以利用直播課的形式，與班級學員積極進行溝通和交流互動。課程輔導老師在這一過程中不僅要具備線下的教學能力，還應(yīng)熟悉線上教學方式，能夠靈活開展教學活動，為不同需求的學員提供教育服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，培養(yǎng)學員的實踐能力

在開放教育會計學科的教學中，課程輔導老師可綜合利用信息技術(shù)為學員創(chuàng)建合適的學習情境。學習情境的創(chuàng)建應(yīng)結(jié)合會計基礎(chǔ)知識，以理論知識聯(lián)系實際生活或以理論知識與實踐操作相結(jié)合的形式，為學員提供具體可操作的學習活動。在傳統(tǒng)會計學科的教育中，一般是以課程輔導老師在課堂上講，學員在課堂下聽的形式來開展學習活動。

課程輔導老師在開放教育會計實踐的課堂教學中，可以以理論聯(lián)合實際工作的形式，為學員提供情境式的話題討論。如企業(yè)記賬方式，企業(yè)的實際記賬內(nèi)容，記賬所包含的要素，記賬所應(yīng)用的不同票據(jù)區(qū)分等等。以真實的工資財務(wù)支出、固定資產(chǎn)使用折舊及銀行對賬單記賬等創(chuàng)建情境，在理論知識教學的基礎(chǔ)上為學員展示真實的記賬過程，積極引導學員對記賬過程和記賬情境進行深入的學習和探究，激發(fā)學員的學習欲望。

三、構(gòu)建信息化教學資源，為會計教學創(chuàng)新助力

構(gòu)建信息化的教學資源主要是指以信息化為基礎(chǔ)，進行平臺資源的構(gòu)建與拓展。從當前課程資源的發(fā)展現(xiàn)狀來看，開放教育會計課程的資源種類繁多，能夠在一定程度上滿足學員的學習要求。以構(gòu)建信息化教學資源的形式對課程設(shè)置進行優(yōu)化，在開放教育會計教學中重視學員會計技能的培養(yǎng)。

基于以上的實踐教育方式，課程輔導老師可推出一系列的會計難點微課小視頻，利用信息技術(shù)的智能推送功能，根據(jù)學員的學習習慣和學習進度，實時推送學習資源，使推送的學習資源能夠滿足學員的學習需求。課程輔導老師應(yīng)積極學習對教學有益的智能教學工具，以便于能夠更好地為學員提供服務(wù)。為滿足學員的學習參與感，還可將學員的成績考核與課程資源學習掛鉤，課程輔導老師根據(jù)學員的日常學習情況和學習資源觀看情況，結(jié)合多個角度對學員進行打分。

四、重視持續(xù)性開發(fā)平臺，全方位監(jiān)控教學過程

優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)是建立在平臺開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)基礎(chǔ)之上的。因此，課程輔導老師在深入理解開放式教育理念的同時，還要重視教育平臺的持續(xù)性開發(fā)，即提供多樣化的教育資源，優(yōu)化教育板塊，多樣化開發(fā)平臺功能等形式，對會計開放教育進行完善。

通過實踐教學的具體分析來看，課程輔導老師通過觀察學員對微課重難點小視頻的觀看，獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)即可得出學員普遍存在的學習薄弱點，然后有針對性地進行資源內(nèi)容的補充和相對知識點的講解。課程輔導老師通過觀察學員視頻學習記錄，可了解學員的學習進度，有針對性地為學員布置作業(yè)，幫助學員對所學知識進行有效鞏固。除此之外，綜合開發(fā)平臺功能還可在監(jiān)控學員學習情況的基礎(chǔ)上與班級學員形成良好的互動交流，在互動交流中積極收集學員意見，并將此作為平臺資源拓展和補充的重要依據(jù)，為學員提供多樣化的學習選擇，在滿足學習需求的同時促進班級學員實現(xiàn)個性化發(fā)展。

總而言之，在信息技術(shù)的大背景下，開放教育會計教學應(yīng)以學員為發(fā)展核心，滿足學員的學習需求，建立完善的學員學習評價制度，拓展教學資源，并在創(chuàng)設(shè)具體教學情境的前提下，引導學員積極開展學習活動。課程輔導老師在這一過程中應(yīng)通過不斷優(yōu)化教育資源，拓展平臺功能的形式，積極了解學員的實際學習情況，并與學員形成良好的互動與交流，提高自身開放式教學的能力，最終利用信息技術(shù)，以理論結(jié)合實際的教育形式，豐富開放式平臺的教育資源，幫助學員解決學習過程中的重難點問題，促使學員在開放式的學習過程中實現(xiàn)自我進步。（作者單位：東臺開放大學）