基于問題導向的翻轉課堂教學改革案例研究

冉偉?王玉婷

將問題導向的教學法與翻轉課堂教學模式結合起來貫穿于管理會計課程的整個教學過程中，在理論和實踐上是切實可行的。本文選取管理會計課程中生產經營決策中的追加訂貨決策這一具有代表性的知識點，進行基于問題導向的翻轉課堂教學改革案例的探索。

基于問題導向的翻轉課堂教學改革案例設計

一、教學設計理念

為適應教育形勢的新格局和產業專業對人才需求的新變化，積極響應學習課堂教學改革，實現“以教授為主”的“以知識為中心”向“以知識+思考+想象”的“以學習為中心”的轉變，由“灌輸式”的“以探究式的”向“個性化”的“探究式”的轉變，由被動學習的“考試型”向主動學習的“創新型”的轉變。

二、教學設計思路

結合當今社會形勢，智能手機在人們的生活和工作中變得越來越重要，2022年“雙11”京東手機銷量排行榜中，小米手機居于首位引發熱議。根據此時政新聞與小米集團目前的發展態勢，結合追加訂貨決策的課程內容，融合課程思政，設計出本堂課的教學思路。基于小米集團智能手機銷量火爆情形下的追加訂貨決策問題設計翻轉課堂。教師課前通過智慧樹平臺拋出問題，上傳相關學習資料，設置技能目標，學生進行課前線上自主學習，吸收知識。根據學生課前學習情況反饋調整課堂教學內容并發布課堂任務，課堂中以學生為主，教師通過設置低階到高階的問題，逐步啟發指導學生自己去發現問題、去探索問題、去解決問題，進行知識強化。課后進行拓展練習和案例實操，通過小組互評和教師評價，實現知識拓展和升華。

基于問題導向的翻轉課堂教學改革案例實施

一、教學內容與目標

教學內容為生產經營決策中的追加訂貨決策，要求學生掌握產能充足且生產能力不能轉移、產能充足且生產能力可以轉移和產能不足三種情境下的追加訂貨決策問題。根據財務管理、審計專業人才培養方案的要求和管理會計課程標準，結合數智化變革對管理會計人才培養新要求，本節內容的知識、技能、素質目標如表1所示，學時為1學時。

二、教學設計

本節課采用基于問題導向的翻轉課堂教學模式，其中教師根據授課內容設置教學目標，學生在課前進行線上學習。課中，教師發布任務，學生進行課堂匯報，教師根據學生表現強化知識內容。課后，教師發布實操案例，學生進行課后拓展練習。最后進行評價反饋。

課前深度自學階段，教師提前在智慧樹平臺發布自學任務——差量分析法，并發布相關學習資源，學生在小組中自學和完成有關的習題，同時自學成果做成PPT以備課堂匯報。教師根據學生自學情況和練習題反饋，設置課堂任務。

課中知識內化階段，第一步，教師結合當年“雙11”小米集團的紅米9A手機獲得京東平臺銷量冠軍的案例，分享國貨的迅猛發展，激發學生的民族自豪感，同時拋出問題，引出課堂內容。第二步，組織學生以小組為單位，對他們的課前自學成果進行匯報，并展開組間互評，老師以學生的匯報及組間互評情況為依據，給予及時的評價反饋。第三步，進入任務一，教師通過創設情境，不斷進行問題引導，鼓勵學生自主分析解決情境一和情境二，并以頭腦風暴的形式探討產能充足且生產能力不能轉移時的決策實質。第四步，進入任務二，通過創設情境三進行問題引導，幫助學生掌握機會成本的概念，理解機會成本在決策中的重要意義。第五步，進入任務三，創設情境四，引導學生自主探索產能不足時的決策標準。最后進行課堂總結并強調重難點，同時引入課程思政，實現價值目標，升華課堂教學。

課后能力拓展階段，學生課后通過拓展訓練題鞏固本節課的知識，并進行拓展閱讀，鼓勵學生深度了解中國制造的發展史和當前的發展現狀，明確中國制造2025的目標，在樹立文化自信的同時奮發向上，助力中國制造的騰飛。

三、教學方法

1.混合式教學法。課下借助智慧樹平臺發布線上學習資料，包括視頻、音頻、思維導圖、練習題等倡導學生線上自學。教師通過多種互動方法幫助學生深入理解和掌握重點難點內容。線上線下混合教學，對教學資源進行整合，提高學生課下自主、課上深度學習的能力。

2.翻轉課堂。采用以問題驅動、以案例演練的教學方法，通過線上發布任務、推送學習資源。課前學生完成自主學習并進行學習資料整理；課中針對學生在完成任務時遇到的問題、出現的偏差，進行知識點強化和重難點講解，再輔以實務案例演練，引導學生深度參與課堂討論和課后拓展；課后針對課前、課上反饋進行輔導答疑。

3.PBL教學法。針對重點知識開發對應的熱點問題和企業案例，創設四個問題情境，針對每個問題情境逐一引導分析，問題設置遵從“低階―高階”原則，啟發引導學生自主發現研究問題，并從中發掘價值元素，強化內容認知，開發解決路徑，真正把價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體。

4.TBL教學法。通過研討式學習充分激發學生的自主性，課前預習內容、探索知識，課堂頭腦風暴、小組任務，課后反饋難點、研討重點等環節均以團隊合作的形式開展，培養團隊合作意識，并通過小組互評、教師點評等方式增加生生、師生間的互動與交流。引導學生進行探究式知識學習，互動式解決問題，既能激發學生學習主動性，還能活躍課堂學習氣氛，并最終培養學生團隊協作能力，提升學習效率與效果。

四、教學過程

第一環節：課程導入。首先介紹本節課的主要教學內容及教學目標。

通過新聞資料——小米集團的Redmi 9A手機獲京東“雙11”銷量冠軍，展示了中國國貨的實力，激發學生對中國制造的自豪感和自信心，引起情感共鳴。并導入本課程的教學內容。

第二環節：課前自學任務分析——翻轉課堂。針對課前線上平臺發布的自學差量分析法的任務，請同學匯報展示自己小組的自學成果，并組織其他小組進行點評，教師針對匯報中出現的問題和偏差，進行知識梳理和強化。

第三環節：展開任務一：產能充足且生產能力不能轉移時的追加訂貨決策。

1.創設問題情境一：首先結合小米集團生產車間的情境案例啟發學生思考產能充足且生產能力不能轉移時的決策方法。引導學生獨立思考小米生產車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求的問題。思考時間過后，進行課堂互動，通過智慧樹平臺發布多項選擇題，組織學生分析決策相關信息。針對學生作答情況，對學生的回答做出點評，并根據決策相關信息引導學生利用差量分析法做出決策。

2.創設問題情境二：結合當今疫情形勢及俄烏戰爭，繼續小米生產車間的情境案例，啟發學生思考成本增加時的自制或外購決策，引導學生獨立思考，并通過智慧樹平臺參與教師發起的搶答活動，搶到答題機會的同學匯報并分析決策結論。教師對學生的回答做出點評，給予鼓勵。

進一步，結合情境一和情境二，分析產能充足且生產能力不能轉移時的決策實質。在智慧樹平臺發起頭腦風暴，組織小組討論并提交討論結果，請兩個小組的學生簡要匯報。教師針對小組匯報情況，進行點評，總結出產能充足且生產能力不能轉移時的決策實質。

第四環節：展開任務二：產能充足且生產能力可以轉移時的追加訂貨決策。

創設問題情境三，繼續挖掘小米集團生產車間的情境案例啟發學生思考產能充足但生產能力可以轉移時的決策方法。引導學生思考如果小米生產車間的剩余生產能力可以承攬其他電子產品的加工業務，獲得30萬元的收益時，小米生產車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求。通過智慧樹平臺發布單項選擇題，引導學生理解機會成本的概念。教師根據學生的作答情況進行點評，并引導學生思考機會成本對決策結論的影響。組織學生做出情境三的決策判斷，并總結產能充足但生產能力可以轉移時的決策標準。

第五環節：展開任務三：產能不足時的追加訂貨決策

創設問題情境四，繼續挖掘小米集團生產車間的情境案例啟發學生思考產能不足時的決策方法。引導學生自主思考追加訂貨量大于生產車間剩余生產能力，產能不足時，小米生產車間是否應該接受銷售部追加訂貨請求。通過智慧樹平臺發布多項選擇題，引導學生思考決策相關信息。教師對學生的回答做出點評， 引導學生思考產能不足時的機會成本和專屬成本的處理。最后利用差量分析法做出決策。

第六環節：內容歸納。教師和學生一起回顧本堂課的內容，通過知識梳理、歸納總結，幫助學生掌握不同情境下追加訂貨的決策方法，鼓勵學生自主解決產能不足且生產能力可以轉移時的決策。

第七環節：引入課程思政，實現價值目標。通過對課堂知識的總結回顧，回歸小米案例，引出中國制造，增強學生對中國制造的信心，同時根據中國制造2025的目標，鼓勵學生奮發圖強，為中國在高層次的科技自立和自強不息上出一份力，助力中國制造的騰飛。

第八環節：課后拓展閱讀和作業。要求學生小組協同作業，完成課后拓展訓練，同時自主學習智慧樹平臺發布的拓展資料，并觀看視頻《中國制造名震世界》和《這才是中國制造的真實現狀》，針對中國制造的騰飛之路，發表見解。由此實現課程內容的延伸和拔高。

綜上，采用線上線下混合教學的方式，學生對知識和技能的掌握更扎實，學生的滿意度和獲得感得到提升。（作者單位：泰山學院經濟管理學院）