重視課堂教學反思 提高語文教學質量

程冬瑞

教學反思，是指老師通過對教學過程的再了解、再反思，并由此過程來總結經驗教訓，從而提高教育教學的能力。本文通過對《雪地里的小畫家》一課的教學實踐進行梳理，從創設情境教學、預設和生成、備課、差異化教學及朗讀教學等方面展開分析，進而完善教學環節，提高教學質量。教師通過個人及他人的評課，明確課堂上存在的問題，及時總結教法經驗。

一、教學案例分析

1.教學預設過程

導入課文安排了兩個環節。一是猜謎語，二是創造教學情境、營造學習氣氛，以吸引學生注意力，讓學生學會正確表達。學習課文的第一環節是朗讀，這個時候安排各種形式的讀，幫助學習課文，學會朗讀；第二個環節是認識字詞，通過抽取識字卡片認讀生字的游戲，幫助學生進行趣味學習，同時讓學生看圖識字，積累多音字；第三個環節是初步理解課文，在這個環節教師準備了動物卡紙，調動學生的積極性，并集中注意力；第四個環節是書寫生字，先讓學生觀察生字在田字格中位置，說筆畫順序、重要筆畫來幫助學生識記，再讓學生伸出手指跟老師板書生字，強調筆畫的書寫位置，最后通過學生描紅及臨寫來鞏固生字。

2.預設與生成相輔相成

在正式上課時，教學實踐與備課預設環節基本一致，教學目標基本符合一年級課程標準的要求。第一課時學生正確、流暢地朗讀課文，認寫生字、詞語，簡要辨析文字，并在田字格上引導學生正確地書寫漢字。教師拋出一個問題時，學生的反應可能與教師的預設有所不同，需要根據學生的反應隨機改變上課的方式方法，吸引學生的注意，提高上課質量。由此可知，預設和生成不是矛盾，而是相輔相成，互為補充。

3.優缺點

（1）可鑒之處

在上《雪地里的小畫家》時，教師借鑒了《比尾巴》一課中運用的情境教學法。在授課初期給學生營造一個情景，以充分引起學生的注意力，營造氣氛使學生沉浸其中。語言和教學環境對于營造情境至關重要，教學語言有時需要有感染力，讓他們學生緊跟老師的思路。朗讀、識字、寫字方式可采取多樣化教學。

（2）存在問題

具體問題具體分析。課堂中生成性問題比較多，比如提問時，學生會有各種各樣的回答，雖然教師能夠做到對于所有回答都給予反饋，但是反饋的力度不可能面面俱到，點評的方式比較單一，點評的內容不具體。

二、教學反思

1.備課和預設的重要性

備課是上好課的前提，在授課前就必須“三備”：備好課本、備學生、備好教學。

（1）備教材

首先要掌握語文課程標準針對一年級提出的課程標準要求，其次要了解各種體裁文章的區別和寫法。針對每一節課，先了解這一課的課程目標和教學重難點，再和其他課文對比，明確需要培養的共同點和差異處。一年級上冊的課文都有培養學生的朗讀和書寫能力共同的要求，教師要有意識地帶著孩子不斷復習鞏固、練習朗讀和指導書寫。每篇課文教學的側重點不同，教師也要針對每篇課文采取不同的教學策略。

（2）備學生

只有了解學生，才能達到更好的教學效果。教師所講述的教學內容在詳略取舍方面，與學生的心理、基礎、需要上都相吻合，教師所討論的問題又與學生的興趣相通，學生們讀得感興趣又有味，教學效果也當然就好。在教授《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師考慮到學生的上課狀況，用情境教學和游戲道具的形式吸引學生，極易引起學生的共鳴，卡片等輔助教具極易激發學生的興趣。

（3）備教法

《雪地里的小畫家》通過情境導入，形成了課堂氣氛，激發了兒童的閱讀興趣。事實證明，根據學生的特點結合學校實踐，并靈活多樣采用教學方法，兒童們不僅興致不減，并且充滿了活力，思維也變得更加活躍，而且還可以培養他們的語言表達能力和思維技巧。

2.差異化教學

在教學實踐中，教師要樹立差異意識，立足于學生的差異化教學，針對不同學生的學情施教。對于同樣的內容，學生吸收的能力和接收的教學知識是不同的，需要抽測不同的階段的學生，整體把握全班同學的學情，具有針對性地引導學生學習知識。

3.教學中的朗讀

（1）加強朗讀技能訓練

小學一年級的孩子識字數不多，所以他們能否流利誦讀至關重要。為了能讓他們更好地理解作者想傳達的特殊情感并與文章產生共鳴，教師必須創造環境，激發他們的感官、感情，引導他們感受知識與情感，跟著老師的指導進行具體的朗讀訓練。

（2）以多種方式進行語文朗讀

教師對一年級學生為了做到因材施教，選用了不同的朗誦方式和朗讀教學模式。通過引導、示范誦讀可以給學生具體的任務，齊朗誦、對誦讀、分角色朗誦的方式激發學生的學習主動性。

（3）提升學生的自讀自悟能力

教師除了要教授朗讀方法，還要激發起學生的情感共鳴。教師讓學生積極發言，表達自己的感情，有效地與學生進行情感交流，引導學生在語文中感受生活的童趣;讓學生著重讀一個自然段、一句話或者一個詞語，也能讓學生把握朗讀重點。

三、總結

教師需要全面地備教材、備學生、備教法，根據課程標準、教學目標和學生學情進行預設，根據學生的實時的學習狀況及時調整教學方式方法，針對性地指導學生克服教學難點，鞏固練習教學重點，對學生進行因材施教，并及時進行個人反思及集體反思，突破教學重難點的瓶頸，以此來培養學生不同思維和應用能力。