試論以導學單驅動語文單元要素的落實

韓雪

【摘 要】語文要素是促進學生提升語文核心素養的關鍵所在。在小學中年級語文教學中使用導學單的目的在于使學生的主體性得到充分發揮，從而最大限度地體現學生在課堂上的主體性。教師可以將導學單作為達成語文教學目標、落實語文要素的工具和抓手，通過設計課前導學單（自主預習）、課中導學單（鞏固練習）及課后導學單（課后延伸）三個不同環節的學習清單，使語文要素在課堂中高效落實，促進學生語文核心素養的發展，進而有效提升教學質量。

【關鍵詞】導學單 小學中年級 語文要素

語文要素是統編版語文教材單元板塊的一個重要內容，它引導教師從一個個語文要素的落實開始，關注學生語文核心素養的落地。通過分析統計，不難看出每個單元的語文要素都是不同的，它們之間相互聯系并呈螺旋式上升。溫儒敏教授指出，語文要素包括了語文基礎知識、語言能力、學習策略和學習習慣、寫作和口語訓練等幾個基本因素，劃分為知識或能力訓練，由淺到深、由易到難，分散到每一單元的教材引導和練習中。

以語文要素為引領，可以更好地落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》關于第二學段的學習要求，筆者以小學中年級語文單元教學研究為基礎，進行導學單設計，讓語文要素成為單元學習的線索，促進這一要素點從知識、能力向素養轉化。

導學單是指教師圍繞單元教學內容和目標，精心設計的以學生為主體的探究性學習清單。以語文要素為基礎的小學中年級語文導學單設計，主要體現以下幾個特點：（1）在教學任務上，運用導學單引導學生進行課前預習工作、課堂自主探究和課后延伸拓展，充分調動學生對語文學習的積極性，培養他們對外部世界事物的感知能力。（2）教與學的關系，導學單也是教師了解學生的實際學情，確定教學內容的重點，實現學以致用、順學而教的重要基礎，課堂的主體是學生，教師的作用主要是合作、引導、參與，教師的教是為學生的學。（3）在教學方法和手段上，導學單是貫徹落實語文核心素養培養的重要工具。教師以“單”促“學”，培養學生的語文核心素養，實現學生的全面發展。

那么，小學中年級究竟應該如何利用導學單來促進語文要素的落實呢？下面以統編版語文四年級下冊第五單元的教學為例進行具體闡述。

一、課前導學——明確內容與方向

課前導學單，顧名思義是指學生在教師的引導下課前自主預習使用的學習清單，這是學生學習一篇新課文的“起點”。除了檢查對本課的生字詞等基礎知識的預習情況、課文的朗讀情況，提出心中的疑難問題，更應該指向單元的語文要素，聯結知識與能力點，促進語文要素的落實。這樣既有利于教師進行學情分析，確定教學重難點，又能讓學生有目的、有步驟地自主學習，為課堂上的學習夯實基礎，提高學習自覺性和思維力。

本單元為寫作單元，主要由《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文組成?！逗Ｉ先粘觥肥?927年巴金在去法國留學的途中寫的一篇抒情散文。文章按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了天氣晴好、白云飄浮和烏云蔽日三種不同自然條件下的不同景象，展現了日出這一偉大奇觀。文章文字簡潔，描寫傳神。在此之前，學生已學過《雷雨》《觀潮》等課文，對“按一定順序寫景物”有了初步的了解，那么本課則要繼續鞏固這一寫法。要落實這一要素，在本課中，教師首先要讓學生明確課文是按照怎樣的順序來寫日出，又是如何把日出的景象寫清楚的。對此，筆者在《海上日出》一課的課前導學單中做了如下設計：

【課前導學】

1.大聲朗讀課文，初步感受日出這一偉大奇觀。

2.閱讀想象：說說你的眼前浮現出了怎樣的日出景象。

3.感知內容，試著填空：

《海上日出》一文按照? ? ? ? ? ? ?、? ? ? ? ? ? 、

的順序描寫了三種不同自然條件下海上日出的奇觀。

4.摘抄一兩處你認為文中描繪海上日出最精彩的語句。

落實“按一定順序寫景物”的要素，在課前導學學習任務中，設計“朗讀課文—想象畫面—感知內容—積累素材”這四個環節，明確了學生本課的學習內容和方向。學生先通過朗讀課文對課文主要內容有了初步的感受；再通過在腦海中想象壯觀的日出景象為整體感知課文內容奠定基礎；接著通過填空練習發現本文是按照日出前、日出時、日出后這樣的順序來描繪日出的景象的；最后通過摘抄精彩語句，為在課堂上抓住太陽的顏色、亮光變化具體說出日出時的景象做準備，更可以體會作者是如何把日出景象寫清楚、寫具體的，同時積累寫作的語言素材。

二、課中導學——突出思維與能力

課中導學單是指學生在課堂中通過練習鞏固學習使用的學習清單。教師要依據教學目標，設計練習題，幫助學生突破重難點，鞏固本節課所學知識。課中導學單以教師為主導，以學生為中心，把教師精心設計的練習巧妙、科學地與課堂教學相融合，根據每一課時不同的學習任務，把課堂練習逐題地分化在不同的教學環節中完成。同時，讓學生發揮主觀能動性，通過自主探究、小組合作等方式實現思維能力的提升，培養學生的自主學習能力和自信心，有利于課堂增效。

要落實“按一定順序寫景物”中的“寫”，就必須讓學生弄清楚作者是如何把景物寫清楚、寫具體的，對此，在《海上日出》一課的課中導學單中，筆者做了如下設計：

【課中導學】

學習任務一：精講領學

1.海上日出如此壯觀奇特，讓作者喜愛和贊美，那作者描寫了哪幾種天氣情況下的日出奇觀呢？（晴朗時、薄云時、厚云時）

2.默讀第2自然段，思考：晴朗時，日出景象發生了怎樣的變化，在書中圈畫出關鍵詞，并完成思維導圖（如圖1）。

學習任務二：自主研學

1.薄云時和厚云時，日出景象又發生了怎樣的變化？圈畫出關鍵詞，寫出自己的體會，并嘗試自己設計思維導圖。

2.小組交流、補充。

在本課中讓學生借助關鍵詞理清三種不同天氣情況下日出景象的具體變化過程，從而真正領會按“變化的順序”來描寫景物的要義。課中導學主要由教師精講領學和學生自主研學組成，是教師由扶到放的過程。精講領學是教師對學生學習方法的指引，通過找關鍵詞、完成思維導圖，讓學生直觀地感知日出景象的變化。接著，自主研學讓學生學以致用，是學法內化于心的關鍵，給予了學生獨立思考的空間，鍛煉了學生的思維能力，而小組討論交流更是培養了學生自我檢查、合作探究的能力。

三、課后導學——注重遷移與拓展

課后導學單是指學生在進行課后延續性學習時使用的學習清單。它是以工具性和人文性的統一為基礎，通過課后的拓展，使學生課內得法，課外延伸，在學習過程中感受和掌握語文學習的規律。課后導學單是與課中學習的知識相互聯系的，是對課內知識的拓展與延續，這樣才能讓學生的思維完成前后銜接，真正實現學以致用，從而落實語文要素的達成。

《記金華的雙龍洞》一課是按照游覽的順序，記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的見聞和感受，為了落實本單元“學習按游覽的順序寫景物”的語文要素，筆者在本課課后導學單中做了如下設計：

【課后延學】

小練筆：

明天，你要帶領一位朋友來學校參觀，你準備怎樣向朋友介紹學校呢？

請你根據圖2，先設計游覽路線，再選擇一處你最喜愛的景物詳細寫一寫?。▽懗瞿愕囊娐労透惺埽?/p>

1.設計游覽路線：（? ? ?）→（? ? ?）→（? ? ?）→

（? ? ?）→（? ? ?）→（? ? ?）

2.選擇一處你最喜愛的景物詳細寫一寫?。▽懗瞿愕囊娐労透惺埽?/p>

在本節課課堂教學中，學生已經跟隨作者的視角按照路上、外洞、洞口、孔隙、內洞、出洞的游覽順序進行參觀，并弄清了作者是通過把自己的見聞和感受結合起來寫出景物特色的。因此，為了讓學生有話說、說得真實，在課后導學單中，筆者做了這樣的情境式的練筆設計，選擇學生熟悉的校園創設情境，讓學生設計游覽路線更得心應手，在寫出自己的見聞時更能抓住重點、寫得詳細，寫感受時更加情真意切，能寫出景物的特點，從而落實“按游覽的順序寫景物”的語文要素。同時，將閱讀轉化為寫作，是對課內所學知識的遷移與拓展，對語文要素的落實起著至關重要的作用，真正提高了學生的語文學習能力。

綜上所述，導學單作為實現語文教學目標、落實語文要素的工具和抓手，能夠幫助達成語文要素在課堂中高效落實的目標，既可以充分發揮出小學語文教師“導學”的作用，又能真正實現減負提質的教學政策。使用導學單的教學設計，可以讓師生之間產生一種有效的交流互動，達到教學相長的目的。此外，導學單的教學模式應用，對學生的探究精神、自主學習能力也有一定的促進作用，是提高語文教學質量的一種有效途徑。