傳統文化與綜合實踐活動的融合研究

沈愛芳

【摘 要】將小學綜合實踐活動與優秀的地域傳統文化有效融合，能讓學生在參與活動的同時了解中華優秀傳統文化的意義和內涵，傳承與發揚民族傳統文化，堅定文化自信，提升核心素養。文章結合教學實踐，圍繞“節日文化”“節氣文化”“民間工藝”“家鄉美食”等傳統文化與綜合實踐活動課程的融合進行探討。

【關鍵詞】小學綜合實踐活動 地域傳統文化 有效融合 核心素養

中華優秀傳統文化不僅是千年文明歷史的積淀，更是促進民族進步和發展的精神食糧。將小學綜合實踐活動與優秀的地域傳統文化有效融合，能讓學生在參與實踐活動的同時了解傳統文化的意義和內涵，有利于中華優秀傳統文化的傳承與發揚，堅定學生的文化自信，提升學生的核心素養。

一、將傳統節日文化與綜合實踐活動課程相融合

將傳統節日文化作為小學綜合實踐活動課程探究的內容，能加深學生對節日的認知和感受，培養學生對傳統文化的熱愛，從而使中國傳統文化的精髓得到延續和發展。

（一）以傳統節日文化的內涵為根本，培養學生的人文素養

春節、元宵節、端午節等傳統節日，蘊含著豐富的人文精神和文化內涵。春節是中國人一年中最隆重、最熱鬧的佳節，而除夕是春節最重要的組成部分，充分了解這個節日，有助于學生了解自己的民族文化，懂得尊敬先人、孝敬長輩；走近端午節這個節日，能讓學生了解中華民族“天人合一”的自然觀和豐富的社會文化生活，激發和培養學生的愛國情感；在清明節掃墓祭祖、緬懷先烈，有利于弘揚中華民族自古以來講究孝道、重視親情的美德……

（二）以傳統節日文化的發展為宗旨，完善學生的價值觀

在活動開展中，教師不僅要發掘節日文化包含的內涵價值，還要引導學生用辯證和發展的眼光看待問題，完善學生的價值觀，使活動探究的意義得到全面提升。

如，探究“春節”時，可以結合當前全世界大力提倡環保的形勢，組織學生開展“春節新暢想”這一主題活動，讓學生到社區、街道進行走訪、調查，了解當下人們對春節一些舊習俗的看法。通過調查，學生發現：傳統的煙花爆竹雖寓意美好，但對環境污染嚴重；長輩給晚輩壓歲錢由原來的期望孩子新的一年無病無災，發展為互相攀比……最后，學生得出結論：隨著時代的發展和人們觀念的更新，傳統節日中有些不良的習俗也應隨之改變。

（三）以傳統節日文化探索為起點，提升學生的綜合能力

根據實際情況，組織學生開展豐富多彩的活動，如：元宵節猜燈謎、包元宵，清明節掃墓、踏青等。這些活動能幫助他們更深入地了解這些傳統節日，讓學生在體驗中豐富閱歷，發展多方面的能力。

在“走近傳統節日——元宵節”這一探究活動中，教師可將學生分成不同的探究小組，利用上網查資料、走訪調查等方式收集資料。如，元宵節的來歷、元宵節的習俗、元宵節的詩詞等。在匯報展示階段，還可開展一次關于元宵節的知識競賽，加深學生對這一節日文化的認識。也可準備一些燈謎，讓學生來猜一猜，不僅可以增添節日氣氛，促進學生的思維，還能讓學生深刻感受古人的智慧和對美好生活的向往。

二、將節氣文化與綜合實踐活動課程相融合

二十四節氣反映著季節的變化，指導著農事生產，影響著人們的衣食住行。將“二十四節氣”作為小學綜合實踐活動課程探究的對象，能讓學生了解、感受古代先民豐富的生活內涵，在傳承中華傳統文化的同時提升綜合素養。

二十四節氣涉及的內容廣泛，為適應不同年齡段學生的差異，教師可以將研究目標形成低、中、高不同階段的課程序列，分層推進，達到研究目的。

（一）以節氣民謠為抓手，激發學生探究的興趣

古代勞動人民根據長時間積累的經驗，編出了許許多多耳熟能詳的民謠、農諺等。低年級學生活潑好動、求知欲旺盛，讓他們在家長的幫助下收集、整理、背誦這些朗朗上口又淺顯易懂的民謠、農諺，可以使他們潛移默化地掌握生命規律，拓寬知識面，為之后的深入探究打好基礎。

如，學生在“春雨驚春清谷天”的誦讀中知道了二十四節氣的名稱與順序，提高了文學修養；從“清明忙種麥，谷雨種大田”中了解農業生產知識，受到自然科學教育……

（二）以思維導圖為載體，厘清學生探究的脈絡

每個節氣的風俗習慣和文化內涵各不相同，這些風俗還會由于地域的不同存在差異。如，蘇州在立春這一天要吃春卷、春餅，代表著“咬春”，寓意迎新納吉、祈福風調雨順；立夏這一天要稱體重、斗鴨蛋、吃烏米飯……

這些內容如果僅用文字展示，不僅看起來費力，還不能讓人一下抓住重點。此時思維導圖的運用不僅符合小學中年級學生的認知規律，還能幫學生快速厘清思維脈絡，幫助他人或自己回顧整個思維過程。

（三）以節氣文化為依托，拓展學生探究的深度

為提升學生繼承和發揚家鄉傳統文化的責任感與使命感，教師可以因地制宜，拓展探究的深度。在小學高年級階段讓學生通過隨機采訪、調查等了解老百姓對傳統風俗持有什么樣的態度，從中反映了什么問題。對所得資料進行整理后，在班級內開展以“應不應該保護這些珍貴的歷史文化遺產？如何保護？”為主題的活動，讓學生各抒己見。也可以帶著這些問題，采訪專業人員，最后將收獲整理后完成一份詳盡的調查報告。

三、將民間工藝和綜合實踐活動課程相融合

民間工藝體現了匠人的心血和智慧，是傳統文化不可分割的重要部分。將蘇州市非物質文化遺產——青云木梳作為小學綜合實踐活動課程的研究對象，能讓學生體會其中蘊含的工匠文化和工匠精神，培育學生一絲不茍、精益求精的精神品質，增強學生的社會責任感。

（一）探究木梳工藝內涵，增強學生的人文底蘊

木梳的歷史源遠流長，文化意義和人文價值更是耐人尋味。“木梳的歷史與文化”這一主題活動的開展，能讓學生了解木梳的發展歷史，探究其文化內涵，感受匠人的優秀品質，增強學生的文化自信和審美情趣。

從探究中，學生了解到一位叫赫廉的匠人發明了梳子，感嘆木梳使用歷史的悠久；知道了從秦漢時期到明清時期，木梳款式從繁到簡的演變過程，感嘆古代匠人的智慧與工藝。從“青絲繞指柔，華梳理云鬢”中，學生懂得了木梳不僅承載著古人款款的情意，也承載著深厚的文化內涵；從梳子所被賦予的“相思”“愛情”等寓意中，學生了解了木梳蘊含著豐富的人文底蘊和浪漫的人文色彩。

（二）體驗木梳制作工藝，提高學生的學習能力

每一種民間工藝都包含著中華民族的實踐經驗、民眾的智慧和文化價值觀念。了解“木梳的種類與制作”，有益于學生在接受文化和精神洗禮的同時，親身實踐，總結得失，從而提高學習能力。

學生們帶著好奇，來到青云社區梵香村的一家木梳廠，親眼看到一旁陳列著琳瑯滿目的梳子：挑針梳、理發梳、大廣梳、小廣梳……了解到了手工梳子堅固、實用的特點；親耳聽到工廠負責人介紹木梳復雜的制作過程，從一塊鋼木開始，至少要經過出坯、開齒、剔齒、撓背、銼背、拋光六道工序，才能變成實用、美觀的梳子，無不驚嘆匠人們一絲不茍、精益求精的態度；親身體驗木梳的制作過程，感受匠人們的辛苦與不易……

（三）共謀手工木梳發展，培養學生的責任感

隨著時代和經濟的發展，如今從事手工木梳制作的青云人屈指可數，保護這一民間工藝迫在眉睫。作為家鄉建設未來的核心力量，小學生應擔負起傳承和發揚這一民間工藝的使命。那么，怎樣讓這項民間手工藝傳承下去，并散發出迷人的魅力？學生們有的上網查找資料，有的查閱相關書籍，有的采訪專業人員……而后一起討論和研究，認為可以從以下幾個方面著手：（1）手工制作的青云木梳雖比機器制作的牢固、實用，但材料、款式較單一。為更符合當代人的審美要求，可以將選材由單一的膠木，拓寬為其他木材、牛角等。在制作時，可融入雕刻、燙花等現代工藝。（2）為讓產品深入人心，好的宣傳必不可少，可以為青云木梳設計廣告語。（3）建議政府每年投入一定的專項資金，鼓勵更多的年輕人傳承這一民間手工藝。在實踐、思索、設計、尋訪、探究、總結的過程中，學生們的責任感與使命感不知不覺得到提升。

四、將家鄉美食和綜合實踐活動課程相融合

中國的美食文化綿延數千年，但由于社會、自然、歷史等原因，存在著明顯的地域差異。帶學生走近家鄉的特色美食，有利于學生了解飲食文化中蘊含的人文情懷，體驗中華文化的博大精深，感受生活中無處不在的中華文明。

大頭菜在青云種植、加工、腌制的歷史已近200年。將它作為研究對象，能讓學生感受其中的人文情懷，增強傳承家鄉傳統文化的意識，激發熱愛家鄉的情感。

（一）種植大頭菜，弘揚農耕文化

農耕教育，既能幫助學生親近自然、感悟生命，還能弘揚農耕文化，傳承中華文明。為此，學校專門開辟了一塊地，讓學生在種植能手李伯伯的帶領下種植大頭菜。從立秋開始撒籽，到冬至大頭菜成熟，學生們澆水、施肥、拔草……不僅增強了責任感，還體驗到了勞動的艱辛、收獲的快樂，受到了農耕文化的教育與熏陶。

（二）腌制大頭菜，傳承傳統技藝

在物資匱乏的年代，我們的祖先為了使大頭菜能夠長久保存，創造了腌制的方法。腌制大頭菜要經過“精心選料”“清洗晾曬”“纏團切片”“腌制撳緊”四道工序。讓學生體驗整個過程，初步感受其中包含的文化內涵，有利于文化的傳承與發揚。

學生在體驗中遇到的第一個挑戰是“纏團切片”，這一步驟要求用鍘刀切出約3毫米厚的片，學生在十分犯難的同時，深切感受到這一美食制作考驗的不僅是耐心，更是嚴苛的技藝。要想使腌制出的大頭菜香味純正，“腌制撳緊”這最后一道環節至關重要。學生在李伯伯的示范下，以端正的態度參與制作，感受到老一輩手藝人嚴謹認真的精神。

（三）制作大頭菜美食，感受人文情懷

吃是生活中的頭等大事。而在制作過程中怎樣保留食材特點，并讓做出的菜肴味道鮮美也是一門藝術。讓學生們走進廚房，用大頭菜制作美味的菜肴，能鍛煉他們的動手能力，使其感受中國美食文化的博大精深，體會其中蘊含的人文情懷。

總之，只要運用得當，就能將優秀的地域文化和小學綜合實踐活動課程有機地融合在一起，弘揚中華傳統文化，增強學生的民族自信心和文化自信，提升學生的核心素養，促進其形成正確的人生觀和價值觀，為其未來的發展奠定良好的基礎。