仿寫，提高學生寫作能力的助推器

蘇恩娟

仿寫是自主寫作的基礎，無論是有意還是無意，仿寫都是文字表達的第一步。小學生學習寫作，同樣需從仿寫入手。教師要在認真對待仿寫的同時，引導學生跳出仿寫的局限性，結合小學生的寫作特點，了解小學生的寫作思想，對其進行科學的指導，促使其在逐步明確自身寫作優勢、劣勢的前提下，明確寫作改進目標，充分借助輔助條件，提升作文水平。為實現這一目標，教師需注重從學生自主性，仿寫資源豐富性、層次性，以及仿寫方向、仿寫習慣、仿寫創新、仿寫評價等眾多角度，合理規劃、設計仿寫教學，讓仿寫教學真正成為促使學生逐步提升作文水平的助推器。

一、明確仿寫目標，提高仿寫自主性

在實際教學中，教師應明確仿寫教學的目標——為寫作打基礎，促使學生仿寫學習自主性的提升。

以小學部編教材二年級下冊口語交際“長大以后做什么”教學為例，該階段的小學生雖未正式學習寫作，但已經在為寫作教學做準備，如“看圖寫話”內容的滲透，就是以“圖文”形式，引導學生認識“寫作”，引導學生從口語表達向文字表達方向延伸，逐步提升學生的語言表達能力。教師可以借助看圖寫話內容，引導學生仿寫，如針對“長大以后做什么”這一話題表達觀點時，可以運用文字方式，將觀點、主張表達出來，且可以“繪本”為仿寫對象，既提升仿寫的趣味性，又在一定程度上減少了學生的抵觸心理，保證仿寫任務的順利完成。此時，繪本的選擇，不妨考慮英國托尼·羅斯的《我長大以后》，雖然該書標注適讀年齡為2—6歲，但對于仿寫教學來說，不失為難易程度適中，且能激發學生寫作興趣的繪本。可以借鑒繪本的敘事特點，培養學生的發散思維，引導其不必將寫作或者表達拘泥于一點，而是應該從更為開放的角度，觀察事物、了解事物發展特點及規律。如繪本中“小公主”在詢問不同人物“長大以后最好變成什么樣呢”，每個人的身份不同、職業不同，代表著其成長環境也有所不同，因此對“長大以后”的期許不同，我們要做的是了解內心，尊重內心的選擇，并據此表達觀點。雖然低段小學生還不能完全理解這一內容，但教師可借助這樣的仿寫過程，引導其產生“真實表達”“遵從內心”的印象、意識，為其今后的寫作奠定思想意識基礎，保證仿寫教學的質量。

二、拓展仿寫資源，分層次提供素材

仿寫資源的積累及素材提供，是影響仿寫教學效果的關鍵因素。仿寫資源是否具有拓展性和層次性，將影響學生寫作的好壞和寫作思維的深淺。在提供仿寫素材，或者引導學生自主選擇仿寫素材的過程中，應注意落實層次設計，遵循循序漸進的原則，對小學生進行思想深化、寫作思維提升的教學，促使其能借助積累，不斷提升文字表現力，進而提升寫作水平。

以部編教材三年級下冊“我的植物朋友”教學為例，在仿寫教學中，教師可以充分利用課文，向學生展示描寫植物過程中觀察的重要性，以及觀察需遵循的順序——由表及里、由上到下、從左到右等。如在本單元的《荷花》中，描述荷花特點時，用了“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤……有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣全展開了……有的還是花骨朵兒”，充分體現出荷花、荷葉緊湊、富有生命力的生長特點。在引導學生仿寫時，可以著重強調按照觀察的順序展現植物的特征，幫助學生養成善于觀察、有序觀察的好習慣。

學生對觀察有了初步的了解，可借助《黃山奇松》中“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜……它有一叢青翠的枝干斜伸出去……熱情地歡迎賓客的到來”，引導學生了解“從整體到局部”的觀察順序和借景抒情的表現手法，促使學生逐步深入掌握該類寫作技巧。與此類似的還有《紅櫻桃》中的“紅櫻桃鮮紅透亮，小巧玲瓏，長在纖細的綠色果柄上，就像用絲絨拴著的紅瑪瑙球兒”等，可以引導學生在了解觀察的重要性，明確觀察順序及描寫順序的基礎上，進一步掌握植物特點的描述手法，以突出植物的特點，抒發真情實感。

三、抓住關鍵要素，明確仿寫方向

寫作必須抓住事物的關鍵點，明確寫作目的和方向，之所以這樣做，是因為：首先，抓住關鍵要素能幫助作者明確寫作的核心內容。每個寫作任務都有其特定的主題或目標，確定關鍵要素能確保文章內容緊密圍繞主題展開，避免偏離主題。其次，明確寫作方向能使文章具有連貫性和條理性。有了明確的寫作目標，就可以更有條理地組織思路和信息，使得讀者在閱讀時能更好地理解文章的主旨。再次，有方向的寫作有助于提高寫作效率。明確了要達到的目的，便以更有針對性地寫作，避免浪費時間和精力。最后，抓住關鍵要素、明確寫作方向有助于增強文章的說服力。當目標明確、論點清晰時，文章能有效地傳達作者的意圖，使讀者信服。

以部編教材四年級下冊“游————”的教學為例，整個寫作練習實際是以“游覽”為背景，引導學生借助描寫游覽過程，表達此次游覽的所思所想，進而學會寫游記類作文。游記類作文寫作最為關鍵的一點是順序的安排。這里的順序既包括游覽順序，又包括行文順序。能否借助行文順序的安排，引導讀者在頭腦中繪制游覽圖譜，清晰地感受作者游覽時的心情，是作者文字表達功力的體現。因此，在仿寫教學中，應充分考慮游記類寫作過程中的順序安排問題，為學生提供同類、可靠的仿寫素材，引導其學會合理安排寫作順序，達到相應的寫作效果。

如在仿寫前，先引導學生明確寫作主題、素材范圍，如某一次公園之旅等，再結合所選取的素材，為其提供仿寫資源。資源以循序漸進的方式提供，如先提供一篇具有“流水賬式”特點的游記類作文，引導學生閱讀，并讓他們自主分析、判斷該文的參考性。如提供“游覽北海公園”的某篇小短文，內容為：

6月27日，我和爸爸游覽北海公園。

9：30分，我們買票進入。

……

首先，我們看到公園過道上……

然后，我們隨著公園中的內湖行走……

這篇文章雖然使用了時間順序，但沒有做到詳略得當，整體讀來像流水賬一般平淡無味。教師要在說明本文不足的基礎上，引導學生對本文進行修改。通過這種引導讓學生發現寫作問題、解決寫作問題，進而掌握仿寫的技巧，提高寫作信心。

四、注重習慣養成，增加仿寫的次數

養成良好的寫作習慣，是促使學生借助仿寫不斷提升寫作水平的關鍵。教師應幫助學生養成良好的習慣，促使其將仿寫學習與日常語文學習及寫作練習、時間管理等相結合，合理安排仿寫時機、仿寫時間及仿寫內容、仿寫次數，在形成自主仿寫意識的同時，不斷提升仿寫能力。

以部編教材五年級下冊“寫讀后感”的教學為例，從“讀后”和“感”便可得知，這個寫作重點是要寫閱讀某篇文章或者某本書之后的感受。由此便要明確兩點：一是讀后，在表達感想的過程中，應充分體現“是在閱讀后，針對特定內容產生的情感體驗”，這就要求內容描述、情感表達應準確、真實，表明“讀后所得”的觀點和想法。二是“感”，也就是應該表達閱讀后的真情實感，以準確表達為基礎，表明“讀后的情感體驗”，借以充分體現“讀后感”的文字表達特點。明確相關內容后，針對具體的文字表達，可以借鑒相應的作品，以網絡范文《外公是棵櫻桃樹》讀后感為例，引導學生深化了解抒發“真情實感”的重要性，并借助本文作者“先介紹文章基本內容”“再結合具體內容表明對文章的理解”“最后表明推薦態度，說明推薦理由”的敘述過程，教會學生借鑒這樣的方式寫“讀后感”。同時，可以借助《草船借箭》讀后感、《景陽岡》讀后感等當堂練習，加深學生對讀后感的印象，進一步了解“讀后感”的寫作特點，掌握相應的寫作手法。布置課后作業時，可引導學生自主閱讀某篇文章或者某本書、某個片段，抒發自己對其中人、事、物的看法，形成課上、課下的聯動效果，同時引導學生“趁熱打鐵”，鞏固所學知識，養成良好的仿寫習慣，深化仿寫學習。

五、注重仿寫創新，培養文字創造力

仿寫教學的目的，一在于奠定寫作基礎，二是通過仿寫“推陳出新”，引導學生以仿寫為基礎，在深入了解寫作特點及掌握相應方法的基礎上，通過寫作表明觀點，且在持續寫作的過程中，找到創新點，寫出更新穎的作文，并在教師有意識培養下，逐步提升創新的能力及水平，實現仿寫教學價值最大化的目標。在這個過程中，需注意充分結合小學生的心理發展特點，對其進行有效的教學引導，促使其逐步學會聯系實際，將寫作過程當成抒發真情實感的陣地，并在該認識的基礎上，持續創新表達方式，提升寫作能力。

以部編教材五年級下冊“漫畫的啟示”教學為例，“漫畫的啟示”本身就具有明顯的“現實”特點，且“漫畫”表達方式本身就是一種創新，是將文字與圖畫結合起來，反映現實問題的方式。可以引導學生關注“漫畫”這一事物，從“啟示”角度，深刻了解“漫畫”的作用。如將漫畫《待業啄木鳥》的啟示作文作為仿寫內容，引導學生發現此次“啟示”內容中的可取、不可取之處，秉承“取長補短”原則，嘗試對“漫畫的啟示”進行再寫作，并以“是否達到目標水平”為評價標準，對自主寫作內容與借鑒內容進行對比，以發現其中的優劣，明確自主寫作的問題，繼而采取相應措施進行調整，以達到“再寫作”的目的。

六、重視仿寫評價，確保落實多元化

仿寫評價是仿寫教學中重要的一環，教、學、評一體化模式的落實，應充分體現在仿寫教學中，引導學生借助“多元化”的評價環境，更為全面地了解自身的寫作特點，了解寫作的關鍵，進而持續提升仿寫水平、作文水平。

以部編教材六年級下冊“寫作品梗概”教學為例，該部分內容具有較為明顯的“讀寫結合”特點，雖為“寫作練習”，但實際也是在檢驗學生能否抓住閱讀內容的重點。教師可以借助這一主題，將學生分組，每組內再找出一個代表充當評委，通過組間競爭模式，引導學生探討“作品梗概”的重點，總結“作品梗概”的寫作要點，營造多元評價環境，調動主觀能動性，提升寫該類內容的水平。在這一過程中，教師可從組織、規劃層面，輔助學生，結合實際情況安排“評委小組”的評價活動并提出觀點，引導學生注意表達真實的觀點，充分體現多元評價活動的價值。

綜上所述，小學生仿寫時容易陷入誤區——思維局限于仿寫內容中，很難打開。因此教師要科學引導，讓學生跳出仿寫局限，逐步深化寫作思想，明確寫作思路，寫出有深度、有內涵的作品。這對學生語文核心素養的形成與發展，具有極為重要的促進意義。此外，教師還要結合小學生的心理，運用更為合理的引導方式，對其進行有效教學，促使其逐步提升作文水平。