細化寫作目標，提高寫作質量

黃佳歡

小學語文教學內容主要包含基礎的識字寫字、閱讀和寫作等內容。其中寫作教學不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，提高他們的審美水平，還能讓他們在寫作練習中鍛煉觀察能力和思考能力。因此，寫作教學在小學語文教學中具有重要意義。為了做好寫作教學工作，教師需要幫助學生理解和掌握各種寫作技巧。由于小學生的年齡較小，對寫作知識的理解有一定難度，教師在作文教學中要盡量細化寫作目標，從寫作目標著手，通過科學的教學手段提高學生的寫作水平。此外，還應根據學生的個體差異和實際學習情況制定相應的教學方案，強化學生的寫作技巧。本文首先從寫作教學對學生情感體悟、語言表達、思維發展、知識鞏固等方面的促進意義出發，又結合寫作目標、寫作框架、素材積累等內容提出了相應的教學策略，以期為提高學生的寫作能力提供借鑒。

一、寫作教學的意義

1.加強學生的情感體悟

寫作是表達自我的一種方式，作者在寫作過程中會不自覺地將自身的情感體悟和價值觀念融入其中，這一定程度上反映了作者的人生態度，而且文章的觀點和品位也取決于作者的情感體悟和價值觀念。在寫作教學種，教師應有意識地引導學生樹立正確的價值觀念，確保文章傳達出健康的主題。尤其是在這個信息大爆炸的時代，各類信息魚龍混雜，小學生分辨是非的能力較弱，如果接觸到負面信息，會對其心理健康發展形成不良影響。另外，教師也要引導學生多閱讀書籍，這樣既能積累寫作知識，又能提高道德品質，還能強化情感體悟。

2.提高學生的表達能力

寫作教學的目的是希望學生能在系統學習后，學會遣詞造句，表達情感，提高語言表達能力。要想實現這一教學目標，首先需要解決語言表達問題，很多學生在寫作時要么缺少寫作素材，導致文章空洞乏味，缺少內涵；要么就是不會恰當地表達自己的想法，出現詞不達意的現象。對此，教師一方面可以引導學生觀察生活，感受生活，并從生活中吸取經驗，積累寫作素材，豐富精神世界；另一方面可加強寫作訓練，讓學生在不斷的實踐中積累經驗，從而提高自己的書面表達能力。

3.促進學生思維發展

強化寫作訓練有助于促進學生的思維發展，因為在寫作時人的大腦會處于十分活躍的狀態。具體寫作時，學生需根據要求給文章立意，并搜索可用的素材，然后將想法轉換為文字。文章表達的內容與情感，都是學生思維發展的產物。寫作過程是學生發展思維和心智的過程，因此，在作文課上，教師應強化對學生的思維訓練，引導他們進行邏輯思維、形象思維，推動發散思維、辯證思維的發展，鼓勵學生對教學內容進行獨立思考。只有不斷強化學生的思考能力，他們的思維才會更加活躍，進而激發創造力和想象力，促進寫作能力的提升。

4.強化學生知識鞏固

閱讀和寫作在語文學科中是相輔相成的，通過閱讀，學生能夠積累寫作素材并學習范文的寫作手法；而寫作則有助于提高學生的閱讀理解能力。小學階段的寫作教學，就是為了幫助學生奠定良好的寫作基礎，養成好的寫作習慣。由于學生的寫作能力有限，寫作仍處于模仿階段，通過模仿閱讀中遇到的好詞好句、寫作方法和寫作技巧來優化自己的文章。隨著閱讀的深入，學生會不斷學習到新的知識，進而提升閱讀理解能力，這些知識與能力為他們進一步提高寫作能力打下基礎。因此，教師要多推薦優秀的文章，鼓勵學生閱讀，并引導他們將所學的知識與寫作技巧相結合，從而提高寫作水平。通過強化寫作教學工作，學生能更好地鞏固在閱讀中學到的知識，促進全面發展。

二、小學中段作文教學策略

1.明確寫作目標

在小學寫作教學中，明確寫作目標是最基本的要求。這個目標是學生在開始寫作之初想要達成的目標，即文章所要解決的問題或闡述的意義，文章的全部內容都要緊緊圍繞這一目標展開，緊扣主題，確保用詞準確。所以在寫作教學中，教師應引導學生明確寫作目標，并根據學習需求，聯系實際生活寫作。總而言之，寫作目標與教學效果有直接聯系，教師首先需闡述并細化區分寫作目標，通過科學的活動內容幫助學生理解，進而培養學生的寫作技巧和寫作能力。

例如，在“我來編童話”的教學中，教師首先可借助童話故事類課文講解讓學生了解童話的體裁，并講解童話人物、童話情節、童話環境等要素。其次，講解童話故事《皇帝的新衣》《青蛙王子》等，加強學生對于童話故事的了解。隨后讓學生自由發揮，開展寫作練習。在寫作過程中，教師應引導學生進行想象，以激發他們的想象能力，使文章內容更加飽滿、充實。在寫作初期，教師需幫助學生明確寫作目標。當學生掌握該題材的寫作技巧后，再加強寫作訓練，并對文章中的遣詞造句、語言表達、文章結構等予以指導。隨后，教師可根據教材，讓學生賞析、模仿例文。當學生有一定基礎后，再自由發揮。教師可逐漸加大訓練量，讓學生接觸不同主題的寫作內容，更好地適應、理解文章主題，從而逐步提高其寫作能力和文章質量。

2.鼓勵學生自由表達

教師應鼓勵學生自由表達。作文的本質在于讓學生敞開內心、抒發情感。小學階段的寫作教學不應過多限制，學生可以根據自己的想象，自由地選擇喜歡的、感興趣的東西或者是印象深刻的事情，然后用文字記錄下來。學生間相互閱讀、學習、點評，在閱讀和評價中體驗寫作的樂趣。教學中，不應將作文主題固定得過死或用自己的想法代替學生表達情感。只有在自由的課堂氛圍中，學生才會發現寫作是表達真實情感與思想的手段而不僅僅是任務。在寫作實踐中，教師要擺脫傳統限制并給予適度空間，防止出現天馬行空、毫無章法的作文。應將寫作教學作為提高學生寫作能力的主要陣地，在教學實踐中摸索符合學生實際的教學方法。同時，寫作教學應與學生生活實際相結合，以豐富語言和掌握寫作技巧為切入點，讓學生的作文更具真實性和感染力。

以“我做了一項小實驗”為例，其教學目標是希望學生能用圖表清晰記錄下自己的實驗過程。教學重難點在于引導學生觀察日常生活中的事物，以及如何將實驗流程清晰、明確地闡述出來。因此，在開展寫作教學時，教師首先可以利用本單元《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》這3篇課文，引導學生觀察日常生活中常見的事物并記錄下事物的變化過程。其中《蜜蜂》這篇課文的表達順序非常明晰，為學生提供了良好范例，教師可將其作為范文讓學生模仿。為幫助學生更好地理解文章，教師還可以舉幾個實驗事例進行引導。比如將尺子在頭發上摩擦幾下就能吸附細小碎紙片，或將兩本書每頁依次重疊就很難分開等。舉例能幫助學生更好地理解文章立意。當學生有了一定的寫作思路后，教師可讓其發揮想象力，選擇感興趣的實驗內容寫作。這一過程既有利于學生寫作能力的發展，也有助于鍛煉其思維能力。

3.增加學生閱讀積累

中段寫作教學在小學寫作教學中至關重要。相較于低段教學僅關注簡單的語言表達，中段寫作教學要求學生能夠完整地講述故事情節，并且具有一定的鑒別能力，這就要求學生具備豐富的寫作素材。因此，在作文教學中，教師應重視學生的閱讀積累，引導他們進行課外閱讀。大量閱讀，不僅可以提高學生對于文字的敏感度和運用能力，還能激發他們的閱讀興趣。學生可在閱讀中掌握寫作技巧，積累素材，發掘寫作的樂趣，從而達到讀寫合一的目的。

以“推薦一個好地方”為例，它的寫作要求是讓學生推薦一個地方并闡述推薦的原因，比如游樂場能游玩，美食街有嘗不盡的美食，名勝古跡能夠觀看美景等等。教師可以引導學生閱讀課外書《五老峰遐思》，該文章描寫了老五峰的壯麗景色，傳達了作者攀登過程中的思想情感。文章中“旭日從地平線上噴薄而出的奇麗的一剎那，肯定是看不見了。唉，這煞風景的山啊。旁人告訴我，這是五老峰”這句描寫、作者運用了先抑后揚的手法，以退為進，引出文章的中心內容，讀者在閱讀中也會隨著產生波瀾。再比如閱讀《濟南的冬天》，作者用了好幾種寫作手法去展現濟南冬天的景色，表達出對家鄉的喜愛和贊美之情。例如“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”這一句，運用了比喻修辭，將小草比作“帶水紋的花衣”，生動、形象地展現出雪景與草景的美感。學生通過閱讀積累，借鑒了寫作經驗，提高了自身的寫作能力。這樣學生在寫作時就可以運用這類寫作手法進行寫作，以提高作文水平。

4.引導學生觀察生活

教師在進行寫作教學時，應盡量讓教學內容貼近學生的生活實際，便于學生理解。另外，教師應鼓勵學生觀察生活，將有趣的事情或者自己的感受記錄下來，學生在感受生活的同時，也能為今后的寫作積累素材。同時，在立意和取材方面，教師也可以不斷朝著生活的方向靠攏，寫作內容生活化，以幫助學生明確寫作方向。

以“我的植物朋友”為例，教師可以先讓學生觀察日常生活中常見的植物并詳細記錄下來，比如家里養的花，小區內生長的樹等，都可以成為寫作對象。有的學生描寫的是自家養的花，他把這盆花當作自己的朋友，這樣寫道：“我的朋友有著一件紅色的裙子，她最喜歡夏天，每當夏天來臨的時候，她就會穿著那件漂亮的紅裙子，在陽臺上翩翩起舞。”描寫日常生活中的事物，能夠有效鍛煉學生的觀察能力，而通過實際觀察寫出來的事物往往能更好地融入情感，使文章更加優美。

5.構建寫作框架

小學中段的學生，邏輯思維能力相對較弱，寫作時對事物之間的關系表達不清，導致思路混亂，文章內容含糊不清，影響文章的質量。從目前的寫作教學情況來看，學生對事物的邏輯順序把握不夠，常常是想到哪兒寫到哪兒，導致文章缺少邏輯性。為了改變這一現狀，教師在開展寫作教學時，應注重培養學生的邏輯思維能力，強調提綱的重要性。在寫作前，引導學生構建文章框架，列好關鍵詞和素材，再逐一填充到文章中，使文章布局更加合理，內容更加飽滿。

以“我的奇思妙想”為例，它主要的目的是讓學生發揮想象力，大膽想象未來會發生的事情。具體寫作時，要在開篇點題，說清楚自己的奇思妙想究竟是什么。中間部分具體闡述這一奇思妙想產生的原因、樣子、功能作用等。最后，對奇思妙想進行總結，首尾呼應。這樣寫出的作文思路清晰明了，整體結構合理，算得上一篇優秀作文。

綜上所述，作文教學既是語文學科的重要組成部分，也是語文教學中的重點內容。但因為學生是剛接觸寫作，認為其枯燥乏味，再加上他們的邏輯思維能力、語言表達能力較弱，寫作素材積累不足，知識面狹隘，導致整體寫作水平很低。因此，教師應通過明確寫作目標，構建寫作框架，積累寫作素材，鼓勵學生自由表達等方式，提高學生的寫作能力和語文綜合素養。