合理運用科學技術 使教學活動煥發(fā)光彩

廣東省深圳市南湖小學 陳可晴

現(xiàn)階段，科學技術進入課堂的程度越來越高，教師們開始探索新的方式，改變傳統(tǒng)課堂的思維模式。知識不再僅僅建立在紙筆之上，多種方式的互動使課堂變得更加生動有趣。但是，不管教學方式如何變化，課堂教學必須圍繞教學目標展開。教學形式可以多樣化，但也要基于教學目標豐富課堂的形式。以學生為中心的課堂，就應該從學生的角度出發(fā)，讓真正使學生感受到學習樂趣的科學技術進入課堂，與教學目標緊密結(jié)合，提高課堂的效率，使學生在學有所獲的同時增強對學習的興趣，提高學習的自主性和主動性，真正成為學習的主人。

結(jié)合教學目標，以學生為中心，筆者利用“按按按”互動反饋多媒體系統(tǒng)，設計了“一天的時間”“比較圖形的面積”這兩節(jié)課。“一天的時間”是北師大版數(shù)學三年級上冊第七單元的內(nèi)容，旨在引入并學習24時計時法。“比較圖形的面積”是北師大版數(shù)學五年級上冊第四單元“多邊形的面積”的第一課時，在“比較圖形的面積”一課中，教師要引導學生進一步體會面積的含義，引入數(shù)方格、平移、翻轉(zhuǎn)、割補等方法比較圖形的面積，為學生探索圖形的面積積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

一、新課引入——充分發(fā)揮互動反饋系統(tǒng)的課前測優(yōu)勢

在“一天的時間”一課中，教師創(chuàng)設情境，設疑引入。創(chuàng)設的教學情境為：張強約李明明天6時跑步。這時出現(xiàn)“按點”。題目設計見圖1。

圖1

出示答案前，學生自主猜測張強和李明碰面的時間，學生心中對“明天6時”的說法產(chǎn)生疑問，對接下來的發(fā)展十分好奇，注意力也得到集中。教師根據(jù)學生選擇的結(jié)果，了解學生對舊知的掌握程度。

而在“比較圖形的面積”一課中，教師直接使用互動反饋的功能，設置“按點”，回顧舊知，建立起新舊知識之間的聯(lián)系。因此，教師設計了第一個活動：比較兩個圖形的面積。題目設計如圖2。

圖2

課前直接使用互動反饋功能，引導學生在回顧舊知的同時導入新課。因為這是本單元的第一課時，首先使用互動反饋系統(tǒng)，讓學生回憶比較圖形面積的方法。在“按點”問題的設置上，兩題體現(xiàn)出明顯的難度梯度，第二題為有難度的題目，正確率較低，之后直接引入新課的探究學習，不立即公開正確答案或直接針對題目展開討論，而是把問題留到學生自主探究后再解答，增強學生對本節(jié)課新知的好奇心和興趣。

二、新課探究——以學生為中心，以學生活動為主要環(huán)節(jié)，進行課中測

課堂的中心必須是學生，教師要以學生為中心，圍繞教學目標開展教學。這兩節(jié)課，在備課過程中，筆者充分研究學生，仔細鉆研教材，每一教學環(huán)節(jié)都經(jīng)過深思熟慮，力求緊密結(jié)合教學目標，取得較好的教學效果。

“一天的時間”一課中，教師先拿出兩條表示12時計時法的長卡紙，明確12時計時法的表示方法，并在長卡紙下標記。接著提問：“除了這種計時法，還有沒有別的計時法呢？”從而引出24時計時法。在表示24時計時法的卡紙上標記3時、9時、16時、21時。再用小黃卡紙擋住其中一個時間，隨機提問學生兩種計時法的區(qū)別和轉(zhuǎn)換方法。學生嘗試總結(jié)兩種計時法的表示方法和轉(zhuǎn)換方法。

在學生總結(jié)方法后，使用互動反饋平臺，對剛剛掌握的新知識進行課中測，檢驗學生的掌握程度，以便接下來調(diào)整教學。題目設計如圖3。

圖3

“一天的時間”一課的教學目標是明確12時計時法的表示方法，認識24時計時法，會用24時計時法準確表示一天中的某一個時刻，能夠?qū)?4時計時法和12時計時法表示的某一時刻進行相互換算。經(jīng)過集體研討和小組活動，學生已初步掌握兩種計時法的轉(zhuǎn)換方法，這兩題就是直接檢測學習成果，對知識進行鞏固，幫助學生建立知識框架和模型。

高職學校要培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需要的人才，既可以從應屆高中生中選擇進行培養(yǎng)，也可以對企業(yè)一線職工進行技能提升，高職學校要成為企業(yè)的技術后盾。而企業(yè)則要準確告訴告知學校他所需要的專業(yè)領域技能水平，學校只有在對企業(yè)要求進行全面了解之后，才可進行有針對性培養(yǎng)。

在“比較圖形的面積”一課中，遇到難題后，直接進入第二個活動：觀察并比較下面各圖形的面積大小有什么關系？從熟悉的圖形入手，想想比較這些圖形的面積用什么方法比較合適。

活動目標：

1.看一看、擺一擺、拼一拼，看看圖形間有什么關系。

2.分別運用了什么方法？

3.小組分工合作，共同完成學習單。

活動要求：

1.全員參與討論。

2.小組長負責分工：一人記錄、兩人操作、兩人歸納和總結(jié)。

小組分工合作，討論并記錄，完成學習單。把學習的主動權(quán)放在學生手中，讓學生能在自主探究和小組討論中收獲知識、培養(yǎng)能力。

經(jīng)過學生激烈的討論，選擇小組進行匯報，其他小組補充，學生很快得出比較圖形面積的各種方法：計算、數(shù)方格、平移—重疊、軸對稱、割補、翻轉(zhuǎn)。

掌握了多種方法后，重回課前測的題目，運用學生總結(jié)出的各種方法，重新選擇。

學生經(jīng)過小組活動、成果分享、集體討論，已經(jīng)掌握了知識，再回顧課前的題目重新答題，經(jīng)過前后兩次結(jié)果對比，學生真切感受到學有所獲，增強了學生的學習興趣。

在上課過程中，前測和后測的結(jié)果令學生吃驚，互動反饋平臺把真實的數(shù)據(jù)擺在學生面前，經(jīng)過前測和后測兩次結(jié)果的對比，學生直觀地感受到知識的力量，深刻認識到收獲了知識，體會到進步的喜悅。

三、隨堂練習——最能體現(xiàn)互動反饋系統(tǒng)的不可替代作用的環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課堂，課后練習的方式局限于兩種：紙筆和發(fā)言。這兩種方式的缺點在于無法全面了解每一個學生對本節(jié)課的知識點的掌握程度，具有局限性。互動反饋平臺則大大改善了這一情況，每個學生手中帶有編號的遙控器就是他們的識別碼，教師不僅可以在非常短的時間內(nèi)，快速查看全班做題的整體正確率，還能精確到每一個學生選擇的答案。

為了充分利用互動反饋系統(tǒng)的這一優(yōu)勢，筆者在隨堂練習環(huán)節(jié)設置了較多的練習。“一天的時間”是較早的一個課例，當時筆者對于互動反饋平臺的使用還不是特別熟悉，所以僅設置了單選題。題目都出自課本，再次鞏固教學目標和教學重難點，明確兩種計時法的表示方法和轉(zhuǎn)換方法。結(jié)合實際生活，讓學生感受24時計時法在生活中的廣泛應用，通過操作，感受24時計時法的優(yōu)點，從而使其體驗時間對生活的重要性，培養(yǎng)時間觀念，學會合理安排時間。

經(jīng)過多次打磨，筆者對技術的使用已逐漸得心應手，所以在“比較圖形的面積”一課中，除了常規(guī)的單選題外，筆者還使用了互動反饋系統(tǒng)的“搶權(quán)”功能，把練習設置得更多元化。（如圖4）

圖4

第一題是單選題。目標是鞏固不完整圖形的拼補知識。

第二題也是單選題。通過這些不同的圖形，讓學生進一步體會到：圖形的形狀雖然不同，但它們的面積都是相等的。

第三題設置為搶權(quán)題，學生不再集體作答，由快速搶到答題權(quán)的學生作答。在學生對單選題有點疲倦的時候，轉(zhuǎn)變答題的方式，重新激發(fā)了學生的興趣。這一題旨在讓學生體會到圖形的形狀雖然發(fā)生了變化，但面積大小不變，為后續(xù)學習面積公式的推導打下基礎。

第四題也設置為搶權(quán)題，題目本身有一定的難度，對學生的空間想象力有較高的要求。將這種難度的題目設置為搶權(quán)題，利用互動反饋搶權(quán)功能的優(yōu)勢，激發(fā)了學優(yōu)生對解答難題的欲望，也保護了學困生的自尊心。

科學技術與教學融合的形式多種多樣，隨著科技的發(fā)展，這些方式方法的數(shù)量會漸漸增加，原有的方式方法也在不斷改進。互動反饋平臺的功能具有其不可替代性，而充分發(fā)揮其作用，還需要回歸教學本質(zhì)，以學生為中心，圍繞教學目標設置教學環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生真正成為學習的主人。