聚焦深度學習　發展學習能力

摘 要：為了更好地適應新時代的挑戰，在初中生物學教學中，教師不僅要幫助學生掌握必要的生物學知識，還要對學生的思維能力進行重點培養。因此，教師有必要聚焦深度學習的概念，發展學生的綜合學習能力。基于此，文章從深度學習的角度對新課程改革背景下的初中生物學教學策略展開了論述。

關鍵詞：初中生物學；新課程改革；深度學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0023-03

深度學習是新課程改革背景下的一種重要教育理念，內涵是引導學生圍繞真實的情景進行學習，使學生可以通過提出問題、假設猜想、設計方案、主動探究等方式來獲得更加立體的知識，落實新課程改革提出的“真實性學習”需要。初中生物學是一門與學生的現實生活密切相關的課程，在初中生物學教學中融入深度學習的思想，可以使學生的質疑能力、創新思維能力、合作能力等獲得較好的發展，并且能夠提升學生對生物學的興趣，促進學生生物學學科核心素養的發展。因此，初中生物學教師要積極探索新課程改革下開展深度學習的必要性及路徑，為學生的核心素養發展找到突破口。

一、新課程改革背景下初中生物學教學中實現深度學習的必要性

在新課程改革背景下，要實現對學生核心素養的培養，教師需要深入解讀生物學課程標準中提出的“真實性學習”“反映學科正確育人方向”“遴選學科原理和實踐應用并重的課程內容”等要求，讓學生獲得多個方面的發展，從而落實對學生核心素養的培養。但在初中生物學教學中，由于學生的科學探究能力還沒有得到較好的發展，因此，學生在生物學學習中經常會遇到一些無法順利解決的問題。基于此，教師有必要聚焦深度學習，提升學生的學習能力[1]。

首先，深度學習可以幫助學生轉變學習方式，讓學生在學到知識的同時也可以獲得信息整合能力、合作能力等方面的發展，增強學習成就感，從而進一步激發學生的學習潛能，讓學生在主動學習中獲得一種更加適合自己的學習方式。

其次，深度學習可以讓學生脫離表層，深入學習生物學知識的內涵，了解生物學知識的本質，同時還可以提高學生在課堂上的參與度，鞏固學生的課堂主體地位。

最后，深度學習有助于學生構建起完善的知識體系，通過讓學生在深度學習中經歷知識形成的全過程，可以讓學生真正建立起屬于自己的完整認知結構。

因此，在新課程改革背景下實施深度學習，對培養學生的生物學學科核心素養有著十分重要的意義。教師有必要對學生深度學習的方法展開探索，提高初中生物學教學質量。

二、新課程改革背景下初中生物學深度學習的實現路徑

（一）加強學情分析，明確教學重點

教師應在上課之前對學生的學習情況有正確的認識，加強對學情的深入分析，以促進學生深度學習為目標，思考學生應在課堂上獲得哪些成長以及使用哪些方法才可以使學生進入深度學習狀態，結合對學情的認識來做好教學準備，進而為學生的深度學習提供科學指引[2]。

比如，在講解“細胞的分裂和分化”中“細胞分化形成組織”這個知識點的過程中，教學目標是讓學生懂得自己身體上的某一個部位屬于哪一種組織，并且可以使用顯微鏡來觀察一些生物的基本組織等。教師可以在上課之前對學生展開調查，讓學生介紹自己對顯微鏡使用的了解、對人體組織的了解等，根據學生的反饋，明確教學重難點，對教學設計做出相應的調整。如對于顯微鏡使用水平不高的學生，教師應在教學中對學生展開有針對性的指導，幫助學生進一步了解顯微鏡的結構及使用方法。在分析學情的過程中，教師也應關注學生之間的個體差異，了解不同學生的實際需求，進而加深對學情的了解，幫助學生獲得深度學習體驗。

（二）激活已有經驗，引導新知探索

深度學習強調讓學生將已有的知識和新知識聯系起來，從而讓學生不僅記住新的符號或者語言，還可以形成一個更加完整的認知結構。初中生已經具備了一定的邏輯推理能力和用抽象語言進行表達的能力，但大多數學生還是會依靠感性經驗來獲取知識。因此在實際的教學中，教師有必要將學生已有的知識激活，讓學生可以在舊知識的幫助下過渡到新知識的學習中來[3]。

例如，在講解“細胞分化成為組織”這個知識點的過程中，教師可以首先使用信息技術向學生展示雞蛋孵化成為小雞的整個過程，接著引導學生說一說小雞身上都有哪些結構。在學生按照視頻上的內容發現了小雞身上雞腿、雞爪、雞頭等各種結構后，教師再向學生提出問題：“我們都知道雞蛋里面有卵白和卵黃，那么為什么一只小雞身上會出現這么多的結構呢？”對于這個問題，學生很難較好地回答出來。教師接著進行引導，向學生提問：“實際上，在雞蛋孵化出小雞的過程中，細胞發生了分化，那么到底什么是細胞分化呢？”如此，就借助學生的興趣以及學生對雞蛋的認識過渡到了細胞分化這個概念的學習，幫助學生更好地理解新概念的本質。

（三）強調因材施教，鍛煉思維能力

在初中生物學教學中，教師要針對學生的不同特點來采取具有針對性的教學措施，關注學生的興趣愛好、性格、能力等方面的不同[4]。

例如，“植物的光合作用”這節課的主要目標是讓學生了解光合作用的概念、探究過程及意義，同時讓學生學會使用光合作用的概念去解釋生活中的一些現象。而一個班級的學生之間是存在差異性的，有的學生自主學習能力薄弱，有的學生在課堂上不喜歡思考，有的學生語言表達能力較弱。因此，在教學中，教師可以首先使用視頻動畫的方式向學生展示和植物光合作用有關的場景，用直觀生動的動畫來激發學生的學習動機。在學生進入學習狀態之后，教師針對不同的學生提出不同的問題。針對基礎能力比較弱的學生，教師可以讓學生說一說植物在進行光合作用時用什么作為原料，之后又釋放出什么物質。針對思維和表達能力較強的學生，教師可以讓他們說一說光合作用的整個過程是什么，并讓學生思考在探究光合作用的過程中是怎么設置單一變量和空白對照的，從而鍛煉學生的思維能力。

（四）合理創設情境，提高知識理解能力

深度學習是一種在某種程度上依賴于學生對情景探索的行為模式，因此，在初中生物學教學中，教師可以根據教學內容的特點以及學生的認知水平，以合理的方式來創設情景，引發學生對情景中生物學現象的思考，調動學生學習的主動性，從而促進學生的深度學習。結合生物學學科的特點，教師在創設情景時，要盡量選擇具有實踐性的情景，從而讓學生的視覺等感官受到更多的刺激，進而培養學生的生物學學科核心素養[5]。

例如，在講解“人體的呼吸”這一知識點時，教師可以首先給學生一定的時間來讓學生進行體驗，感受自己在吸氣和呼氣時胸腔都發生了什么樣的變化。當然學生在感覺時容易出現偏差，為此，教師可以給學生提供卷尺，讓學生自己動手來進行測量，看看吸氣和呼氣的時候胸腔的圍度差距。接下來，教師可以給學生展示一個用礦泉水瓶制作的胸腔模型：用一個廢棄的礦泉水瓶充當胸腔，在里面放一個氣球來代表肺部，再使用另外的一個氣球來代表膈肌，用軟管來代表人體內的氣管。教師可以用這個小裝置讓學生更加直觀地觀察人在吸氣和呼氣時所發生的變化，幫助學生進一步探索吸氣和呼氣之間的關系。肺部內的氣體交換過程對初中生來說是一個難以理解的知識點，如果僅僅使用語言來進行描述，不易使學生清晰理解，但借助實驗情境的創設，能夠增強學生的直接體驗，讓知識點更容易被學生所接受。因此，教師要根據學生的認知特點，合理地進行情境創設，助力學生的深度理解。

（五）重視學生內省，培養高階思維

擁有良好的反思能力可以讓學生的思維更具有高度，并且使學生掌握符合自身內在需求的認知策略，最終促進學生深度學習的發生。初中生的思維正在不斷成熟，十分渴望認識自己，探索想要獲得的知識并掌握相應的方法。因此，在初中生物學教學中，教師要注重培養學生自我反思的意識和習慣，給學生留出充足的內省時間，讓學生思考自己學到的知識以及用過的方法，幫助學生完善自己的認知過程。

例如，在“生物體有相似的結構層次”這一章教學完成之后，教師可以在章節復習環節向學生提出問題，引導學生進行復習回憶及總結。問題如下：“在這一章中，我們一開始學到了什么知識？大家是否還記得在學習生物體結構層次時，是以什么為例來進行研究的？人和動物都有哪幾種組織？我們在觀察這些組織的過程中，使用了什么工具？每種組織的特征是什么？在學完了人體和動物的組織之后，接下來又學習了哪些知識？在學習植物組織的過程中，我們都接觸了哪些植物？我們在吃甘蔗的時候會吐出來一部分，這是什么組織？其作用是什么？什么是系統？人體內都有哪些系統？那么植物呢？植物沒有系統，植物的器官都各自有什么功能呢？”在問題的引導下，學生順利地構建起關于這一章的知識框架，同時也在反思的過程中發現自己在學習上存在的不足，查漏補缺，發展了高階思維能力。

三、初中生物學教學中落實深度學習的注意事項

深度學習對落實新課程改革教育理念具有十分重要的意義。然而，在當前的教學中，還有一些教師對深度學習的概念和落實要點沒有形成正確的理解，導致了教學效果仍然不理想。因此，在深度學習中，教師還需要關注以下幾點：

首先，教師要對深度學習和淺層學習的區別有正確的理解，從而在教學中更好地滿足學生的深度學習需要。在淺層學習中，學生大多是在機械記憶所學知識，而且獲得的知識是零散的、孤立的，無法靈活地將學到的知識遷移到其他的場景中，這是一種低階的思維活動。但深度學習強調學生將學到的新知識和原來的知識聯系在一起，在逐步地知識融合中獲得批判性思維、自我反思等高階思維能力的發展。因此，教師在初中生物學教學中要對學生各個環節的學習需要進行分析，幫助學生在真實的學習基礎上獲取知識，從而讓學生真正進入深度學習中。

其次，教師要深入分析新課程改革教育思想，探索生物學課程標準，建立起以學生為中心的新型教育觀念，從而為學生的深度學習奠定基礎。教師的專業素養對學生的學習效果也起到了重要的影響。因此，教師要認同深度學習的必要性，同時對生物學教學發展的需要展開深入的探索，從而真正探索出有助于學生深度學習的策略。

最后，教師要加強對學情的分析。學生學習方式的轉變不是一蹴而就的。因此，教師需要用正確的態度來面對學生在深度學習活動中表現出的不足，了解學生深度學習遇到的問題，結合循序漸進、因材施教的教育理念，利用科學的方式，逐步提高學生的學習質量，使學生可以在潛移默化中實現學習方式的轉變，進而更好地進行深度學習。

四、結束語

初中生物學教學的質量關系到學生的科學素養、社會適應能力等多個方面的發展。針對當前初中生物學教學中存在的學生參與度不足、課堂教學質量低下等問題，教師要積極探索深度學習落實的對策，從而提高初中生物學教學質量。深度學習作為新課程改革背景下一種廣泛應用的教學思想，在初中生物學教學中也有著很強的應用性。因此，教師要積極展開實踐探索，關注學生的實際需要，幫助學生掌握深度學習的方法，促進學生學習能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：殷兆祎（1985.8-），女，江蘇蘇州人，任教于蘇州學府中學校，一級教師，本科學歷，區教學能手。