初中語文大單元教學(xué)項目化實施路徑

吳 慧

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“課程標準”）對初中階段語文學(xué)科的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式提出適應(yīng)未來發(fā)展的要求，語文核心素養(yǎng)的提升和解決真實問題的能力是課改的重要追求。而傳統(tǒng)的逐一單篇的教學(xué)模式存在不足，無法全然滿足學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的需求。因此，課程標準強化了怎么教的具體指導(dǎo)，怎么教與怎么學(xué)緊密相關(guān)，以傳統(tǒng)單元為始發(fā)點開展項目化教學(xué)便是增強課程實施的情境性和實踐性、促進教與學(xué)方式變革、培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題能力的有益踐行。筆者以統(tǒng)編初中《語文》八年級上冊第一單元新聞專題為例，圍繞大概念，依托核心項目，細化層級任務(wù)，以終為始，生成以學(xué)生為中心的課堂和基于生活情境的語文實踐，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)形成的邏輯。

一、從“學(xué)”的視角制定適切的項目目標

八上第一單元為新聞專題，包含新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，三項活動任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又彼此獨立，可視為三個傳統(tǒng)單元整合形成的大單元。根據(jù)授課前的學(xué)情了解，學(xué)生日常會通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體關(guān)注時事新聞，但關(guān)注點僅在于事件現(xiàn)象自身，對新聞的體裁種類和特點、新聞作品的采編過程、新聞稿的擬寫要求等缺乏清晰的認識。本單元五篇文章均為新聞，涵蓋了消息、新聞特寫、通訊、新聞評論等不同體裁，依體而學(xué)方能由識一篇而知一類，形成解決這一類問題的能力。基于學(xué)生對新聞既熟悉又陌生的學(xué)情，在新聞單元項目化教學(xué)設(shè)計過程中，首先要充分了解學(xué)生的真實學(xué)情,明確學(xué)生“已知”“已能”和“未知”“未能”的界線，才能設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)引領(lǐng)項目進展，做到有的放矢、高效教學(xué)。

課程標準學(xué)業(yè)質(zhì)量中有這樣的描述：“能針對學(xué)習(xí)和生活中的問題，根據(jù)需要策劃創(chuàng)意活動，能通過多種方式獲取資料，能廣泛搜集信息，關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性，用策劃書、調(diào)查報告、小論文等形式發(fā)表研究成果。”“創(chuàng)意活動”“研究成果”不排除以新聞采訪和新聞擬寫這種形式展示。綜合以上分析，八上第一單元新聞專題的項目式學(xué)習(xí)目標設(shè)計如下：

1.總目標 構(gòu)建新聞知識體系，熟悉新聞采訪的一般方法步驟，撰寫不同樣式的新聞稿并合輯。

2.閱讀目標 從新聞的角度閱讀新聞作品，把握新聞特點，掌握新聞閱讀方法。

3.活動目標 確立題材，制定采訪方案，擬寫提綱，實地采訪，搜集新聞素材。

4.寫作目標 自選任務(wù)，搜集整合不同材料，撰寫消息、特寫、通訊、新聞評論等新聞稿件。

新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三個教學(xué)模塊各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，前者為后者的基礎(chǔ)，后者為前者的階段性成果，體現(xiàn)了項目式學(xué)習(xí)目標的連續(xù)性和進階性，改變了語文學(xué)習(xí)靜態(tài)、扁平化的現(xiàn)象，突顯核心素養(yǎng)立意。

二、以單元核心概念統(tǒng)率項目驅(qū)動性問題

單元閱讀學(xué)習(xí)項目立項的前提，在于整合教材中的學(xué)科知識、學(xué)科要素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源等要點，從中提煉單元核心概念，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，擬定驅(qū)動性核心問題，進行項目化學(xué)習(xí)。

以八上第一單元為例。新聞專題的學(xué)習(xí)最終要落實到對現(xiàn)實中新聞現(xiàn)象的關(guān)注，掌握新聞材料的搜集方法與策略，最后以不同新聞體裁的方式進行撰寫，來反映現(xiàn)代生活，參與現(xiàn)代生活。大概念是凝練的有價值的核心概念，在各種媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展、各種媒體渠道推送新聞的現(xiàn)狀下，閱讀新聞文本的意義在于探究新聞體裁的內(nèi)部規(guī)律，正確解讀新聞，能以新聞的方式反映現(xiàn)代生活。

本著以終為始的理念，具體到本單元的篇目，可縱向比較同是消息的《消息二則》和《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的學(xué)習(xí)側(cè)重點，橫向比較消息《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》、新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》、通訊《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦》、新聞評論《國行公祭，為佑世界和平》體裁特點的差異，探究不同新聞體裁內(nèi)在的規(guī)律，最終學(xué)會應(yīng)用文字解決生活中的問題。因此，本單元的核心概念可提煉為“新聞方式”，即用新聞的方式閱讀，用新聞的方式采訪，用新聞的方式撰寫。

然后在單元大概念的統(tǒng)籌下，按照以終為始的思維模式，在真實情境中設(shè)計驅(qū)動性問題，推動項目化學(xué)習(xí)的進展。可解構(gòu)為如下問題:如何選擇有意義的新聞事件——關(guān)注新聞相關(guān)事件的意義；如何搜集新聞材料——關(guān)注采訪的方法步驟；如何撰寫規(guī)范的符合文體特征的新聞稿——了解新聞的體裁特點、表達特點。以上問題貫徹了以終為始的項目學(xué)習(xí)思路，形成項目閉環(huán)。

三、以真實有意義的情境推動項目化學(xué)習(xí)的實施

在項目的設(shè)計和實施階段,將以上驅(qū)動性問題統(tǒng)攝在“我為家鄉(xiāng)代言”的實踐活動中，結(jié)合2023 年各地文旅局長在自媒體平臺上推廣當?shù)芈糜钨Y源，吸引游客前往，帶動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展這一熱點事件，本單元的教學(xué)可圍繞這一社會熱點，讓學(xué)生結(jié)合本地的文旅發(fā)展狀況，在自媒體平臺上發(fā)表一篇新聞稿助力家鄉(xiāng)文旅事業(yè)的發(fā)展，可選用消息、特寫、通訊、新聞評論、調(diào)查報告、采訪札記、答記者問等文體形式。具體設(shè)計如下：以“2023 年各地文旅局長在自媒體平臺宣傳當?shù)匚穆觅Y源”熱點事件為背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、參與家鄉(xiāng)的旅游文化生活，在真實的學(xué)習(xí)生活情境中嘗試做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；課內(nèi)閱讀、采訪活動、寫作任務(wù)相結(jié)合，有序開展，既注重學(xué)科知識的建構(gòu)、學(xué)科能力的形成，又關(guān)照過程中方法策略的運用，促進學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的落地；要完成此項目產(chǎn)生最終成果，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的技能——了解新聞的屬性特點，了解搜集新聞材料的方法步驟，具備撰寫新聞稿的能力。綜上，可設(shè)定如下任務(wù)群：

任務(wù)一 自主閱讀文本，探究單元中呈現(xiàn)的消息、特寫、通訊、新聞評論等文體的內(nèi)在規(guī)律，并以匯報會的形式呈現(xiàn)。教師補充調(diào)查報告、采訪札記、答記者問、新聞公報等文體的相關(guān)知識，為后續(xù)項目成果的呈現(xiàn)奠定知識基礎(chǔ)。

任務(wù)二 在任務(wù)一的基礎(chǔ)上探究新聞的價值、新聞素材的選擇與搜集的方法策略，為后續(xù)在生活情境中解決實際問題奠定技能基礎(chǔ)。

任務(wù)三 將在前兩個任務(wù)中習(xí)得的知識技能遷移到真實的生活情境中，圍繞“我為家鄉(xiāng)代言”實踐活動展開項目化學(xué)習(xí)，并進行成果的展示評價和項目的復(fù)盤。

以下筆者就任務(wù)三展開具體說明。

現(xiàn)實情境：2023 年多地文旅局長在抖音平臺宣傳推廣當?shù)氐奈穆觅Y源，以吸引游客，帶動當?shù)芈糜谓?jīng)濟發(fā)展。為了解家鄉(xiāng)的旅游業(yè)發(fā)展狀況，報道當?shù)氐穆糜钨Y源，推動家鄉(xiāng)旅游經(jīng)濟的發(fā)展，請以學(xué)習(xí)小組為單位分工合作，完成以下任務(wù)。

1.設(shè)計一份調(diào)查問卷，調(diào)查家鄉(xiāng)旅游旺季旅游業(yè)的發(fā)展狀況。（以下問卷項目示例供參考：①游客數(shù)量及人群比例；②景區(qū)的物價和游客的消費能力；③游客對旅游景點的評價反饋；④當?shù)芈糜喂芾聿块T的政策。）

2.整理統(tǒng)計結(jié)果，繪制成柱狀圖或餅狀圖，小組討論分析，用文字整合出有意義的結(jié)論。（圍繞學(xué)習(xí)活動，用文字、圖表等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。提取、歸納、概括主要信息，把握信息間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論。要求能讀懂信息，對問卷結(jié)果作合理歸納分析，能以圖表的形式直觀呈現(xiàn)集體的學(xué)習(xí)概況；應(yīng)有自主、合作、探究的過程，分工明確，合作有序，在實踐中高效解決問題；結(jié)論能準確地描述規(guī)律，概括結(jié)果，揭示存在的問題，提出有針對性、發(fā)展性的建議。）

3.列出訪問提綱，到景區(qū)采訪游客，到旅游管理部門采訪工作人員，做好談話要點記錄，獲得更多更詳細的項目信息。(圍繞問題搜集材料，梳理信息，以解決項目問題。過程中要關(guān)注信息的科學(xué)性，圍繞問題篩選關(guān)鍵信息；能列好采訪提綱，做好采訪準備，有條理、有針對性地提問，談話要點記錄完整；采訪交流時儀態(tài)大方、語速恰當，對采訪對象的反應(yīng)有回應(yīng)，問題能贏得認同；能整理、歸納采訪記錄要點，整合成有意義的文字資料。)

4.通過以上調(diào)查、分析、訪問，根據(jù)積累的新聞素材撰寫一篇新聞稿，推廣家鄉(xiāng)的旅游資源，或為家鄉(xiāng)旅游業(yè)發(fā)展建言獻策，條理清晰地呈現(xiàn)研究成果。(能綜合運用以上調(diào)查結(jié)論、采訪信息，并結(jié)合個人經(jīng)驗；能根據(jù)采訪提綱做到中心明確、思路清晰、有啟示性。)

5.梳理本次活動的思路，總結(jié)實踐方法，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，概括提煉解決問題的方法與策略。(回顧活動流程，完善方案，總結(jié)改進方法，形成系統(tǒng)的超越知識層面的個人實踐經(jīng)驗。)

總之,基于八上第一單元新聞專題的項目化學(xué)習(xí)，以“新聞方式”這一大概念，結(jié)合時代熱點，創(chuàng)設(shè)生活情境，用“如何關(guān)注時代現(xiàn)象”這個核心問題重構(gòu)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中通過閱讀、調(diào)查、訪問、合作、分析、探究、整合、總結(jié)有價值的新聞信息并復(fù)盤整個項目過程，得出個體經(jīng)驗，實現(xiàn)由知一篇向知一類的升華，以符合認知規(guī)律的方式提升核心素養(yǎng)。

四、以多元評價促進項目成果的提升與完善

評價應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，實時監(jiān)控教學(xué)的進程，為調(diào)整下一步的教與學(xué)提供依據(jù)。評價的主體應(yīng)該多元化，除教師、學(xué)生外，家庭、社會皆可適時介入適情的評價。以核心素養(yǎng)為準繩制定評價量規(guī)，為多元評價厘定準確的學(xué)科范疇，提高活動指導(dǎo)的專業(yè)性和針對性。

在新聞閱讀階段，評價主體為教師和學(xué)生，通過教師點評、學(xué)生個人自評、小組互評等方式，在適時調(diào)整的語文課堂實踐活動中螺旋式推動學(xué)生對學(xué)科核心知識的建構(gòu)，對新聞核心知識的掌握程度、對學(xué)習(xí)方法的運用和思維的體現(xiàn)、對新聞?wù)Z言表達規(guī)律的把握等應(yīng)成為評價的重點。在新聞采寫階段，評價主體可擴展至采訪對象和媒體平臺受眾，新聞采集階段重點評價采訪前期準備是否完善、采訪方案是否有序合理、采訪分工是否獨立明確、采訪內(nèi)容是否具有現(xiàn)實價值、采訪資料數(shù)據(jù)整合是否科學(xué)等；新聞撰寫階段重點評價是否運用所學(xué)方法關(guān)照新聞稿的擬寫、成稿是否呈現(xiàn)多種品類并符合新聞體裁樣式、對事件的描述是否客觀、結(jié)論觀點是否公允，以及互相交流、復(fù)盤項目是否能總結(jié)有益的經(jīng)驗等。

總之，項目化教學(xué)把語文學(xué)習(xí)由扁平化的課堂引向立體的社會生活，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，依托項目，構(gòu)筑綜合、多維、連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能結(jié)合自身特點，在分工合作中充分發(fā)揮自己的特長，進行深度學(xué)習(xí)，建構(gòu)屬于自己的知識、方法、能力系統(tǒng)，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。