材料科學基礎課程思政教學改革的探索和實踐

金成國 徐慎穎 尹國亮

宜賓學院材料與化學工程學部（四川宜賓 644000）

宜賓市退役動力電池回收利用工程技術研究中心（四川宜賓 644000）

2020年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲[1]。簡而言之，課程思政就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用[2]，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。專業課程是課程思政建設的基本載體，專業課程與課程思政建設相結合是高校教學改革的重點方向之一。

堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，就是要堅定文化自信[4]。堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題[5]。文化傳承創新是高校的五大基本職能之一，高校理應將推進文化自信、自強貫穿立德樹人全過程。課堂思政是建立文化自信的重要平臺，堅定文化自信也是高校課程思政建設的最終目的之一。

在高校專業課的課程思政建設過程中，確立學生的專業自信是培養文化自信的必經之路，也是堅定文化自信的前提之一。材料科學基礎課程是材料類專業（如材料科學與工程、材料物理、材料化學、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程）的核心專業課程，內容涉及材料結構、晶體缺陷、相結構與相圖、非晶態結構與性能、固體表面與界面、材料的凝固與氣相沉積、擴散與固態相變、燒結、變形與斷裂、材料的電子結構與物理性能、材料概論等[6]。材料科學基礎的教學內容蘊含著豐富的思政元素，非常適合進行專業自信和文化自信的意識教育。但是，在現階段材料科學基礎課程中，很多基礎理論和成就還是以西方為主。因此，十分有必要在教學過程中有機地融入中國的科技成就，展現中華民族在材料科學領域深厚的底蘊和積淀，拒絕“全盤西化”和“唯西方論”，引導學生樹立正確的三觀（世界觀、人生觀、價值觀），幫助學生感悟中華民族獨特的智慧與創造，在獲得知識和能力的同時，增強民族自豪感，確立專業自信，堅定文化自信，培養勇于探索、自強不息的精神。

本研究基于學生文化自信的培養，從教學內容、教學方式、考核方式和教學團隊等方面著手，對材料科學基礎課程思政教學改革模式進行探索和實踐，進而提升學生的專業自信，堅定文化自信，并希望為普通本科院校專業課程的思政建設提供思路。

1 材料科學基礎課程思政教學改革路徑

1.1 將中國元素融入教學內容

樹立專業課課程思政新理念，明確正三觀優先于傳知識和育能力，改變過去專業課注重傳知識和育能力而忽視正三觀的局面。在材料科學基礎課程教學過程中，盡可能多地加入中國元素，有機融入我國古代至現代在材料領域取得的成就，力戒崇洋媚外，潛移默化地對學生進行正三觀，完成傳知識和育能力，增強專業自信，堅定文化自信，具體見圖1。

圖1 材料科學基礎課程思政建設中文化自信實現路徑

圍繞正三觀、傳知識和育能力三位一體的教學目標，材料科學基礎課程思政建設采取的方案是：精選內容、自然融入、達成目標。材料科學基礎課程的主要內容有晶體結構、晶體結構缺陷、熔體結構、固體的表面與界面、相圖、擴散、相變、固相反應和燒結等。在實際探索過程中，在《高等學校課程思政建設指導綱要》和《材料類教學質量國家標準》的指導下，挖掘一批與思政教育契合的中國元素，見表1。

表1 材料科學基礎課程思政建設選擇的部分中國元素案例

在課程教學過程中，引入中國元素時，采取直面現實、不卑不亢的態度。通過中國元素在材料科學基礎教學內容中的有機融入，將中國在材料科學領域取得的最新進展呈現在課堂上，使學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，并在獲得知識和能力的同時激發愛國情懷，提升民族自豪感，堅定文化自信。

1.2 創新教學方法，實現協同育人

優化專業課課程思政的教學方法，堅持思政元素的自然融入，提高學生對思政元素的認可度。材料科學基礎為專業基礎課，偏重理論，一般采用課堂講授法。為了更好地將思政元素融入課堂，在課堂講授的基礎上，選擇部分課時采取“學生下面學→學生上臺講→教師下面指導”的互動教學形式（見圖2）。

圖2 材料科學基礎課程思政建設中教學方式改革路徑

在實踐過程中，遴選出材料科學基礎中部分知識點，學生在課下收集專業知識材料中的中國元素和思政元素，完成課程論文，并自行設計融合方式，上講臺向其他同學進行講解，從而提高學生的主動性和參與性。近年來，學生們選擇了青銅器、古陶瓷、羊脂玉、牛胰島素、古代刀劍、火藥等中國元素，完成了“青銅器的演變與發展”、“青花瓷的發展”、“羊脂玉——白玉之首”、“越王勾踐劍”、“中國古代刀劍工藝的頂點——唐橫刀”、“牛胰島素的發展”、“火藥的發展進程”等課程論文。學生在牢固掌握專業知識點和思政元素后，才能順利完成上臺講解的任務。學生在上講臺前已領會專業知識點和思政元素，悄無聲息地實現專業課程與思政課的同向同行。

1.3 改革考核方式，引入思想考核

在評價材料科學基礎課程思政建設效果時，需明確考核的重點是思想層面的正三觀，其次才是專業層面的傳知識和育能力。在具體考核方式上，探索課程論文、報告答辯、小組討論、問題探究和理論考試等多種考核評價方式的有機結合（見圖3），用于評價學生思想層面的提升和專業層面的進步。其中，思想層面的考核主要在小組討論和答辯過程中進行，主要考察學生待人接物的方式、為人處世的態度及處理問題的方法。

圖3 材料科學基礎課程思政建設中考核方式的改革

在實踐過程中，近年來材料科學基礎課程總評成績的組成已逐漸調整為：平時成績占50%，期末考試成績占50%。其中，平時成績主要從思想層面進行考核，主要由課堂筆記（10%），課后作業（10%），課程論文（10%），論文答辯（20%），課堂參與（互動、討論、上臺講解等，50%）等方面構成。

1.4 淬煉教學團隊，堅持言傳身教

高校專業課課程思政建設的前提是“打鐵還需自身硬”，即需要過硬的教學團隊。課程教學團隊的教師必須以身作則，做好思想引導和行為示范。在給學生正三觀、傳知識和育能力之前，材料科學基礎課程教學團隊的教師必須自身樹立正確的三觀，牢固掌握材料科學有關的理論基礎知識，深入認識材料學科的發展方向，做到“德”與“能”兼備。

在實際探索過程中，材料科學基礎課程教學團隊通過開展理論學習、思政講堂、交流研討、主題實踐等教學研討活動，切實增強教師的育德意識，培養和提升教師的育德能力；提高教師的政治理論水平和人文素養，提升把思想政治工作貫穿教學全過程的能力，真正做到教書、育人相結合。在教學過程中，將課程劃分成10 個專題（見表1），由團隊中不同教師承擔教學任務，進一步優選教學內容，優化教學方法，對課程進行打磨和持續改進。

2 結語

基于學生文化自信的培養，探索出材料科學基礎課程思政教學改革的一條新路徑：通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立專業自信，進而堅定文化自信。歸納總結出將中國元素融入教學內容、創新教學方法、改革考核方式和淬煉教學團隊等具體措施。這些措施將有助于學生在獲得知識和能力的同時，增強民族自豪感，堅定文化自信。