項目式學習環境下小學美術作業設計的研究

文/東莞市松山湖第二小學 袁大成

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》，提出優化教學方式，以啟發式、互動式、探究式教學為重點，探索學科課程整合教學，開展研究式、項目式、合作式學習。同時還印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出重要改革任務為減輕學生過重的作業負擔。

因此，在新的課程變革中，重構小學美術課程，開展基于“大概念”“大單元”“項目式”特質，實施自主發展、合作參與、創新實踐等方式，實現上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程。項目式學習將成為美術教學的重要形式，美術項目式課程建構與實踐勢在必行。同時美術作業是美術課程的重要部分，是學生學習美術的真切如實的反饋。優化作業方法，成為美術學科作業改革的重要任務。

項目學習界定：PBL（Project -Based Learning）是項目式學習的簡稱，是一種以學生為中心，基于真實世界的以項目導向的教育方式。是強調學生在嘗試解決問題的過程中培養出來的技巧和能力。以學科大概念為中心，以大單元學習為主要形式，以問題或任務為驅動，基于學科內部和學科之間的深度融合，運用多種學習資源和工具支持多樣化的學習方式，構建以協作學習、高階思維技能和核心素養發展為目標的實踐性課程。

環境分析：筆者學校是以項目式學習撬動學習方式的轉變，以級部管理運營，讓學生具身體驗，以科組統籌研究，“把世界當教室，把游戲當探究，把生活當學習”是本學校的課程設計理念。美術課是以兩節連堂的方式進行，同時還分為長短課，早上一、二節和三、四節是80 分鐘的長課。同時學校依托“全課程研究院”，上海、北京、廣州、東莞等地經驗豐富的實驗學校，以項目學習中的真實問題為導向，創新性地提出了“小學促進多學科融合的項目學習課程開發模式”。在這一模式中，實現了公辦學校教學組織管理結構創新的“項目制管理模式”。經過長期實踐，為實行PBL 項目式學習提供了有利環境。

課例實踐：嶺南版美術二年級下冊第三單元《甜美的果實，快樂的人》。

本課程基于PBL 理念，重點圍繞“甜美的果實，快樂的人”這一單元，把《水果大聚會》《切開的果實》《吃瓜果的人》進行整冊課程內容整合。同時把第二單元的《美妙多變的線條》和第四單元的《生動的吉祥物》整合在第三單元。結合本單元主題，進行提煉把其他單元相關知識點整合到項目中。該項目通過“水果”為主題開展，貼近兒童生活，引導學生展開一系列的學習活動。課程活動設計既體現了美術學科特點，又以解決真實生活問題為目的，形成互相融合和聯結的整體，是一個很有意義的實踐探索學習項目。

根據馬克漢姆對項目式學習的理解，教師在項目模式中作為設計者和引導者。因此，優化作業設計方法，成為美術學科作業改革的重要任務，筆者順應時代發展的趨勢，對項目式學習環境下的小學美術作業設計做嘗試和探究。

一、設計驅動性作業，激發主動學習興趣

教師通過驅動性問題的設計，誘發學生對學習的好奇心。同時，設計相關作業形式，帶動學生解決生活中的真實問題積極參與學習，能有效激發學生的學習興趣。讓學生在解決問題的驅動下完成學習，輕松的氛圍中更加有效地提高美術學習的興趣。

二、設計分層性作業，尊重個性全面發展

小學生的身心發展尚未成熟，班級群體中難免存在差異性。因此，為滿足不同層次的需求，嘗試設計一些可選的美術作業，在項目式學習中對作業進行分層，這樣讓學生根據自己能力的作業項目做出自主選擇，會提高學生的學習積極性，從而更好地促進美術課堂的學習，提高學生的審美能力，促進學生個性形成和全面發展。

圖一 《水果大聚會》作業單

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《水果大聚會》講解中，可以將美術作業以分層的形式來布置。分為三個層次如下：第一層，讓學生認真觀察自己喜歡吃的水果，嘗試在課前查找相關水果作品，學著模仿這幅作品。這層次的作業設計適合美術基礎相對較弱的學生，通過查找和臨摹自己喜歡的水果，可以逐步激發學習美術的興趣。第二層，讓學生進行水果分類，對色彩和形態進一步的感知。嘗試著用剪貼的方式，把自己感興趣的水果單個的畫出來，涂好顏色之后剪下來，貼在之前設計好的水果盤中，這樣可以有效解決水果之間遮擋關系問題，同時還可以避免單個水果畫錯導致整幅作品不完美而喪失繪畫興趣。第三層，讓學生大膽發揮想象力，畫出造型各異色彩搭配漂亮的水果，組合穿插、合理布局的水果盤。本層次的作業適合有較好的美術基礎的學生，以便更高更有效地提升學生的美術核心素養。

三、設計生活化作業，拓寬創意學習空間

藝術與生活息息相關，藝術創作源于生活，美術在生活的滋養中不斷豐富和發展。因此，作業設計與學生生活緊密相連，美術教師可以引導學生拓寬學習空間，走出教室開拓視野。創作貼合生活的作品，利用生活中的綜合材料，打破空間和有效地利用時間創作更加有創意的美術作品。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《吃瓜果的人》講解中，讓學生去發現生活中別人或自己是怎樣吃瓜果的。特意去觀察吃不同水果的樣子，讓學生觀察生活，把真實的場景描繪出來，這樣會發現創作出來的作品非常豐富，不同年齡的人和不同場合的人吃水果的樣子各不相同。因此，拓寬學習空間更加有效地激發了學生的創作興趣，也培養了學生善于觀察生活的習慣。

四、設計遞進式作業，培養問題解決能力

遞進式作業是一種多次并有坡度的作業，通過多次作業逐步增加難度，讓學生在知識與技能上獲得提高。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《生動的吉祥物》講解中，美術作業創作水果吉祥物設計圖，第一次作業是在沒有教師指導的情況下，讓學生憑感覺畫出吉祥物。第二次作業是在老師指導下完成（畫水果+吉祥物結構特點→水果吉祥物→水果吉祥物組合或添加背景），學生不僅可以畫出吉祥物，還會畫出各式各樣更具創新寓意的水果吉祥物。第三次作業，在此基礎上根據自己的設計圖，嘗試用超輕黏土制作立體水果吉祥物。這不僅解決了吉祥物比例和形象特點的問題，還有效地提升了動手能力。這種遞進式作業模式能讓學生看到自己的進步，感受到成功的喜悅，使得學生的成就感更強，更加喜歡美術學習，體現了學習的有效性。

五、設計實踐性作業，提高應用創作能力

知識源于實踐，把知識學習與實踐應用結合起來很重要。因此，在美術課上，學生應該學以致用。

在“甜美的果實，快樂的人”這一單元項目式學習中，如在《切開的果實》講解中，讓學生把自己帶來水果通過小組合作探究的方式，對水果的不同切面進行觀察與寫生。在此基礎上，通過觀察水果切面的不同紋理，提煉花紋形式美進行對方巾的再次設計。在實際操作中，學生通過動手實踐將知識轉化為自己的設計能力，激發學生的學習興趣，從而提升學生的觀察力，培養學生敢于發現美的事物，從而使美術學習更有意義。

總之，在項目式學習的環境下，美術活動及作業設計賦予了更強的多元性，具有一定的研究價值和實踐意義，是構建完整知識體系的重要部分。不斷培養學生的美術核心素養，更好地讓學生投入到美術學習中去，是培養學生適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力的重要途徑。