新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王紅燕

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展方向上進(jìn)行了一系列改革，其中新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更具挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的要求，明確強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、文化理解等核心素養(yǎng)，要求在美術(shù)教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供實(shí)踐與表現(xiàn)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，教師往往是知識(shí)的傳授者，學(xué)生則處于被動(dòng)接受與模仿的地位，這種教學(xué)方式在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)作和表達(dá)能力的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)模式則為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。合作學(xué)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同探索、研究和創(chuàng)作，通過(guò)小組間的交流與合作，幫助學(xué)生彼此啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造力和審美能力，因此合作學(xué)習(xí)模式逐漸成為小學(xué)美術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)的重要方法。但從目前情況來(lái)看，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的效果仍有待提升，本文旨在分析新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，以合作學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，并提出具體應(yīng)用策略。

一、相關(guān)概念綜述

（一）小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)內(nèi)涵

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)），在新課標(biāo)中，音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視不再互相獨(dú)立，而是共同遵循新課標(biāo)要求。新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程分為三個(gè)階段，其中1-2年級(jí)為藝術(shù)綜合，3-7年級(jí)以音樂(lè)美術(shù)為核心，以戲劇、舞蹈和影視為拓展，8-9年級(jí)以學(xué)生自選藝術(shù)課程為主，因此，自2022年起，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一部分出現(xiàn)，不再擁有單獨(dú)的課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，新課標(biāo)進(jìn)一步明確了美術(shù)課程在內(nèi)的藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，體現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)課程的素質(zhì)教育內(nèi)核。基于此，小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)內(nèi)涵可以從三個(gè)角度總結(jié)：適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，分層分段設(shè)計(jì)課程；聚焦藝術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)綜合；關(guān)注學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)，打造學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的概念

合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中合作完成任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式，最早在20世紀(jì)70年代在美國(guó)被大規(guī)模應(yīng)用，現(xiàn)如今已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)通用的課堂教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)積極互依、個(gè)人責(zé)任、互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作技能與團(tuán)隊(duì)進(jìn)度，能夠讓學(xué)生完成更復(fù)雜的任務(wù)，或者在任務(wù)中獲取更多經(jīng)驗(yàn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的平均學(xué)習(xí)保持率更高。

在美術(shù)教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中相互交流、分享觀點(diǎn)，從而促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生共同探討藝術(shù)作品、藝術(shù)表現(xiàn)形式和藝術(shù)技巧，互相借鑒彼此的創(chuàng)意，同時(shí)共同解決在創(chuàng)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)與同伴合作，學(xué)生不僅可以從他人的經(jīng)驗(yàn)中受益，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力、交流協(xié)商能力和自我表達(dá)能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)綜合能力

新課標(biāo)提倡重視學(xué)生核心素養(yǎng)，大力開(kāi)展素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合素質(zhì)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中的綜合能力發(fā)展，包括觀察力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂的主體，以自主、探究、合作、實(shí)踐的方式參與學(xué)習(xí)，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論、合作創(chuàng)作，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）增強(qiáng)交流互動(dòng)

新課標(biāo)精神不僅體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)，更體現(xiàn)在學(xué)生全面成長(zhǎng)和教師全面育人當(dāng)中，交流互動(dòng)作為學(xué)生社交能力的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活乃至工作都有著不可替代的作用。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)新靈感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)能力的提升。

（四）促進(jìn)情感認(rèn)知

美術(shù)教育的本質(zhì)是學(xué)生情感的體驗(yàn)與情感的實(shí)踐，分析小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)可以發(fā)現(xiàn)，不論是審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)還是文化理解都離不開(kāi)學(xué)生的情感認(rèn)知作為支撐。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解美術(shù)、感受美術(shù)、創(chuàng)造美術(shù)，有效提升學(xué)生的情感認(rèn)知水平，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)并主動(dòng)欣賞藝術(shù)之美。

三、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的路徑

在新課標(biāo)背景下，雖然小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有所提高，美術(shù)課程地位進(jìn)一步提升，學(xué)生接觸美術(shù)的機(jī)會(huì)更多，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是仍然存在小組劃分難度大、核心素養(yǎng)體現(xiàn)不全面、教學(xué)主題與核心素養(yǎng)脫節(jié)等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教師落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、賦予學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的原則，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用，用更多樣化的教學(xué)方法、更良好的學(xué)習(xí)氛圍、更合理的小組劃分方式、更明確的教學(xué)合作主題以及更完善的評(píng)價(jià)體系開(kāi)展教學(xué)工作。

（一）基于學(xué)生主體地位進(jìn)行小組劃分

小組劃分的合理性決定了小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)小組內(nèi)學(xué)生的平均能力以及單個(gè)學(xué)生的能力上限決定了小組合作解決問(wèn)題的水平，因此劃分小組時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力，思考分組是否能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、是否能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到探究實(shí)踐當(dāng)中。

首先，開(kāi)展合作教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的能力有清晰、明確的認(rèn)知，了解每個(gè)學(xué)生的能力突出點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平、性格以及興趣愛(ài)好，這是合理劃分小組的基本保障。其次，分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要將小組規(guī)模與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求以及教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)確定小組人數(shù)，如分組個(gè)人繪畫(huà)這種學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)任務(wù)可以適當(dāng)擴(kuò)充小組人數(shù)，為每個(gè)小組分配不同的繪畫(huà)主題，既能降低教學(xué)壓力，又能提高課堂教學(xué)效率；而對(duì)于分組合作繪畫(huà)這種多個(gè)學(xué)生合作完成一幅畫(huà)作的活動(dòng)任務(wù)，則需要根據(jù)畫(huà)幅、畫(huà)作難度以及教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整人數(shù)，在確保每位學(xué)生共同參與繪畫(huà)、能夠在時(shí)限內(nèi)完成畫(huà)作的基礎(chǔ)上，根據(jù)各組學(xué)生的能力差異進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。最后，分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)遵循能力互補(bǔ)原則，將具有不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分到同一小組，在發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力以及協(xié)調(diào)合作能力。

例如，在人美版小學(xué)五年級(jí)第十五課《山水畫(huà)》教學(xué)中，教師可以將擁有國(guó)畫(huà)繪畫(huà)功底的學(xué)生、繪畫(huà)興趣濃厚的學(xué)生、審美水平較高、性格開(kāi)朗的學(xué)生與缺少美術(shù)興趣的學(xué)生放在同一組，由審美水平較高的學(xué)生為小組提供繪畫(huà)思路和作品評(píng)價(jià)，由繪畫(huà)興趣濃厚的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)創(chuàng)作的積極性，由擁有國(guó)畫(huà)繪畫(huà)功底的學(xué)生負(fù)責(zé)核心部分的創(chuàng)作，由此帶動(dòng)缺少美術(shù)興趣的學(xué)生參與到繪畫(huà)中，逐步建立美術(shù)興趣。

在分組設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從宏觀角度分析各組平均能力的差距，盡量讓各組美術(shù)能力一致，確保教師布置教學(xué)任務(wù)時(shí)各學(xué)習(xí)小組都能順利完成。需要注意的是，部分學(xué)生能力出眾、美術(shù)功底優(yōu)秀、審美水平較高，甚至遠(yuǎn)超其他學(xué)生，面對(duì)此類(lèi)學(xué)生時(shí)教師要綜合考慮學(xué)生能力與其他學(xué)生的差距、學(xué)生心理活動(dòng)以及參與小組合作任務(wù)的積極性。

（二）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)合作主題

在新課標(biāo)背景下，合作教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以體現(xiàn)核心素養(yǎng)為教學(xué)原則，并圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)合作主題，讓合作教學(xué)模式能夠滿足新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。

第一，設(shè)計(jì)教學(xué)合作主題之前，美術(shù)教師首先要明確新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解；其次根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵確定教學(xué)目標(biāo)，再將教學(xué)目標(biāo)帶入合作學(xué)習(xí)模式中，確保合作學(xué)習(xí)主題以及合作任務(wù)能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)。第二，基于核心素養(yǎng)，美術(shù)教師可以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的合作主題，如“我們的校園之美”“童話世界自由創(chuàng)作”“以色彩傳遞情感”等，這些合作主題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生通過(guò)合作共同探索美術(shù)表現(xiàn)形式，創(chuàng)作美術(shù)作品。第三，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)，如小組間合作創(chuàng)作、主題性展覽布置等。在合作過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享想法、相互借鑒、共同討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。第四，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和評(píng)價(jià)他人的作品，促使學(xué)生形成獨(dú)立的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情感體驗(yàn)和判斷力。第五，美術(shù)教師還可以結(jié)合其他學(xué)科設(shè)計(jì)跨學(xué)科合作主題，如語(yǔ)文與繪畫(huà)的結(jié)合、科學(xué)與造型的結(jié)合等，促使學(xué)生在跨學(xué)科合作中得到更全面的素養(yǎng)提升。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第12課《神州風(fēng)采》教學(xué)中，教師可以基于課程主題思考四項(xiàng)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)性，其中各地區(qū)的人文景觀和自然遺產(chǎn)具有別樣的美感，能夠提高學(xué)生的審美感知能力；“思考與討論”板塊中的問(wèn)題能夠?yàn)榻處熖峁┡囵B(yǎng)學(xué)生文化理解能力的接口；圍繞文化遺產(chǎn)的藝術(shù)創(chuàng)作能夠提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。隨后確立“通過(guò)思考理解文化，通過(guò)創(chuàng)作表達(dá)藝術(shù)”的主要教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展“我了解的文化遺產(chǎn)”小組合作任務(wù)，允許學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)、板報(bào)、剪紙等多種方法宣傳文化遺產(chǎn)，體現(xiàn)文化遺產(chǎn)的地理位置、歷史背景與藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，向他人傳遞保護(hù)文化遺產(chǎn)的思想。該合作主題覆蓋了核心素養(yǎng)的所有維度，更開(kāi)放的結(jié)構(gòu)也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐路徑和創(chuàng)新空間。

（三）結(jié)合學(xué)生興趣構(gòu)建多樣的教學(xué)方法

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，構(gòu)建多樣化的教學(xué)方法，在使用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

首先，美術(shù)教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣和偏好，如學(xué)生對(duì)于不同藝術(shù)風(fēng)格、題材和材料的喜好，并根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。其次，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，教師可以制定個(gè)性化的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以選擇自己感興趣的題材或藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性。再次，教師應(yīng)跳出“美術(shù)課程=繪畫(huà)課程”的傳統(tǒng)思維，引導(dǎo)學(xué)生使用繪畫(huà)、雕塑、拼貼等不同的表現(xiàn)形式展示作品，多樣化的展示方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。最后，教師可以將教學(xué)活動(dòng)由課堂內(nèi)延伸至教室外，采用戶外踏青速寫(xiě)等多種方式開(kāi)展合作任務(wù)，讓教學(xué)更加靈活，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)第四課《線描中的黑白對(duì)比》教學(xué)中，教師便可以結(jié)合第一課《建筑藝術(shù)的美》，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將學(xué)校教學(xué)樓作為實(shí)踐場(chǎng)景，先讓學(xué)生觀察教學(xué)樓的明暗區(qū)別，再將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓各小組討論線描畫(huà)創(chuàng)作建筑主題作品的方式，以及想要體現(xiàn)的風(fēng)格，使用線描畫(huà)開(kāi)展創(chuàng)作。學(xué)生在戶外環(huán)境中能夠產(chǎn)生更加濃郁的興趣，從而更積極地參與到創(chuàng)作中。

（四）利用良好氛圍提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

所謂良好氛圍并不單指教學(xué)情境，還包括學(xué)生在課堂中的感受，比如是否能夠得到應(yīng)有的尊重、是否擁有參與創(chuàng)作的空間以及表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。良好的氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，賦予學(xué)生更強(qiáng)的自信心，提高組內(nèi)學(xué)生合作質(zhì)量乃至合作教學(xué)質(zhì)量，因此，教師應(yīng)從多個(gè)角度構(gòu)建良好的課堂氛圍。一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，并給予其肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從學(xué)生創(chuàng)作作品的投入程度、獨(dú)特性以及進(jìn)步幅度等角度出發(fā)，避免以藝術(shù)價(jià)值評(píng)判學(xué)生作品。激勵(lì)機(jī)制可以激發(fā)學(xué)生的合作意愿，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己的價(jià)值，從而更積極地投入合作學(xué)習(xí)；另一方面，美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，無(wú)論是解決合作中的分歧還是創(chuàng)造性思維，學(xué)生都應(yīng)該感到自己的意見(jiàn)被尊重，并有機(jī)會(huì)分享和交流，由此為學(xué)生提供自由發(fā)言和自由創(chuàng)作的空間，確保每位學(xué)生都能在合作活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革迎來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文立足于新課標(biāo)和素質(zhì)教育背景，以合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，深入剖析了新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，以及合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值，同時(shí)提出小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的可行路徑。希望未來(lái)能夠有更多研究者關(guān)注這一領(lǐng)域，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。