“雙減”背景下項目式學習在小學數學教學中的應用

彭曉菁

在新課程標準改革與“雙減”政策的背景下，項目式學習這種新的流程與模式已經發展得漸趨成熟。教師在進行小學數學教學的過程中，應在堅持項目式學習基本原則的基礎上，合理地將學習內容轉化為項目，以情境導入和任務驅動的方式，以小組合作探究完成項目為基本形式，發揮學生的主體作用，推動學生親手完成項目，輔之以有效的評價手段，及時鞏固項目學習成果，鍛煉學生自主學習能力，在提升教學質量的同時也為學生減輕了學習的壓力和負擔。

一、“雙減”與項目式學習概述

“雙減”政策的提出和實施對小學數學教學提出了更高要求，其中之一就是逐步減輕學生的學習負擔，使其掌握學習的主動權，并將以往的被動學習轉變為主動學習、深度學習，甚至是終身學習。為了達成這一教學目標，教師在課堂中可以加入項目式學習這一重要的方法，發揮自身引導者的作用，引導學生參加項目式學習活動，在一個個具體的項目中掌握數學基礎知識，進一步培養學生數學方面的綜合素質，促進學生健康快樂地學習，最大限度地發揮項目式學習的價值和優勢。

（一）“雙減”的含義與意義

2021年國家出臺《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”，其中主要內容是為義務教育階段的學生減輕負擔，同時要求教師根據自身的工作情況提升教學質量，雙管齊下實現教育的“減負提質”，留給學生們更多的課余時間，讓學生們能夠有充足的時間來實現個性化發展，其中也提到了推行“雙減”政策的必要性。

“雙減”這一政策需要從兩個方面來看：一是服務國家戰略需求和社會主義現代化建設的層面，就是要促進義務教育高質量發展，努力辦好人民滿意的教育；二是學生個體的層面，要想實現學生的個性化發展，那么必須給予學生充足的課余時間，讓學生們根據自己的喜好來選擇發展的方向，所以“雙減”能夠有利于學生的個性化發展，落實學生全面發展的理念。

“雙減”政策的提出促使家長轉變固有觀念，給予學生喘息的空間，該認真學習的時候就認真學習，該進行其他正常社交娛樂活動的時候就活動，以健康的方式保持學生對學習的積極主動性，避免學生產生厭學情緒，促使學生以積極健康的心態面對學習。

（二）項目式學習概述

“項目式學習”是一種新的學習模式，在1918年美國教育家威廉·克伯屈提出的“設計教學法”的基礎上演變而來，歷經長時間變革和發展之后，成為歐美國家學校教育領域盛行一時的教學方式。

國內在項目式學習模式方面也有相關研究。綜合國內外的研究成果來看，在小學階段推行項目式學習，就是在小學教育教學的過程中，要注重以學生為中心，使學生在知識學習中保持高漲的熱情，積極主動地參與課堂學習及思考，強化學科知識的理解，促進學生學科素養的培養。

換句話來說，項目式學習是一種基于真實問題的探究性學習，這種學習方式需要學生們自主構建學習團隊，學生們自己對教師提供的一些素材進行分析、思考、學習，并完成一些開放式的問題，這樣的過程稱之為項目式學習。項目式學習過程并不關注學生通過一個既定的方法來解決問題，而是更強調學生在試圖解決問題的過程中，通過小組合作和獨立思考，經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，從而獲得技巧和能力。在項目式學習過程中，讓學生們能夠順利完成學習的因素是教師給出的問題，教師提出的問題能夠驅動學生們去探索知識點，學生們在探索過程中的收獲頗豐，也會更深刻地理解和掌握學習到的知識點。

學者楊明全將其定義為：項目式學習是一種建構性的教與學方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題，并展示和分析項目成果。

簡而言之，項目式學習對學生自身綜合素質的發展具有重要作用。因為在這一過程中，學生不僅要基于整個項目提出問題、分析問題、解決問題，還要展示過程、分析結果，不斷進行認知的深度加工，最終建構起關于知識的結構體系，實現自身素養的發展。

項目式學習主要側重于教學內容的設置與實施。教師可以從教學內容和具體的教學環節出發架構教學環境，促使學生思考和探究。除此之外，項目式學習還具有一些區別于傳統的特征，如它來源于真實的情境，具有開放性、自主性、互動性、系統性與完整性。項目式學習在促進學生自主發展和教師的專業化成長方面具有重要作用。

（三）“雙減”與項目式學習相互交織

“雙減”是一場教育領域的重大轉型，減輕學生負擔的目的是“增效”。在“雙減”政策背景下推行項目式學習有利于實現傳統教學模式的轉變和重構，將教育重心重新聚焦于學生的全面發展，重視學生核心素養的生成與身心健康的發展，提高學生的學習能力，真正做到減負不減質。

二、如何在“雙減”背景下進行小學數學項目式學習

（一）堅持項目式學習應用特點，明確項目學習主題

小學數學教師在“雙減”背景下推行項目式學習的過程中，需要高度重視的一個環節就是在堅持基本應用原則的基礎上，科學合理地明確學生項目學習的主題。項目式學習具有系統性、情境性和自主性的特點，教師在確定適用于小學數學新課教學的學習主題時要抓住這三個要點，對新課涉及的教材和教學目標進行系統性分析，結合現階段學生學情、學生思維能力、學習能力和實踐能力，確定具有較強操作性的項目學習目標。因為“項目式學習”的主題多以具體問題的形式呈現，所以教師可以在問題的基礎上創設情境，進一步激發學生在學習數學知識方面的興趣，為后續開展的項目式學習打下良好的基礎。除此之外，教師還可以鼓勵學生自主確定項目式學習主題，并積極鼓勵學生大膽地分享自己的想法，推動項目式學習的順利實施。

例如，在“觀察物體”這部分知識教學中，教師就要站在現階段小學生特點的基礎上來看待具體的教學環節設計。這一階段學生的自主意識不斷增強，邏輯思維能力極大提高，注意力相較于低年級階段來說更加集中，獨立性較強，因此，教師不僅要確保項目式學習主題具有科學性和可行性，還應保證項目學習主題能夠有效將學生的注意力吸引到學習內容上來。除此之外，物體在日常生活中隨處可見，如路邊的路燈、堆疊起來的書、公園里的花壇、教室里的課桌、講臺上的粉筆盒等，學生在生活中大多數時間都在觀察和接觸各種各樣的物體，這為接下來項目式學習主題活動的開展奠定了良好的現實基礎。教師在確定“觀察物體”這一學習活動主題之后，可以圍繞主題設計具體的教學活動環節，如利用多媒體設備展示生活中一些常見物體從不同角度進行拍攝的圖片，讓學生對新課內容產生好奇心，激發其對項目式學習的興趣。

（二）依托情境導入，實施任務驅動

情境創設能夠給項目式學習中的學生帶來更多的積極性，合適的情境讓學生們在項目式學習過程中思維更加活躍，參與感更強，學生在每個學習環節都會全力以赴。因此，開展項目式學習的過程中可以結合情境的創設來引導學生學習，從生活化角度出發，創設與生活息息相關的情境，讓學生們對學習環節更為熟悉，學生們在對知識點的探索時也會更加得心應手。

創設情境在一定程度上能夠將課本上抽象晦澀的數學知識變得更加具體形象，以符合現階段學生學習特征的形式出現，最大限度地調動學生在項目式學習上的積極性和主動性，使其在教師的明確指導下進行自主探究，為后續項目的學習和踐行奠定堅實的基礎。

以北師大版數學教材中的“認識圖形”為例，這部分內容的教學目標和教學重難點在于使學生認識長方形、正方形、三角形和圓，并能夠利用它們進行拼圖、折紙等活動，初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識，激發學生對數學學習的興趣。在實際教學中，教師可以借助創設情境的方式來設計項目式學習結構框架，利用生活中經常遇到的與圖形有關的具體事物來引出教學內容。

首先，教師可以利用多媒體展示圖片，如三角尺、自行車架、紅領巾、方形手絹、家里的瓷磚、電視機屏幕、車輪、方向盤、足球、籃球、鉛筆盒等；其次，教師針對多媒體展示出來的圖片進行提問，創設問題情境來調動學生的好奇心；最后讓學生們結合教材，觀察三角形、圓形、正方形、長方形是什么樣子，然后讓學生們把剛才所看到的物品按圖形進行分類，學生們在分類過程中會對圖形的定義更加深刻，結合生活中所接觸到的物品來認識圖形，在整個過程中教師不需要太多的講述，學生們可以自主地進行探索，由于生活中本身就較多地接觸這些圖形，因此結合生活情境學習本節課的知識會更加得心應手，學生們在探索時課堂的氛圍也會比較活躍，課堂結束時教師還可以給學生們布置一個小問題，讓學生們在生活中尋找其他的圖形，把不知道的圖形記下來，然后學習這些圖形的知識，這樣既激發了學生們的好奇心，也擴展了學生們的知識面。

（三）以小組合作學習推動項目完成

小組合作學習是項目式學習中不可或缺的一環，若是不進行分組，學生單獨進行思考，那么有的學生思維比較遲緩，若是長時間思考不出問題，便會對學生的自尊心有所打擊，所以小組合作學習是項目式學習中的重要環節，在小組合作學習中，同學們能夠集思廣益，正所謂三個臭皮匠賽過諸葛亮，在小組合作中學生們會把各自的想法進行溝通，然后探索、討論出小組成員們都認為合理的解答，讓同學們對解答的過程有更加深刻的感受。

首先，教師按照一定的標準，如學生的學習方式、知識接受能力、興趣等分配小組成員，以項目學習任務為中心展開具體討論，鼓勵小組內的每個成員積極發言，表達自己內心的想法，發言結束后再進行統一整理，形成組內的一致答案。

其次，教師可以為學生提供多種學習支架，如情境圖、學習過程圖等，鼓勵他們利用身邊的一切合理條件進行溝通。小組成員可以隨身準備一個記錄學習成果的小冊子，記錄下在學習過程中遇到的問題以及解決方案，以便展示學習過程和學習成果，盡可能保證項目學習任務順利完成。

以北師大版三年級“混合運算”的教學為例，這一單元的教學目標是通過學習簡單的四則混合運算使學生掌握計算的基本技巧，并能夠聯系實際解決問題，掌握混合運算的順序，積累學習經驗，形成計算技能。

首先，教學開始前，教師要按照標準進行小組劃分，并進行相關知識的復習。結合教材中實例進行初步教學：小熊胖胖與壯壯買面包，胖胖買了1個蛋糕和4個面包，已知蛋糕的單價為6元，面包的單價為3元，那么胖胖應該付多少錢？這里涉及加法與乘法的混合運算即1×6+3×4=18。教師教學過程中可以先說明計算的先后順序，當式子中同時含有加、減、乘、除時，先算乘除法，再算加減法，從而為后面的項目式學習活動的開展做好準備。

其次，教師可以在例子的基礎上進行加工，如100+60÷3×5，為了保證計算結果的準確性，學生可以通過小組合作的方式進行探究，最終得出計算的正確順序：100+60÷3×5=100+20×5=100+100=200。這時，教師可以適當地進行提問：“計算100+60÷3×5時，為什么先計算60÷3而不是先計算3×5呢？”讓學生結合小組討論結果回答，因為當算式里既有乘法也有除法的時候，哪一步在前就先算哪一步，按照順序計算即可。

最后，學生可以就學習內容與小組內的同學進行討論，交流混合運算應該按照怎樣的順序計算，保證每個人都能掌握這堂課的學習內容，在項目式學習中掌握更多的數學基礎知識。在教師的引導和幫助下，學生通過小組合作學習的方式順利完成了項目學習任務，教師不僅要關注學生的學習成果，還要關注學生在學習過程中的狀態。

在開展項目式學習的過程中，教師還要注意學生在課堂中的表現，及時構建評價體系，對學生的學習結果進行分析。評價內容包括學生對課堂內數學知識的掌握和運用情況，可以要求他們運用相關知識解決實際問題，進一步驗證自己的學習成果。教師針對評價結果及時調整后續計劃，有針對性地提高項目式學習的有效性，加強學生對知識的吸收，最大限度地彰顯項目式學習的魅力。

三、結語

在“雙減”背景下，小學數學教師要更新教育教學觀念，加強對項目式學習方式的系統性研究，明確項目學習任務，合理有效地以小組為單位開展學習活動，激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度，推動學生自主學習和個性化探索，從而實現學生多方面能力的發展。

注：本文系2022年泉州市基礎教育教學改革專項課題“‘雙減背景下項目式學習在小學數學學科的實踐與探索”（立項批準號：QJYKT2022-47）的成果。