小學數(shù)學合作互學教學模式的應用

鄒海麗

長期以來，小學數(shù)學教學忙于應試教育，這樣的課堂嚴重制約了學生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，成為教育領域關注的重點。近年來，課堂教學改革日益受到重視，新課改在全國拉開序幕，各個學校都在改變傳統(tǒng)課堂教學模式和更新教學方法方面進行了積極探索。新課改指出：“倡導轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生主動探究精神、交流合作的學習態(tài)度，有助于學生更好地成長和教學目標更好地達成。”基于此，本文對小學數(shù)學合作互學教學模式進行探究，闡述其意義以及實施過程中存在的問題，并就其原則和具體策略進行論述。

一、小學數(shù)學合作互學教學模式的意義

在新的教育理念指導下，大力優(yōu)化課堂教學方式、提高教師教學效率、簡化課堂教學實際操作過程，達到強化學生吸收知識的深層目標，在全國教育工作者的共同努力下，取得了一系列成果。不積跬步，無以至千里。小學教育作為義務教育的起點，在學生的整個學習生涯中具有基礎性的重要作用。而小學數(shù)學是一門注重邏輯與思維的學科，秉承新課改要求，倡導學生自主合作探究，以學生為主體，建立教育教學關系，達到幫助學生主動探究知識的目的，因此研究小學數(shù)學合作互學教學模式是極其必要的。

首先，小學數(shù)學學科的教學包括基礎數(shù)學能力中現(xiàn)成的問題與結(jié)果，也包括這些問題與結(jié)果思考的過程，小學數(shù)學教學的重點在于：通過建立具體的數(shù)學情境，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。對小學數(shù)學來說，深化新課標教育教學改革的意義深遠，要求學生的學習生活是充滿樂趣的、生動的，學生的學習狀態(tài)應當是獨立思考和極富個性的。在小學數(shù)學教學中采用學生互助合作、相互學習的模式能夠深入貫徹新課改的具體要求，全面推進素質(zhì)教育，促使學生改變傳統(tǒng)的學習方式。

其次，合作互學教學模式與新時期育人目標的達成關系密切，可以說是貫徹新課標教育改革和素質(zhì)育人的一次巨大探索。通過徹底改變教學模式，廣大教師能夠不斷更新教學理念，尋找到更加適合學生吸收知識、發(fā)展素養(yǎng)的教學模式，對學生問題解決能力和獨立思考能力的培養(yǎng)具有重要的理論意義和實踐價值。

二、小學數(shù)學合作互學教學模式存在的問題

新課標指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”通過合作互學探究知識、解決問題，已經(jīng)成為當下比較流行的教學策略，而且有了比較完整的理論體系。合作互學確實對提升課堂教學活躍度，形成更好的學習效果等方面效果明顯，成為被認可的教學改革措施之一。目前，很多小學數(shù)學課堂教學中合作互學只是停留在淺層次，這是因為教師對理論的學習不夠深入，或者對合作互學的作用持懷疑態(tài)度，擔心浪費時間，影響教學質(zhì)量，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）“一言堂”現(xiàn)象

合作互學教學模式實施過程中很容易出現(xiàn)一言堂現(xiàn)象，由一名學生主導整個合作互學過程，一個人做很多工作，導致同伴在這一過程中沒有任何意義。合作互學中確實需要領導型的學生存在，但是教師在劃分合作互學小組時，要向?qū)W生講明合作互學的意義，引導學生互相幫助、一起探討。

（二）合作互學缺乏明確的目標

在教師下發(fā)合作互學任務之后，由于小學生的自控能力較差，合作互學沒有一個明確的目標，學生不知道要討論出什么樣的結(jié)果，導致學生在合作互學中你一言我一語，說著說著就偏離了課堂主題，看起來在興高采烈地討論，實際上并沒有落實學習內(nèi)容。

（三）合作互學沒有合適的內(nèi)容

合作互學時，教師并沒有給學生一個合適的內(nèi)容，只是拋給學生一些簡單的問題，走一走形式，不僅浪費了學生的時間，還會讓學生對合作互學產(chǎn)生錯誤的認識。因此，有必要對數(shù)學教學中合作互學開展狀況進行深入研究，以求在合作互學方式上有一個突破。教師要著重了解以下情況：第一，小學數(shù)學課堂開展合作互學的狀況如何？成效怎樣？第二，小學數(shù)學教師對合作互學相關理論的理解和認知程度如何？第三，學生對合作互學教學模式的態(tài)度和興趣如何？第四，如何改變教師不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際學情，盲目采取合作互學這種形式低效的現(xiàn)象？第五，如何將學生科學地分組，構(gòu)建一個有效的小組合作交流學習模式？

三、小學數(shù)學合作互學教學模式應用原則

首先，由于教學對象年齡較小，所以在實施合作互學教學模式時，教師需要運用趣味性與有效性相結(jié)合的教學原則。數(shù)學是一門注重思維的抽象學科，如果沒有具體的教學情境，學生很容易事倍功半，而有了情境的支撐，學生就能夠在具體情境的指引下更好地開展合作、更好地互相學習。

其次，堅持主導性與主體性相結(jié)合。數(shù)學沒有語文學科的感性，也缺少自然學科的真實性和探究性，對小學階段的學生來說，數(shù)學學習過程往往是枯燥乏味的。在以往的數(shù)學課堂教學中，教師占據(jù)主導地位，往往忽略了學生的主體性，學生只能緊跟教師的節(jié)奏，缺乏自主性。而合作互學模式需要學生真正站出來，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，形成合作精神與互助精神。因此，在小學數(shù)學合作互學教學中，教師需要堅持主導性與主體性相結(jié)合的原則，在必要時給予學生指導，尊重學生的主體地位。

最后，合作互學模式倡導數(shù)學問題解決的自主性與合作性相結(jié)合。學生擁有主動探究問題的好奇心是第一步，第二步需要在實際問題中發(fā)展學生廣闊的思維能力和數(shù)學素養(yǎng)。小學階段的學生解決問題的方式是有限的、手段是匱乏的、因此教師可以采用合作互助的方式，將學生分成小組，使學生以飽滿的熱情投入到課堂教學活動中去。

四、小學數(shù)學合作互學教學模式應用策略

（一）科學組建小組

實施合作互學教學模式的前提是認真組建學習小組。小學生活潑好動，自制力較差，如果按照以往的方法臨時根據(jù)座位組建小組，數(shù)學課堂上仍然有可能出現(xiàn)混亂、機械、盲從、無法真正意義上表達自己的觀點、參與積極性不高等情況，這些都有悖于合作互學目標要求。因此，做好組織工作，組建榮辱與共的合作互學學習小組，是合作互學開展的重要前提。所以，教師要根據(jù)學生意愿、學習能力、性格等多方面因素，利用“三會”組建學習共同體。什么是“三會”？怎樣實施呢？為了讓學生充分參與和展示，教師向全班發(fā)出了招募令，招募有能力、有意愿、肯奉獻、敢挑戰(zhàn)的學生來參與小組長競選。首先，通過“競選大會”選出小組長。學生發(fā)表競選宣言、班級民主投票，選出優(yōu)秀且得到全班認可的小組長。其次，通過“雙選會”確定小組。分組學問多，為了避免出現(xiàn)成績好、人緣好的學生被瘋搶，部分學生沒有小組愿意接收的局面，教師要建立小組考核激勵辦法，放寬特殊困難群體的考核獎勵機制，通過“蛇形”分組“雙向”選擇。最后，通過“任職大會”增強學生的責任感。在任職大會上，教師要精心準備“小組長聘書”，并正式頒發(fā)聘書。有了這份責任和榮譽，學生的“責任心”進一步萌芽，促使組長帶領組員共同進步。

（二）做好問題設計

問題是驅(qū)動學生學習的動力，做好問題設計是促進合作互學的重要手段。首先，通過問題引入教學，完成課堂導入，讓學生了解本課需要掌握的數(shù)學知識。例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以利用多媒體展示長方形、正方形、三角形以及圓形，并提出問題：“你能說出圖片中圖形的名稱嗎？如果讓你將圖形分類，你會怎么分？”。通過問題引導學生觀察圖形，讓學生合作互學思考問題，為后續(xù)教學做好鋪墊。

其次，小學數(shù)學合作互學中所提出的問題應保證符合一般學生的思維特點，能夠幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系。例如，數(shù)學教師可以結(jié)合生活實際向?qū)W生提出問題：“同學們，在日常生活中你見過哪些角呢？”通過問題將數(shù)學知識與學生的實際生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起，學生相互交流，找到問題的解決方法。

最后，解決問題。小學數(shù)學教學中以問題為引導培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，應鼓勵學生積極解決問題，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容設置合適的數(shù)學教學活動，從而互相合作、互相學習，經(jīng)歷分析問題和解決問題的過程。例如，教師可以準備卡紙、剪刀、畫筆，讓學生互相合作，繪制出不同的角，并說說自己繪制角的過程，并結(jié)合探究活動繼續(xù)提出問題：“繪制角的過程中是先畫角還是先畫邊呢？”規(guī)范學生的繪制方法。數(shù)學問題探究活動能夠為學生提供思維發(fā)展空間，讓學生熟練掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學學習水平。

（三）創(chuàng)設真實情境

在小學數(shù)學教學中，真實情境的應用正在逐漸得到重視和推廣。隨著教育的改革和科技的進步，越來越多的教師意識到真實情境對學生學習數(shù)學的重要性，并嘗試在課堂上運用真實情境來提升學生的學習效果。在實施合作互學教學模式的過程中，學生的角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者和探究者。學生通過參與真實情境和提出問題，自主地探究數(shù)學概念，并建立知識體系，發(fā)展觀察、分析、推理和解決問題的技能，并學會合作、交流和分享。這種角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的學習效果。在真實情境中，學生可以小組合作，通過討論和交流促進思考和學習，并分享自己的想法，相互借鑒，從而提高學習效果。

以“認識人民幣”的課程教學為例。首先，教師帶領學生認識人民幣，并了解人民幣簡單的換算，如10角=1元、1角=10分等。為了使學生快速掌握本課知識，教師可以開展情境實踐，如在班級課堂舉辦“小小集市”，將學生分成小組在班級里“開店”，使學生根據(jù)自己的喜好來扮演“商販”或“顧客”進行物品的買賣，在實踐交流中進行付錢、找零等操作，有助于促進學生對本課知識點的鞏固與靈活運用，提升課堂教學效率的同時將所學知識運用于生活中。教師還可以設置“跳蚤市場”，購買一些文具，定價單位以角和分為主，為學生分發(fā)同等價值的硬幣教具，讓學生根據(jù)喜好采購，用手里的錢買到最多東西的學生便成為獲勝者。這種實踐活動能夠使學生熟練掌握人民幣之間的換算關系，對人民幣擁有更深層次的認識。

（四）發(fā)揮組長職能

實行小組長負責制：小組長對本小組內(nèi)出現(xiàn)的一切問題負責，解決不了的在第一時間通知教師；小組長有權(quán)制定組內(nèi)量化標準，有權(quán)代表小組向教師提出意見；在教師不在班級的情況下，小組長可以代替教師行使一切公平合理的職權(quán)；在實踐中，小組長逐步提高協(xié)調(diào)自己與組員、協(xié)調(diào)同學之間關系的能力，增強“組”的意識。

小組長組織學習：課堂上，教師將學習任務平均分配到各學習小組，或整體分配給所有學習小組；學習小組認領學習任務，明確學習目標后才能開展學習活動。小組長幫助、協(xié)調(diào)、組織組員，分配學習任務，負責預習、課堂學習、自主學習時的紀律；組織組內(nèi)“一對一”幫扶，可以是1號→4號、2號→5號、3號→6號、4號→8號，手拉手，齊頭并進；組織小組活動，定期召開小組會議，公正評價組員、培訓組員。

（五）布置互學作業(yè)

在以往的課堂教學中，學生是單獨的學習個體，在學習的過程中沒有充分地交流與溝通，這在很大程度上會造成學習天賦的浪費。教師可以運用合作互學的教學方法，以小組為學習單位，促使學生對教材中的知識點積極交流與溝通。在交流過程中，學生會逐漸形成自己的學習方法，并篩選出最佳的解題方法，這樣能夠有效縮短學生自主探究的時間，取長補短，實現(xiàn)共同進步與發(fā)展。

例如，在講解“小數(shù)的加法和減法”相關知識時，教師就可以為學生布置相關的計算作業(yè)，使學生在互動交流的過程中討論完成。有的學生在計算的時候常常會丟失小數(shù)點，計算完成后再補上小數(shù)點，有的學生則認為有小數(shù)點的題目計算難度很大，而在互相交流的過程中，學生能夠互相學習到有效的計算方法，熟練掌握相關內(nèi)容。教師可以鼓勵學生將自己認為最實用的方法推薦給同學，這樣的課堂教學氛圍是輕松愉悅的，學生的學習效率也會不斷提高。

五、結(jié)語

總而言之，合作互學教學模式在小學數(shù)學教學中的應用能夠起到積極的作用，作為小學數(shù)學教師，要敢于放手、敢于嘗試，用心實施合作互學教學模式，讓學生成為課堂的主人，在合作互學中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。