基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)策略

劉杰

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)設(shè)計中的重要性，推動了教學(xué)方法的創(chuàng)新和教育理念的更新。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探索將勞動教育融入語文教學(xué)的途徑，使之成為培養(yǎng)學(xué)生實際能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維的有效手段。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要深入挖掘教材內(nèi)容中與勞動教育相關(guān)的元素，合理安排各類實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中更好地理解語文知識。同時，注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，使其感受到勞動的價值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣，從而更好地實現(xiàn)語文教學(xué)與勞動教育的有機融合，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生實踐精神

在語文教學(xué)中融入勞動教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神。通過實施與勞動生活相結(jié)合的語文教學(xué)活動，學(xué)生在親身參與的過程中可以直接感受語言文字所承載的實際意義和文化內(nèi)涵，這不僅能夠提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，而且有助于促進學(xué)生實踐能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。將勞動教育融入語文教學(xué)，可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到勞動的價值，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，以更加積極的態(tài)度參與社會實踐。這種融合教學(xué)法將語文知識與實際生活緊密相連，增強了語文學(xué)習(xí)的實踐性和實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重實際操作和實際效果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和動手能力。

（二）開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野

融合勞動教育于小學(xué)語文教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和前瞻性的教育策略，這種融合有助于開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面成長。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往側(cè)重于文字和語言表達的教學(xué)，缺少了與現(xiàn)實生活經(jīng)驗的緊密聯(lián)系，而勞動教育的引入則能夠彌補這一不足，使語文學(xué)習(xí)不再局限于課本和課堂。通過勞動教育的實踐活動，學(xué)生能夠直接了解社會的多個方面，這對于拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對社會的認知具有積極的推動作用。而且勞動教育與語文教學(xué)的融合能夠引導(dǎo)學(xué)生在更寬廣的語境中理解和運用語文知識，在實踐中體驗語言文字的魅力。

（三）深入貫徹全人教育

在小學(xué)語文教學(xué)中融合勞動教育是深入貫徹全人教育理念的重要途徑。全人教育強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅包括知識技能的獲取，還包括德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)。在這種教育模式下，勞動教育與語文教學(xué)的結(jié)合使學(xué)生在獲取語文知識的同時，培養(yǎng)自身的實踐能力和社會責(zé)任感。同時，勞動是一種德育過程，學(xué)生可以在勞動中學(xué)會尊重他人，學(xué)會合作，學(xué)會負責(zé)，從而實現(xiàn)德育目標。此外，勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。通過勞動，學(xué)生可以更深入地感受到生活的美，自然的美，從而在語文學(xué)習(xí)中更好地體會和表達美的感受。這種教學(xué)模式有助于實現(xiàn)全人教育目標，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等各方面都得到全面發(fā)展。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育策略

（一）情景設(shè)計，實踐中學(xué)

《課程標準》指出，小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要“整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”。因此，語文教師可以在融合教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。情境設(shè)計策略主要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的實踐背景，以使學(xué)生浸潤在更加真實、貼近生活的語境中，利用教材圖片和多媒體等資源設(shè)計富有生活氣息和實踐性質(zhì)的學(xué)習(xí)情景。此外，情境設(shè)計有助于突顯勞動教育的實踐性和實用性，使學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中自然而然地了解勞動的價值，更好地實現(xiàn)學(xué)科知識與勞動技能的有機結(jié)合。

首先，教師可以利用教材圖片創(chuàng)設(shè)情境。以一年級上冊語文園地五中的《憫農(nóng)（其二）》的教學(xué)為例，教材插畫為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，生動展示了農(nóng)民伯伯在烈日下辛勤耕作的情景，這種直觀的視覺表現(xiàn)形式有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受勞動的艱辛。通過觀察和分析，學(xué)生可以更直觀地感受到農(nóng)民的辛勤勞作，從而進一步理解詩句“粒粒皆辛苦”所表達的深層含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，體會每一粒糧食都凝聚著勞動者的辛勤付出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再停留于文字和語言表面，而是更深入到文化和社會背景中去，挖掘勞動的真正價值。

其次，教師可以利用多媒體豐富教學(xué)方法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，在《憫農(nóng)（其二）》一課教學(xué)中，多媒體可以更加全面、立體地展現(xiàn)農(nóng)民的勞作情景，為學(xué)生提供一個更真實、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助多媒體資源，教師可以播放與課文相關(guān)的勞動場景視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到農(nóng)民在田間勞作的辛勤。比如，播放描繪農(nóng)民如何在田間耕作、播種、收獲的短片，使學(xué)生在視覺和聽覺上都能更深入地感受勞動的全過程。同時，通過多媒體展示不同季節(jié)、不同地區(qū)農(nóng)民的勞動情景，使學(xué)生更全面地了解勞動的多樣性和豐富性。此外，多媒體還可以用來展示與課文相關(guān)的歷史文化背景、勞動工具和勞動方式的演變等內(nèi)容。例如，展示古代和現(xiàn)代農(nóng)民使用的不同勞動工具和勞作方式的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考勞動方式的變化和技術(shù)的進步對勞動生產(chǎn)的影響。多媒體的豐富展示和情景再現(xiàn)能夠加深學(xué)生對勞動的理解和感受，有助于培養(yǎng)其良好的勞動觀念。

（二）任務(wù)驅(qū)動，目標引領(lǐng)

任務(wù)驅(qū)動、目標引領(lǐng)策略強調(diào)在明確的學(xué)習(xí)目標指引下，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)策略側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探究問題、解決問題。通過精心設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生能夠在實踐中不斷探索和思考，使學(xué)到的知識和技能更加牢固，同時，有助于將勞動教育自然融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受勞動的價值，形成良好的勞動觀念。

《課程標準》提到，1—2年級學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。因此，在學(xué)習(xí)一年級下冊《端午粽》一課時，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的指導(dǎo)，語文教學(xué)融合勞動教育的目標可以設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)《端午粽》這篇課文，讓學(xué)生深入了解并體會粽子制作的勞動過程及其背后蘊含的文化歷史。教學(xué)任務(wù)可以設(shè)計為：引導(dǎo)學(xué)生探究粽子的制作流程，從選擇材料、清洗、浸泡糯米，到包裹、煮熟，每個步驟都涉及勞動的投入和技能的運用。任務(wù)的進行可以設(shè)計成與生活緊密結(jié)合的活動，比如邀請家長或粽子手藝人來學(xué)校，現(xiàn)場展示粽子的制作過程，讓學(xué)生親自參與嘗試，體驗勞動的樂趣和勞動成果的喜悅。通過這樣的實踐活動，學(xué)生能夠直觀了解到勞動的價值，認識到每一份勞動成果背后都包含著辛勤的汗水和智慧的付出。同時，在學(xué)習(xí)粽子背后的文化和歷史知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何更好地傳承和弘揚這樣的傳統(tǒng)文化，讓更多的人參與到勞動實踐中來，共同感受勞動的魅力。這樣的教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計既體現(xiàn)了語文教學(xué)的實際運用，而且讓學(xué)生在勞動實踐中感受到勞動的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動的良好品質(zhì)。

（三）互動交流，共同成長

互動交流聚焦于營造豐富的師生、生生交流環(huán)境，通過開放、平等的對話，促進知識的共享和價值的傳遞。在這樣的交流過程中，學(xué)生有機會傾聽他人的觀點，表達自己的思考，形成更全面的理解。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。這種策略有助于勞動教育的融入，通過交流，學(xué)生能夠更好地理解勞動的意義，分享勞動體驗，培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度和良好的團隊協(xié)作精神。

一方面，教師應(yīng)營造良好的師生互動環(huán)境。以五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，提出探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考《落花生》這篇散文中的勞動內(nèi)涵和人生哲理。比如，教師可以提出問題：“在種植和收獲花生的過程中，你覺得作者家人都做了哪些勞動”“你認為故事中的花生和人有什么相似之處”引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考文本，更好地感受勞動的價值。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更主動地參與教學(xué)互動，發(fā)表自己的見解和感受，教師則根據(jù)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考，不僅能夠幫助學(xué)生建立正確的勞動觀念，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達能力。

另一方面，教師要積極鼓勵生生互動，組織學(xué)生進行小組討論和分享。每個小組可以根據(jù)教師給出的問題或者自己的興趣選擇一個角度，圍繞《落花生》這篇散文進行討論。比如：“同學(xué)們知道種花生的過程中需要注意什么”引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞這一主題交流自己對種植花生或其他植物的理解，彼此互相學(xué)習(xí)、共同成長。有的學(xué)生分享：“我認為種植花生時應(yīng)該選擇合適的土壤環(huán)境，注意澆水和施肥。”有的學(xué)生基于自己的親身體驗分享：“我之前種過綠豆，發(fā)現(xiàn)溫度和濕度對植物生長都很重要。”通過生生交流，學(xué)生能夠從中獲取更豐富的知識和不同的視角，教師也可以根據(jù)學(xué)生的分享給予適當(dāng)指導(dǎo)和反饋，通過這種方式，教師與學(xué)生之間能夠建立起更加緊密的聯(lián)系，共同探討和解決問題，使教學(xué)過程充滿活力和實踐性，不僅有助于學(xué)生更全面地理解知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（四）深挖教材，資源整合

利用教材內(nèi)容發(fā)掘與勞動教育相關(guān)的元素，能夠為學(xué)生提供豐富且有深度的學(xué)習(xí)資源。通過深入挖掘，教材中關(guān)于勞動的情感和價值可以被更好地傳達。同時，結(jié)合其他教育資源，如相關(guān)文獻、視頻或?qū)嵺`活動，可以使學(xué)生從不同的角度感受勞動的意義。這種策略有助于構(gòu)建一個立體、多元的教學(xué)模式，提高教學(xué)的實效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感和社會責(zé)任感。

例如，四年級下冊第一單元中的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》等古詩自然地融入了豐富的勞動元素和情感，其中流露出的勞動之美和勞動之情為教師深入進行勞動教育提供了豐富的素材和良好的契機。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的勞動情感，感受勞動帶來的喜悅。如《四時田園雜興（其二十五）》，詩人通過細膩的筆觸描繪了農(nóng)村初夏的緊張勞動氣氛，讓學(xué)生感受到勞動的辛勤和收獲的喜悅。《清平樂·村居》通過描繪農(nóng)村五口之家的生活狀態(tài)，展現(xiàn)了家庭成員在勞動中的角色以及勞動帶來的幸福感。

在深挖教材和資源整合的過程中可以發(fā)現(xiàn)，教材不僅是知識的載體，更是情感和價值的傳遞。例如，在《宿新市徐公店》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的場景和人物，通過這些具體描繪讓學(xué)生感受到農(nóng)村勞動人民的幸福生活。還可以將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，舉辦“我眼中的勞動者”主題活動，讓學(xué)生通過采訪、調(diào)查等方式近距離接觸勞動者，了解其勞動過程和勞動感受。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)和實踐活動中不斷感悟勞動的真諦。

（五）作業(yè)設(shè)計，強化實踐

作業(yè)設(shè)計在強化實踐中扮演著關(guān)鍵角色，它能夠引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運用于實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其動手能力。《課程標準》指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計中要“注意減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，避免死記硬背、機械訓(xùn)練”。通過合理的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗到勞動的樂趣。因此，作業(yè)設(shè)計應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地掌握知識，實現(xiàn)勞動教育與語文教學(xué)的有機融合。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容，借助日常生活中的實際場景，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實際行動相結(jié)合。在教學(xué)完五年級上冊第六單元后，學(xué)生已經(jīng)深刻理解了父母之愛的偉大和無私。為了讓學(xué)生親身體驗勞動的辛苦和父母的付出，教師可以設(shè)計這樣的作業(yè)：學(xué)生回家后主動承擔(dān)一些家務(wù)勞動，如洗碗、拖地、做飯等，親身感受勞動的過程，并在勞動中體會父母日常的辛勤付出。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能夠讓學(xué)生在實踐中感受到勞動的價值，還能培養(yǎng)學(xué)生的感恩心態(tài)。通過親手做家務(wù)，學(xué)生能夠更直觀地理解和感受父母的辛勤勞動，體會到勞動帶來的滿足和快樂。完成家務(wù)勞動后，學(xué)生可以將自己的勞動過程和感悟記錄下來，以作文的形式呈現(xiàn)出來，這不僅是對學(xué)生語文表達能力的鍛煉，也是對其勞動實踐和感恩教育的反思。

三、結(jié)語

總而言之，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文教學(xué)融合勞動教育是一種富有創(chuàng)新和實效的教學(xué)策略，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，使教學(xué)方法和內(nèi)容多元化，使語文教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活。這種方式不僅可以更好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解語文知識，還可以在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動情感，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。