深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)道德與法治教學(xué)路徑

馮茹

在深度學(xué)習(xí)視域下，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)活動(dòng)中需要采取靈活多元的舉措，帶動(dòng)學(xué)生更加緊密、高效地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，遵循過(guò)程性指導(dǎo)原則，結(jié)合批判性教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行層次化剖析；同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐與理論進(jìn)行融合，以問(wèn)題作為引導(dǎo)線索，不斷提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

在深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)道德與法治教師在教學(xué)活動(dòng)中要嘗試改進(jìn)現(xiàn)有的授課方法，引進(jìn)深度教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程概念進(jìn)行深層次探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的探索思維，提高教學(xué)水平。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

在素質(zhì)教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)模式主要是幫助學(xué)生建立對(duì)課程知識(shí)由淺到深的一般認(rèn)知過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)模式下，教師要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作為參照依據(jù)，對(duì)深度學(xué)習(xí)計(jì)劃以及深層次研究?jī)?nèi)容進(jìn)行靈活高效的設(shè)置，所組織的一系列教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備連貫性和層次性，突出課程教學(xué)的整體性和完整性。在該模式下，教師所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，需要立足于課程教學(xué)的核心指標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生圍繞相關(guān)信息進(jìn)行深層次探索，從而促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。此外，在立德樹(shù)人背景下，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維是必不可少的，小學(xué)道德與法治教師要幫助學(xué)生深入理解課程知識(shí)，凸顯課程教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，為此，教師需要貼合實(shí)際情況，尊重學(xué)生的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，引領(lǐng)其參與深度探究，使學(xué)生對(duì)小學(xué)道德與法治課程知識(shí)進(jìn)行深層次領(lǐng)悟，開(kāi)闊學(xué)生視野。

二、深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)道德與法治課程教學(xué)原則

（一）過(guò)程性引導(dǎo)原則

在深度學(xué)習(xí)背景下，教師所開(kāi)展的課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)完整的過(guò)程，所呈現(xiàn)的知識(shí)概念應(yīng)當(dāng)具備整體性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性，能夠使學(xué)生建立起對(duì)某一類概念更完善的認(rèn)知，其中包含建立初步認(rèn)知以及對(duì)課程知識(shí)的抽象認(rèn)知，再回歸到一般性認(rèn)知。該過(guò)程涉及理實(shí)一體化研學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠不斷深化對(duì)知識(shí)概念的理解。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)概念的初步認(rèn)知學(xué)習(xí)之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行深層次剖析，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行再次深化總結(jié)。而教師也應(yīng)當(dāng)在該過(guò)程中給予學(xué)生深層次指導(dǎo)，以問(wèn)題誘導(dǎo)或者結(jié)合議題式、情景式教學(xué)，使小學(xué)道德與法治課程深度教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，小學(xué)道德與法治教師要引進(jìn)過(guò)程性引導(dǎo)策略，對(duì)每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法進(jìn)行靈活選用，使學(xué)生的能力、思想、認(rèn)知以螺旋上升的形式得到不斷強(qiáng)化。

（二）批判性教學(xué)

小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)融合批判性教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思、探究。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)背景下不再單方面接受教師的引導(dǎo)，自身需要主動(dòng)思考，提出批判性的問(wèn)題，帶動(dòng)自身思維的發(fā)展，從而為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生的批判性思維不是與生俱來(lái)的，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)或者創(chuàng)建相應(yīng)的思想認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情緒，引發(fā)學(xué)生深刻思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在該環(huán)節(jié)，小學(xué)道德與法治教師可以嘗試引進(jìn)靈活、多元的教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合各類問(wèn)題論證探討情景，銜接多項(xiàng)指標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)表各自的認(rèn)知和看法。而教師在該環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)設(shè)置留白藝術(shù)空間，給予學(xué)生自主探討的機(jī)會(huì)，從而在自主學(xué)習(xí)和反思探究過(guò)程中不斷提高自身的能力素質(zhì)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)道德與法治課程教學(xué)策略

（一）引進(jìn)基本概念

在深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)道德與法治教師需要結(jié)合一套完整、全面的教學(xué)流程，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層次剖析。在該環(huán)節(jié)，教師要引進(jìn)基本概念，幫助學(xué)生建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知，從而為后續(xù)進(jìn)行深層次研學(xué)探討提供基本的參照依據(jù)。在該環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)短視頻資料、數(shù)字化媒體向?qū)W生呈現(xiàn)基本的課程知識(shí)概念，并提出對(duì)應(yīng)的情節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以講述蘊(yùn)含道德與法治知識(shí)的故事，緊貼課程知識(shí)概念，應(yīng)用生活情景，遷移出道德與法治知識(shí)理論，并且讓學(xué)生思考故事中的道德問(wèn)題和法治問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入探究。

比如，在“愛(ài)護(hù)地球，共同責(zé)任”單元教學(xué)中，教師可以引進(jìn)短視頻資料，向?qū)W生展示洞庭湖近50年來(lái)的水域面積變化，滲透其中涉及的自然環(huán)保元素，使學(xué)生從實(shí)際生活情境案例中遷移出知識(shí)概念，從中領(lǐng)悟更深層次的知識(shí)內(nèi)涵。在該環(huán)節(jié)，教師可以引進(jìn)問(wèn)答教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與以下問(wèn)題的思考：

1.洞庭湖水域面積的變化給我們帶來(lái)怎樣的啟示。

2.分析洞庭湖水域面積變小的基本原因。

3.劃分自然因素和人為因素，分析愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

（二）探索價(jià)值觀

完成對(duì)基礎(chǔ)概念的講解和導(dǎo)入之后，學(xué)生能夠?qū)πW(xué)道德與法治課程知識(shí)形成初步印象，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋相關(guān)案例以及知識(shí)概念中的價(jià)值觀，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行概念領(lǐng)悟與探究。具體來(lái)說(shuō)，在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)道德與法治教師要引進(jìn)生活情景，幫助學(xué)生剖析道德與法治課程內(nèi)容，組織價(jià)值觀探索活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程中的標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言、知識(shí)模型和理論框架，從一般認(rèn)知到學(xué)術(shù)認(rèn)知（從一般認(rèn)知過(guò)渡到對(duì)概念的抽象認(rèn)知），以此啟發(fā)學(xué)生思維。在該環(huán)節(jié)，教師需要建立良好的問(wèn)題模型，讓學(xué)生挖掘案例中的本質(zhì)概念。

例如，通過(guò)上述概念剖析學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠從生活認(rèn)知中過(guò)渡到課程知識(shí)的研學(xué)認(rèn)知，此時(shí)，教師便需要引進(jìn)本課程單元的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)方向。

1.講解地球面臨的環(huán)境問(wèn)題，如氣候變化、污染，分析相關(guān)問(wèn)題對(duì)人類的影響。

2.介紹我們可以做些什么來(lái)保護(hù)地球，如節(jié)約資源、減少?gòu)U棄物、保護(hù)動(dòng)植物等。

3.讓學(xué)生通過(guò)分組探討，共同制訂一份愛(ài)護(hù)地球的行動(dòng)計(jì)劃。

以上的教學(xué)活動(dòng)包含社會(huì)參與、社會(huì)職責(zé)、法治意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地建立起對(duì)本模塊和本單元知識(shí)的認(rèn)知。在深度探索環(huán)節(jié)，教師要評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況評(píng)估教學(xué)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生是否按照計(jì)劃完成相關(guān)任務(wù)、是否養(yǎng)成了良好的環(huán)保習(xí)慣，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思本次的教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)不足之處，并改進(jìn)方法和策略。因此，探索其中的課程價(jià)值觀，有利于促使學(xué)生后續(xù)形成對(duì)本章節(jié)知識(shí)概念更加模塊化、體系化、學(xué)術(shù)化的認(rèn)知。

（三）實(shí)踐授課

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)課程知識(shí)和課程單元價(jià)值的探索學(xué)習(xí)之后，教師便需要引進(jìn)實(shí)踐授課活動(dòng)，幫助學(xué)生從抽象的課程認(rèn)知中探究一般性的研學(xué)方法，使其建立起知識(shí)概念與日常生活實(shí)踐之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)（從抽象認(rèn)知再次過(guò)渡到一般性認(rèn)知），即教師需要通過(guò)理實(shí)一體化的授課活動(dòng)，幫助學(xué)生達(dá)成知行合一的學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)置相關(guān)教學(xué)活動(dòng)期間，教師需要從小學(xué)道德與法治課程核心素養(yǎng)的角度完成對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。

第一，政治認(rèn)同層面：結(jié)合國(guó)家在新時(shí)期制定的環(huán)境法律法規(guī)，體現(xiàn)學(xué)生研學(xué)環(huán)保工作在新時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的重要性和緊迫性。在此過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生嘗試研究國(guó)家近年來(lái)頒布的環(huán)保法，指出其中的核心內(nèi)容與核心條款，從政治認(rèn)同角度幫助學(xué)生建立起對(duì)當(dāng)前環(huán)保工作的價(jià)值認(rèn)知。

第二，道德修養(yǎng)層面：通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與校園環(huán)境衛(wèi)生打掃，引導(dǎo)其對(duì)道德規(guī)范以及環(huán)保行為準(zhǔn)則進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠在日常生活中提煉總結(jié)出環(huán)保思想和環(huán)保價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

第三，法治觀念層面：小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)法律素養(yǎng)以及法律意識(shí)元素，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，比如，為學(xué)生講解我國(guó)在整治環(huán)保污染期間所采取的舉措；結(jié)合模擬法庭還原損害環(huán)境公共衛(wèi)生的庭審事件，使學(xué)生在內(nèi)心形成對(duì)環(huán)保工作的敬畏之心，從法治角度開(kāi)展生態(tài)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。在該環(huán)節(jié)，教師可以組織普法、講法、宣法等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)宣傳環(huán)保法規(guī)，做到對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的實(shí)踐應(yīng)用。

第四，健全人格層面：教師所開(kāi)展的深度研學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目需要從自尊自信、理性平和、開(kāi)放包容的角度，讓學(xué)生參與深層次學(xué)習(xí)，比如引進(jìn)相應(yīng)的量化分析評(píng)價(jià)表，記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)情況，在班集體中掀起良好的環(huán)保學(xué)習(xí)潮流，通過(guò)環(huán)保評(píng)分，使每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐學(xué)習(xí)以及合作互動(dòng)，與小組成員一起完成環(huán)保作業(yè)。

第五，責(zé)任意識(shí)層面：小學(xué)道德與法治教師應(yīng)當(dāng)從環(huán)保職責(zé)角度對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在該環(huán)節(jié)，教師可以引進(jìn)我國(guó)在新時(shí)期加入的國(guó)際事務(wù)，對(duì)“碳達(dá)峰、碳中和”背景下我國(guó)需要達(dá)成的環(huán)保目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從國(guó)家責(zé)任的角度延伸到個(gè)人職責(zé)層面，談?wù)搨€(gè)人在碳中和、碳達(dá)峰背景下應(yīng)當(dāng)采取怎樣的行動(dòng)來(lái)保護(hù)社會(huì)環(huán)境。

因此，小學(xué)道德與法治教師需要從以上幾大核心素養(yǎng)層面來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用課程知識(shí)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的環(huán)保認(rèn)知層次。

（四）信息化授課

經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)概念的剖析學(xué)習(xí)以及對(duì)概念的深層次探究之后，學(xué)生能夠建立起更加完整、全面的模塊化知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成對(duì)本單元核心知識(shí)概念的認(rèn)知。但是，開(kāi)展道德與法治課程教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一類習(xí)慣、某一類思想品質(zhì)形成更長(zhǎng)遠(yuǎn)的認(rèn)知，這樣才能符合學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)探索的實(shí)際需求，即教師在完成本模塊的教學(xué)之后還需要組織常態(tài)化的授課活動(dòng)，幫助學(xué)生將優(yōu)良品性保持下去。但是，小學(xué)道德與法治課程任務(wù)較為緊迫，依靠上述的線下實(shí)體課程教學(xué)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還存在時(shí)間、空間層面的局限，并且不同學(xué)生的興趣愛(ài)好存在差異，在習(xí)慣培養(yǎng)和意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)中，組織常態(tài)化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生感興趣的形式來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

基于以上需求，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師在課程結(jié)束之后可以組織常態(tài)化的信息化教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)信息媒體工具，以短視頻授課的形式帶動(dòng)學(xué)生參與深層次學(xué)習(xí)探究。在該環(huán)節(jié)，小學(xué)道德與法治教師可以將本章節(jié)、本模塊所包含的各類知識(shí)概念串接成線索，優(yōu)先鞏固學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，之后再補(bǔ)充其中的空缺部分，帶領(lǐng)學(xué)生找到一個(gè)新的研學(xué)方向，再次進(jìn)行深入學(xué)習(xí)以及對(duì)概念進(jìn)行常態(tài)化探究。

例如，上述責(zé)任意識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中講到“碳達(dá)峰、碳中和”的概念，教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生根據(jù)“碳交易”來(lái)制定個(gè)人研學(xué)計(jì)劃，嘗試在線上將個(gè)人的節(jié)能減排計(jì)劃向其他同學(xué)分享。除此之外，教師可以將其中的拓展性概念，如碳交易的本質(zhì)邏輯和原理以短視頻的形式為學(xué)生講解，以科普論文的方式，借助短視頻資料，通過(guò)一分鐘到兩分鐘的時(shí)間，向?qū)W生形象生動(dòng)地解釋其中的知識(shí)概念。另外，在我國(guó)頒布新的環(huán)保政策、環(huán)保法規(guī)期間，教師也可以利用短視頻資料向?qū)W生宣講其中的知識(shí)信息，更新學(xué)生的資訊，從而使學(xué)生掌握時(shí)代最前沿的知識(shí)理論以及學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠參與信息化探究，獲取更加持續(xù)的學(xué)習(xí)支持，最終有效提高整體學(xué)習(xí)水平。

四、注意事項(xiàng)分析

在深度學(xué)習(xí)模式下，不少小學(xué)道德與法治教師采取包辦策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的每一步，但是沒(méi)有給予學(xué)生靈活自主探索的空間，導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)和效率得不到提升，此類現(xiàn)象較為常見(jiàn)，教師應(yīng)當(dāng)融合開(kāi)放式的教學(xué)方法帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；部分教師雖然給予了學(xué)生更廣闊的空間，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏一個(gè)明確的方向，在漫無(wú)目的的探索過(guò)程中浪費(fèi)了大量時(shí)間。此時(shí)，教師需要適當(dāng)采取指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，教師要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予學(xué)生良好的點(diǎn)撥，做到松弛有度。

另外，教師在授課活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感思想狀態(tài)，盡可能在深度學(xué)習(xí)模式下將教學(xué)評(píng)一體化，同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)段學(xué)習(xí)需求，參照中小學(xué)思政一體化課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)段教育指標(biāo)和培養(yǎng)需求，保證所引進(jìn)的研學(xué)項(xiàng)目不超綱、不落后，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)多門學(xué)科概念，借助構(gòu)建主義理論，整合多方面的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解。因此，在深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)道德與法治教師需要結(jié)合上述教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次探究，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)道德與法治教師要革新授課方法，制定更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生參與深層次、立體化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。