新課標理念下小學數學大單元整體教學實踐

吳積良

大單元教學是指在學科教學過程中，教師針對一個主題或重要概念進行深度探究，以幫助學生實現從學習知識到構建認知體系的跨越的過程。在新課標理念下進行大單元教學實踐有助于鞏固學生已學知識，培養學生良好的習慣，提升教師教學水平。本文分析了新課標理念下小學數學大單元整體教學的意義，針對小學數學大單元整體教學存在的問題提出教學策略，以落實新課標理念，減輕學生課業壓力，培養學生的數學素養。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）不僅確立了以核心素養為導向的課程目標，而且設計了體現結構化特征的課程內容，要求教師實施促進學生發展的教學活動，并探索激勵學習和改進教學的評價策略。新課標理念下的小學數學大單元整體教學要求教師樹立大單元意識，深挖不同數學知識點之間的內在關聯，遵循由淺入深、由易到難的原則，引導學生構建更加系統、完善的知識框架。在當前的小學數學大單元整體教學過程中，教師教學理念亟待更新、教學內容較為割裂、對評價的重視不足等因素，導致學生掌握的知識碎片化、方法單一化，難以幫助學生靈活遷移應用知識與技巧解決實際數學問題。本文分析了新課標理念下小學數學大單元整體教學策略，在構建高質量課堂、落實“雙減”政策、培養學生數學素養等方面具有重要作用。

一、新課標理念下小學數學大單元整體教學的意義

（一）鞏固強化已有知識

小學階段的學生尚處于通過觀察、模仿和學習教師行為而獲得知識的關鍵時期。新課標理念下，教師重視小學數學大單元整體教學，并強調數學知識與現實生活之間的關聯，轉變傳統以單篇為主的教學模式，深挖單元與單元、知識點與知識點之間的內在關聯，有助于帶領學生構建更系統、完善的知識體系，改變學生掌握的知識碎片化、方法單一化的現象，同時幫助學生鞏固已有的數學知識，降低對新知識的理解難度，促使其靈活應用已經掌握的數學方法解決現實問題，進而形成數學核心素養。

（二）培養學生良好的習慣

新課標理念下的小學數學大單元整體教學，教師更加關注學生良好行為習慣的養成，尤其是將教學重心從傳統的知識點講解轉移到學生知識體驗維度上，結合小學階段學生的思維特點與興趣愛好優化創新大單元整體教學模式，注重小組合作、有獎競賽、生活實踐等多種教學模式的靈活應用，能夠吸引學生注意力，使學生保持專注，高質量地吸收教師講解的數學知識，掌握數學方法，感受到數學與生活和其他學科的內在關聯，激發學生學習數學的興趣，增強自主學習意識，引導學生站在單元整體視角完成對知識的多元化解讀。

（三）提升教師教學水平

新課標理念下，人教版小學數學教材按照領域、主題、單元、課時內容將知識分為若干個單元，以單元為單位穿插編排在各冊教材中，層級結構分明。在小學數學教學過程中采用大單元整體教學模式，教師轉變傳統以課時內容為主的教學方法，根據新課標、學生學情和教學目標重新梳理教學結構，重點關注不同數學知識之間的內在與外在邏輯關系，有助于落實以學生為中心的教學理念，根據學生知識接受能力以及知識難易程度合理安排前后關聯緊密的內容，這樣不僅能夠減輕學生學習壓力，還能提高教師教學水平。

二、小學數學大單元整體教學存在的問題

（一）教學理念亟待更新

小學數學大單元整體教學要求教師尊重學生的主體地位，在課時有限的基礎上，根據學生學情以及知識點之間的內在關聯合理設置前后銜接的教學內容。當前部分教師的教學理念亟待更新，尚未明確學生的主體地位，忽視了小學階段學生的身心發展規律，未根據學生差異科學設置教學內容，無法幫助學生明確數學知識之間的內在關聯以及在現實生活中的應用場景，影響了學生數學素養的提升。另外，部分教師對大單元整體教學的認知較為淺顯，由于備課時間較長、課前準備繁瑣，它僅僅在教研活動與競賽等特定情況下應用大單元整體教學架構，難以真正落實大單元整體教學理念，這影響了學生大單元意識的形成。

（二）教學內容較為割裂

大單元整體教學需要教師針對一個主題或重要概念進行深入探究，幫助學生搭建“腳手架”，引導其逐漸豐富知識框架體系。當前，在小學數學大單元整體教學過程中，部分教師沒有對教學元素進行全面且深入的分析，僅圍繞教材現有單元進行整合，忽視了不同單元知識點之間的內在關聯，導致各個章節的教學活動具有較強的獨立性，教學內容較為割裂，難以達到系統的教學效果，學生掌握的數學知識碎片化、方法單一化，尤其是小學階段學生的知識整合意識與構建思維導圖的能力有待提升，而教師忽視了對學生的引導，便會增加學生運用已有知識解決綜合問題的難度，進而打擊學生的自信心。

（三）對評價的重視不足

教學評價貫穿整個小學數學課堂的教學始終，既能幫助教師明確大單元整體教學方向，又能幫助學生有針對性地鞏固練習已掌握的數學知識。當前在小學數學大單元整體教學過程中，部分教師對評價的重視不足，忽視評價在指明教學方向層面的重要性，使設置的大單元整體教學目標與教學方案缺乏統領性與系統性作用，無法有效整合具有內在關聯的數學知識點，難以發揮評價促教學效能。另外，小學數學課堂具有動態性，極易因學生學情、課堂紀律等因素影響教學節奏與教學進度，而教師又忽視開展教學評價，不能及時發現并調整教學內容與節奏，且無法幫助學生辯證認知自我，易降低課堂教學質效與學生學習成效。

三、新課標理念下小學數學大單元整體教學策略

（一）立足課程標準，明確大單元整體教學原則

新課標指出，通過義務教育階段的數學學習，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界。新課標理念下，為了培養學生的數學素養，促使學生靈活遷移應用已經掌握的數學知識解決現實性和綜合性的問題，教師要立足課程標準，轉變傳統教育理念，明確大單元整體教學在小學數學教學中的應用優勢，并結合學生學情，明確小學數學大單元整體教學原則，進而在教學原則的指引下合理開展高質量的教學活動。

第一，系統論是小學數學大單元整體教學設計主要遵循的方法論。教師在新課標理念下構建小學數學大單元整體教學框架時，要重視單元與單元、知識點與知識點之間的整合聯系與內在關聯，進而在某一主題或重要概念的引領下構建整體教學體系。第二，教師要尊重學生的主體地位，明確小學數學大單元整體教學目標的本質是培養學生的數學素養，并圍繞小學階段學生學情與身心發展規律適當調整教學內容與教學節奏，以調動學生的主觀能動性，激發學生思維的活性，促使學生高質量地配合教師開展教學活動，進而提高學科核心素養。

（二）整合教學內容，梳理大單元整體教學框架

大單元整體教學理念是基于核心素養的多維整合，要求教師轉變傳統單篇教學理念，全面分析教材，靈活整合教學內容，進而形成“學習任務群”，并在大單元整體教學框架的引領下開展針對性的教學。因此，在新課標理念下，為了實現教學目標，教師在小學數學大單元整體教學過程中要深入研讀教材，明確具有內在關聯的知識點，重新整合教學內容，梳理大單元整體教學框架，進而指明小學數學大單元整體教學方向，確保教學體系具有層次性與系統性。

以人教版三年級下冊“兩位數乘兩位數”的教學為例，為了降低學生學習難度，增強學生自信，教師在大單元教學理念的指引下要深入閱讀教材，結合二年級上冊“表內乘法（一）”“表內乘法（二）”以及三年級上冊“多位數乘一位數”等教學內容，明確學生在第一學段應具備數形結合意識，并圍繞“數感、運算能力、推理能力、數據分析觀念”等關鍵能力培養目標，梳理大單元整體教學框架，引導其回憶自身學過的知識以及掌握的技能，以利用學生已有的數學知識與經驗推動學習過程，幫助其構建思維導圖，進而豐富學生的知識體系。

（三）開展小組合作，充分調動學生課堂能動性

小學階段學生掌握的知識較為薄弱，且學生容易在多種因素的影響下出現走神等現象，影響課堂紀律的維持以及教學效果的提升。新課標理念下，為了激發學生的學習興趣，促使學生養成主動學習意識，教師要尊重學生的主體地位，結合學生學情與個體差異，根據全體學生的學習狀況以及大單元整體教學框架，合理應用小組合作的教學模式，促使學生取長補短，同時給予學生充足的自我思考和小組探索的時間，進而充分調動學生的課堂能動性，提高師生交互的有效性。

以人教版四年級下冊“四則運算”為例，本單元教學目標以學生能夠進行簡單的整數四則運算為主，并可以與他人交流各自的算法過程，表達自身的想法。在大單元教學理念下，教師要根據學生在學習加法、減法、乘法、除法時的學情，按照組內互補、組間平衡的原則開展小組合作，同時設置“先計算成功且表達準確的小組獲勝”的競賽規則，充分調動學生的好勝心理，使學生圍繞“看圖列示并計算”的課堂作業進行組內分工，以激發學生思維的活性，喚醒學生已有認知，提高學生學習數學知識的興趣，營造氛圍濃厚的課堂環境。

（四）聯系生活實際，引導學生建構整體性認知

新課標指出，第一學段學生能夠在教師的指導下，從日常生活中提出簡單的數學問題，嘗試運用所學知識和方法解決問題。新課標理念下小學數學大單元整體教學，教師要樹立跨學科理念，注重知識的延伸與拓展，明確數學知識在現實生活中的應用情境，進而以跨學科任務驅動為線索，合理構建生活性的教學情境，并開展具有探索性的實踐活動，引導學生在參與實踐的過程中建立各知識點之間相互關聯的框架，深化學生對數學學科的認知，幫助其形成大單元意識。

以人教版一年級下冊“認識人民幣”為例，本單元是關于人民幣教學的唯一單元，突出體現了新課標中學生的“量感、運算能力和應用意識”。教師在大單元整體教學過程中，要結合學生已經掌握的“100以內數的認識”“分類與整理”等數學知識，合理設置“跳蚤市場”實踐活動，引導其回憶現實生活中使用人民幣的生活經驗，靈活應用在學習“100以內數的認識”時掌握的方法，加深學生對人民幣的認知體驗，同時引導學生建構對人民幣的整體認知，以幫助其明確數學知識在現實生活中的應用場景，進而培養學生的數學素養。

（五）重視教學評價，滿足學生差異化發展需求

評價是“教—學—練—評”一體化教學模式的重要一環，貫穿小學數學教學的全過程，既能幫助教師提高大單元教學質量，明確學生學情，又能幫助學生發現自身的薄弱點與閃光點，引導其養成自主學習的良好習慣。新課標理念下，在小學數學大單元整體教學過程中，教師要重視教學評價，既要根據小學數學大單元整體教學目標合理設置評價指標，又要結合學生個體差異與需求差異而靈活應用教師評價、學生自評、生生互評相結合的評價方式，以發揮評價促教的效能。

以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”為例，教師在設置評價指標的過程中，既要根據學生對新知識的掌握水平合理設置計算準確度、運算方式正確度等指標，又要結合“小數的意義和性質”教學內容，合理設置理解度、思維活躍度等評價指標，以幫助學生串聯不同的知識點。另外，教師要結合小學生好奇心強的特點，鼓勵學生開展作業互批互評，引導其站在評價者的角度思考問題、認知自我，從而增強學生學習的自主性與自信心。

四、結語

新課標理念下，小學數學大單元整體教學能夠幫助學生搭建“腳手架”，促使學生在大單元意識的引領下構建系統完善的知識體系，提高其知識輸入與輸出質量。因此，為了構建高質量的小學數學課堂，教師在大單元整體教學過程中要立足課程標準，明確大單元整體教學目標，并深入研讀數學教材，掌握單元與單元、知識點與知識點之間的內在關聯，系統整合教學內容，梳理大單元整體教學框架，以提高大單元整體教學質量。另外，教師要尊重學生的主體地位，結合小學階段學生的學情特點與興趣愛好合理開展小組合作，并將數學知識與現實生活相關聯，以充分調動學生的課堂能動性，引導學生建構整體性認知，同時重視教學評價，發揮以評促學、以評促教的效能，避免出現教學內容偏離教學目標的現象，培養學生的大單元意識，滿足學生差異化的發展需求，培養學生的數學素養。