大單元設(shè)計(jì)下的道德與法治深度教學(xué)

王秀芬

（山東省無棣縣第二初級(jí)中學(xué)，山東 無棣 251900）

深度學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生深入挖掘知識(shí)內(nèi)在，以發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的形式逐步內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，而不是浮于表面的死記硬背理論知識(shí)，這就需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，從更多教學(xué)角度出發(fā)，借助多種形式的輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大單元知識(shí)框架構(gòu)建時(shí)，教師打破各知識(shí)點(diǎn)的碎片化狀態(tài)，圍繞單元教學(xué)的主題對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的重構(gòu)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加順暢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、以內(nèi)容作為載體，突出核心大概念

教師宏觀掌控教材內(nèi)容，深入解析各知識(shí)點(diǎn)、各單元之間的關(guān)聯(lián)，立足于不同的主題進(jìn)行大單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、立體的大單元教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立大單元學(xué)習(xí)意識(shí)。

（一）重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容

初中道德與法治學(xué)科有固定的教材，教師深入挖掘教材內(nèi)容，提煉相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)素材，重新構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)作好鋪墊。為了完善大單元教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)吸納課外教學(xué)資源，滲透適宜的生活案例、社會(huì)調(diào)查等信息，幫助學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)而完成大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科能力。

在教學(xué)部編版初中道德與法治七年級(jí)上冊第二單元《友誼的天空》時(shí)，教師依據(jù)教材內(nèi)容，從“什么是友情”和“如何交朋友”兩個(gè)維度搜集生活案例素材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活形成對(duì)接，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來更多啟迪。在課程伊始，教師要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，畫一畫自己的朋友圈，每一道圓圈表示朋友與自己關(guān)系的遠(yuǎn)近，關(guān)系越好離自己越近，關(guān)系越遠(yuǎn)離自己越遠(yuǎn)，將朋友的名字寫在這些圈里，并分析隨著年齡增長，朋友圈有哪些變化。學(xué)生能夠積極響應(yīng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氣氛活躍。教師結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，融入學(xué)生最能感同身受的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生為友情定義，以及思考好、壞朋友的鑒定方法，有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生對(duì)大單元知識(shí)構(gòu)建的完善度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境

在大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師充分利用多媒體的視聽功能，營造直觀、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在直觀的信息支持下獲得多種感官?zèng)_擊，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而逐步建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。在教學(xué)內(nèi)容整合時(shí)，教師不妨借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等渠道搜集相關(guān)教學(xué)信息，為實(shí)踐活動(dòng)組織提供更多素材支持的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在更多形式的探索實(shí)踐中獲得持續(xù)性成長。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生對(duì)各類信息交互平臺(tái)有豐富應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)積累，并面臨如何與新朋友相處，以及網(wǎng)絡(luò)交友的各類問題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師借助多媒體分別列舉正面和反面案例，要求學(xué)生思考網(wǎng)絡(luò)交友的利弊，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生感受不同生活場景中謹(jǐn)慎交友的重要性，引導(dǎo)學(xué)生建立自我保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生觀察、鑒別能力。在案例選擇時(shí)，教師為其賦予趣味性色彩，為學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供便利條件，如：光頭強(qiáng)小時(shí)候沉迷網(wǎng)絡(luò)荒廢學(xué)業(yè)，被網(wǎng)友李老板騙去森林伐樹，一干就是十年，后來通過網(wǎng)絡(luò)了解時(shí)代發(fā)展動(dòng)態(tài)，以小視頻的形式宣傳森林美景，發(fā)展旅游業(yè)，并揭發(fā)李老板罪行，重返家鄉(xiāng)的故事。光頭強(qiáng)是大家都熟悉的動(dòng)畫形象，教師以這個(gè)動(dòng)畫情節(jié)為切入點(diǎn)，融入啟發(fā)性強(qiáng)的自編故事，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索網(wǎng)絡(luò)帶給人們生活的利弊，幫助學(xué)生內(nèi)化大單元核心知識(shí)。

二、以問題作為導(dǎo)向，實(shí)施發(fā)展性教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中融入大單元學(xué)習(xí)問題，以層層推進(jìn)的問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)正向遷移，調(diào)度學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)思維積極性，幫助學(xué)生了解學(xué)科應(yīng)用場景，提升學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力。

（一）滲透大單元學(xué)習(xí)問題

教師在大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，以開拓的眼界滲透專業(yè)性、探索性、對(duì)接性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來更多啟迪，甚至鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)程序的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)問題的精準(zhǔn)性、針對(duì)性、導(dǎo)向性。學(xué)習(xí)問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)反思上，教師在預(yù)設(shè)、執(zhí)行、總結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開教學(xué)反思，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整問題內(nèi)容、提問形式等。

第一單元《成長的節(jié)拍》共分為“中學(xué)時(shí)代”“學(xué)習(xí)新天地”“發(fā)現(xiàn)自己”三個(gè)小節(jié)知識(shí)，知識(shí)的理解深度具有明顯的逐層遞進(jìn)特點(diǎn)。對(duì)于剛剛告別小學(xué)生活的七年級(jí)學(xué)生來說，中學(xué)時(shí)代是一個(gè)新的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的變化，學(xué)生會(huì)有各種不同的感受，以及不同的困惑、問題。教師立足學(xué)生基本學(xué)情，梳理單元教學(xué)內(nèi)容，以大單元教學(xué)手段整合教學(xué)資源，在前兩個(gè)課時(shí)教學(xué)中，利用“進(jìn)入中學(xué)后，你在校園里有哪些發(fā)現(xiàn)？”“中學(xué)生活為我們提供了哪些機(jī)會(huì)？”“中學(xué)階段饋贈(zèng)給我們哪些成長禮物？”“如何讓中學(xué)時(shí)代過得更有價(jià)值、更有意義？”“你希望自己經(jīng)歷中學(xué)時(shí)代后會(huì)有哪些方面的成長？”等相關(guān)學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，促使學(xué)生從自身角度出發(fā)建立主動(dòng)思考意識(shí)。最后一課時(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依托前兩課知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)新知的內(nèi)化，為學(xué)生重塑一個(gè)全新的自我提供助力。

（二）啟動(dòng)大單元學(xué)習(xí)思維

學(xué)習(xí)問題是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，能夠有效啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生有方向、有目標(biāo)的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師立足于大單元學(xué)習(xí)主題，追求問題的探索性、開放性、啟迪性、學(xué)科性、實(shí)踐性，幫助學(xué)生順利過渡到大單元學(xué)習(xí)核心，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

在第一單元的教學(xué)中，教師以“成長的禮物”為主題制作電子課件，其中包含“新的目標(biāo)”“新的挑戰(zhàn)”“新的嘗試”“新的對(duì)手”“新的朋友”等標(biāo)簽，要求學(xué)生根據(jù)自身情況挑選適合自己的標(biāo)簽。學(xué)生參與積極性較高，有的學(xué)生選擇“新的目標(biāo)”標(biāo)簽的禮物，打開“禮物盒子”，里面是一手漂亮的字、考一所重點(diǎn)高中、學(xué)會(huì)獨(dú)立等具體目標(biāo)內(nèi)容，為其指引學(xué)習(xí)鍛煉方向，能夠有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師適時(shí)提出學(xué)習(xí)問題：“你為什么選擇這個(gè)禮物？”“這個(gè)禮物會(huì)給你的生活帶來什么變化？”“你接下來的中學(xué)階段打算怎么渡過？”“你有什么話要對(duì)過去和未來的自己說？”教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思考、討論新入學(xué)的感受，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，并制定新目標(biāo)，規(guī)劃新生活，以積極的心態(tài)面對(duì)新學(xué)校和新生活。

三、以活動(dòng)作為手段，執(zhí)行大單元教程

教師高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)思考和探索學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐性、互動(dòng)性、開放性、趣味性等豐富的活動(dòng)形式中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）創(chuàng)新大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生對(duì)于游戲性、競賽性活動(dòng)有較強(qiáng)參與興趣，教師緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主思考、互動(dòng)討論、實(shí)踐操作等行為獲得更多認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)效果。在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師豐富活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)形式，開展具備交互性、自主性、開放性的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生圍繞大單元學(xué)習(xí)主題參與課堂，跨越知識(shí)表層的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)交互質(zhì)量，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

整體設(shè)計(jì)第三單元《師長情誼》教學(xué)方案時(shí)，教師拆分、重組單元教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生與長輩相處為研學(xué)主題，推出合作探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，投放探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)案例的圖片、文字、故事情節(jié)等信息，合作分析、解讀教師與學(xué)生之間、父母與孩子之間的正確相處方式，理解“愛”的含義。初中生的自主意識(shí)覺醒，由“向師性”向“獨(dú)立性”轉(zhuǎn)變，對(duì)教師和家長的權(quán)威性產(chǎn)生質(zhì)疑。有的學(xué)生能夠理解家長和教師的付出和辛苦，有的學(xué)生則不能體諒家長和教師，無法建立和諧的親子、師生關(guān)系。為了糾正學(xué)生的叛逆意識(shí)，教師借助多媒體展示名人傳記、新聞速覽、電影片段等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行客觀分析，組織學(xué)生進(jìn)行開放性討論，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，學(xué)生學(xué)習(xí)視野在與他人的思維碰撞中逐步開闊，明白“孝親敬長”是中華民族傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)學(xué)生尊重師長、體諒師長、理解師長的情感。

（二）優(yōu)化大單元活動(dòng)組織

大單元教學(xué)視域下的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)組織注重的是引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、互動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘知識(shí)的內(nèi)在邏輯，促使學(xué)生構(gòu)建全面的學(xué)科知識(shí)體系。教師優(yōu)化大單元活動(dòng)組織，對(duì)接學(xué)生生活認(rèn)知水平，適當(dāng)推出不同層次的活動(dòng)要求和活動(dòng)任務(wù)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造研學(xué)氛圍。在活動(dòng)操作過程中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適當(dāng)給予學(xué)法支持，鼓勵(lì)學(xué)生組建研學(xué)小組，在小組內(nèi)展開互動(dòng)討論、分享、研究，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點(diǎn)。

在“孝親敬長”合作研學(xué)活動(dòng)的組織時(shí)，教師借助多媒體的展示功能列舉案例：數(shù)學(xué)課上，王老師正在講解方程式，同學(xué)們正在聚精會(huì)神聽課，小明發(fā)現(xiàn)這道題自己會(huì)做，于是直接打斷老師，表示自己有更簡便的計(jì)算方法，要求由自己上臺(tái)講解；初中生平平不喜歡與家人溝通，但喜歡將心事記錄在日記本里，有一天她發(fā)現(xiàn)自己的日記本被人翻看過，于是和媽媽大吵一架，媽媽也覺得委屈，認(rèn)為翻看日記是了解女兒的唯一渠道。這兩個(gè)案例具備真實(shí)性、生活化特點(diǎn)，老師要求學(xué)生以小組為單位解讀案例信息，讓學(xué)生思考小明和平平的做法有什么不當(dāng)之處，以及改進(jìn)方法。學(xué)生在分享自我經(jīng)驗(yàn)的過程中聽取他人的觀點(diǎn)，拓寬學(xué)科知識(shí)面，促使學(xué)生在思維碰撞中了解自己的認(rèn)知盲區(qū)，并加以完善，糾正自身錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，促進(jìn)學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知體系。

四、以作業(yè)作為輔助，強(qiáng)化主體性學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師具備拓寬意識(shí)，延伸大單元訓(xùn)練維度，創(chuàng)新投放學(xué)科作業(yè)，讓學(xué)生在豐富形式的訓(xùn)練中建立學(xué)科素養(yǎng)。在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以提升訓(xùn)練的契合性，從而提升訓(xùn)練品質(zhì)。

（一）突出大單元訓(xùn)練主體

傳統(tǒng)的作業(yè)形式過于單調(diào)，只停留在重復(fù)性文字作業(yè)層面，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師摒棄傳統(tǒng)作業(yè)形式，以提高作業(yè)的綜合性和探究性為原則，增加實(shí)踐性、探索性作業(yè)比重，布設(shè)信息搜集、生活觀察、社會(huì)調(diào)查、案例分析等作業(yè)，讓學(xué)生在豐富形式的作業(yè)中鍛煉自主探索能力、合作交流能力、細(xì)致觀察能力、信息搜集能力、數(shù)據(jù)分析能力等。“生本思想”是道德與法治學(xué)科作業(yè)布設(shè)的準(zhǔn)繩，能夠有效突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，其訓(xùn)練價(jià)值更豐富、訓(xùn)練效果更顯著。

在教學(xué)第四單元《生命的思考》這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)方案，在“探問生命”和“珍視生命”教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集更多相關(guān)素材，融入課堂教學(xué)，促使學(xué)生建立尊重生命、愛惜生命的思想意識(shí)，“綻放生命之花”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知完成遷移學(xué)習(xí)，深入感悟生命的意義，思考如何創(chuàng)造精彩人生，推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化新知，助力學(xué)生掌握大單元整體教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)作業(yè)布設(shè)時(shí)，教師摒棄傳統(tǒng)的習(xí)題作業(yè)，投放問卷調(diào)查、街頭采訪的實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以“生命的思考”為主題，街頭隨機(jī)采訪路人，問一問人們對(duì)生命意義和自我價(jià)值的理解，以及為了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而為之付出的實(shí)際行動(dòng)有哪些，以表格、圖片、文字的形式進(jìn)行記錄反饋。學(xué)生對(duì)實(shí)踐類學(xué)習(xí)作業(yè)有更高認(rèn)可，能夠積極完成作業(yè)，訓(xùn)練效果顯著。

（二）延伸大單元訓(xùn)練維度

教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，投放可行性強(qiáng)的操作方案，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在更多成長型鍛煉中提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。大單元訓(xùn)練作業(yè)的布設(shè)，有利于學(xué)生開拓學(xué)科眼界，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)科核心。作業(yè)內(nèi)容的難度根據(jù)不同學(xué)生群體進(jìn)行劃分，以逐層增加為宜，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

《生命的思考》單元教學(xué)結(jié)束后，教師延伸課堂教學(xué)訓(xùn)練維度，將實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到學(xué)生的家庭生活和社會(huì)生活中，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)一步歷練學(xué)生的學(xué)科能力。在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生以繪畫、寫作、拍攝等方式，體現(xiàn)生命的美好和價(jià)值，還可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集敬畏生命、奉獻(xiàn)社會(huì)的人和事，并以多樣化的呈現(xiàn)形式反饋到班級(jí)群參與集體展評(píng)活動(dòng)。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式分析各自作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并邀請家長參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成更強(qiáng)激勵(lì)作用，相較于單調(diào)、重復(fù)的書面作業(yè)，這種兼具藝術(shù)性、開放性、趣味性的學(xué)習(xí)作業(yè)更受學(xué)生歡迎，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助學(xué)生形成熱愛生活的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

五、結(jié)語

初中道德與法治學(xué)科滲透大單元教學(xué)模式，其匹配性更高，學(xué)生認(rèn)可度較高。大單元教學(xué)遵循教學(xué)內(nèi)容寬泛化、教學(xué)活動(dòng)開放性、作業(yè)形式多樣化的原則，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性較高，其訓(xùn)練效果更為顯著。教師優(yōu)化設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，推出大單元實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，投放大單元訓(xùn)練作業(yè)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整教學(xué)程序，提升教學(xué)方案的契合性，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供助力。