大單元設計下的道德與法治深度教學

王秀芬

（山東省無棣縣第二初級中學，山東 無棣 251900）

深度學習關注的是學生深入挖掘知識內在，以發現問題、思考問題、解決問題的形式逐步內化學科知識，而不是浮于表面的死記硬背理論知識，這就需要教師扮演好引導者的角色，從更多教學角度出發，借助多種形式的輔助教學手段，引導學生順利過渡到深度學習環節，培養學生良好的學習習慣。在大單元知識框架構建時，教師打破各知識點的碎片化狀態，圍繞單元教學的主題對各知識點進行系統性的重構，使學生學習更加順暢，提升學生學習效率。

一、以內容作為載體，突出核心大概念

教師宏觀掌控教材內容，深入解析各知識點、各單元之間的關聯，立足于不同的主題進行大單元教學內容重構，制定相應的教學目標和學習任務，創設真實、立體的大單元教學情境，引導學生建立大單元學習意識。

（一）重構大單元教學內容

初中道德與法治學科有固定的教材，教師深入挖掘教材內容，提煉相互關聯的學習素材，重新構建大單元學習內容，為學生順利進入深度學習作好鋪墊。為了完善大單元教學內容，教師適時吸納課外教學資源，滲透適宜的生活案例、社會調查等信息，幫助學生順利進入深度學習環節，進而完成大單元學習目標，引導學生在探索性、創造性學習中成長學科能力。

在教學部編版初中道德與法治七年級上冊第二單元《友誼的天空》時，教師依據教材內容，從“什么是友情”和“如何交朋友”兩個維度搜集生活案例素材，使學習內容與學生生活形成對接，為學生的課堂學習帶來更多啟迪。在課程伊始，教師要求學生聯系生活實際，畫一畫自己的朋友圈，每一道圓圈表示朋友與自己關系的遠近，關系越好離自己越近，關系越遠離自己越遠，將朋友的名字寫在這些圈里，并分析隨著年齡增長，朋友圈有哪些變化。學生能夠積極響應，主動參與學習活動，課堂氣氛活躍。教師結合學生生活實際，融入學生最能感同身受的游戲內容，引導學生為友情定義，以及思考好、壞朋友的鑒定方法，有效開發學生的學習潛力，提高學生對大單元知識構建的完善度，促進學生學科核心素養的提升。

（二）創設大單元教學情境

在大單元教學情境創設時，教師充分利用多媒體的視聽功能，營造直觀、靈動的學習氛圍，讓學生在直觀的信息支持下獲得多種感官沖擊，從而激發學生主動參與學習活動的積極性，進而逐步建立學科認知基礎。在教學內容整合時，教師不妨借助網絡、教輔材料等渠道搜集相關教學信息，為實踐活動組織提供更多素材支持的同時，為學生創造更多學習契機，讓學生在更多形式的探索實踐中獲得持續性成長。

隨著信息技術的廣泛應用，學生對各類信息交互平臺有豐富應用經驗積累，并面臨如何與新朋友相處，以及網絡交友的各類問題。針對這種現象，教師借助多媒體分別列舉正面和反面案例，要求學生思考網絡交友的利弊，創設生活教學情境，讓學生感受不同生活場景中謹慎交友的重要性，引導學生建立自我保護意識，提高學生觀察、鑒別能力。在案例選擇時，教師為其賦予趣味性色彩，為學生自然進入深度學習環節提供便利條件，如：光頭強小時候沉迷網絡荒廢學業，被網友李老板騙去森林伐樹，一干就是十年，后來通過網絡了解時代發展動態，以小視頻的形式宣傳森林美景，發展旅游業，并揭發李老板罪行，重返家鄉的故事。光頭強是大家都熟悉的動畫形象，教師以這個動畫情節為切入點，融入啟發性強的自編故事，引導學生思考、探索網絡帶給人們生活的利弊，幫助學生內化大單元核心知識。

二、以問題作為導向，實施發展性教學

教師在課堂教學中融入大單元學習問題，以層層推進的問題為導向，引導學生學科學習正向遷移，調度學生學科學習思維積極性，幫助學生了解學科應用場景，提升學生學科應用能力。

（一）滲透大單元學習問題

教師在大單元教學方案設計時，以開拓的眼界滲透專業性、探索性、對接性、針對性的學習問題，為學生課堂學習帶來更多啟迪，甚至鼓勵學生參與學習問題的設計、學習程序的規劃，培養學生良好的學習習慣，提升學習問題的精準性、針對性、導向性。學習問題的優化設計體現在教學反思上，教師在預設、執行、總結時，結合學生的學習表現展開教學反思，依據學生實際學習需求，動態調整問題內容、提問形式等。

第一單元《成長的節拍》共分為“中學時代”“學習新天地”“發現自己”三個小節知識，知識的理解深度具有明顯的逐層遞進特點。對于剛剛告別小學生活的七年級學生來說，中學時代是一個新的學習階段，面對學習環境和人際關系的變化，學生會有各種不同的感受，以及不同的困惑、問題。教師立足學生基本學情，梳理單元教學內容，以大單元教學手段整合教學資源，在前兩個課時教學中，利用“進入中學后，你在校園里有哪些發現？”“中學生活為我們提供了哪些機會？”“中學階段饋贈給我們哪些成長禮物？”“如何讓中學時代過得更有價值、更有意義？”“你希望自己經歷中學時代后會有哪些方面的成長？”等相關學習問題為導向，促使學生從自身角度出發建立主動思考意識。最后一課時教學中，教師引導學生依托前兩課知識進行遷移學習，促進新知的內化，為學生重塑一個全新的自我提供助力。

（二）啟動大單元學習思維

學習問題是輔助學生學習的關鍵因素，能夠有效啟動學生學習思維，促進學生有方向、有目標的進入深度學習環節。在學習問題的設計時，教師立足于大單元學習主題，追求問題的探索性、開放性、啟迪性、學科性、實踐性，幫助學生順利過渡到大單元學習核心，引導學生在探索性學習中達成學習共識。

在第一單元的教學中，教師以“成長的禮物”為主題制作電子課件，其中包含“新的目標”“新的挑戰”“新的嘗試”“新的對手”“新的朋友”等標簽，要求學生根據自身情況挑選適合自己的標簽。學生參與積極性較高，有的學生選擇“新的目標”標簽的禮物，打開“禮物盒子”，里面是一手漂亮的字、考一所重點高中、學會獨立等具體目標內容，為其指引學習鍛煉方向，能夠有效增強其學習動力。教師適時提出學習問題：“你為什么選擇這個禮物？”“這個禮物會給你的生活帶來什么變化？”“你接下來的中學階段打算怎么渡過？”“你有什么話要對過去和未來的自己說？”教師通過相關學習問題的設計，讓學生思考、討論新入學的感受，引導學生正確認識自我，并制定新目標，規劃新生活，以積極的心態面對新學校和新生活。

三、以活動作為手段，執行大單元教程

教師高度尊重學生的學習主體地位，結合學生身心發展規律，創新設計大單元學習活動，為學生主動思考和探索學習創造更多契機，讓學生在實踐性、互動性、開放性、趣味性等豐富的活動形式中獲得深刻的學習體驗。

（一）創新大單元活動設計

學生對于游戲性、競賽性活動有較強參與興趣，教師緊抓學生的心理特點，創新設計大單元學習活動，讓學生通過自主思考、互動討論、實踐操作等行為獲得更多認知體驗，提高學生大單元學習效果。在活動方案設計時，教師豐富活動內容、創新活動形式，開展具備交互性、自主性、開放性的實踐活動，組織學生圍繞大單元學習主題參與課堂，跨越知識表層的學習，提高課堂教學交互質量，豐富學生學習體驗。

整體設計第三單元《師長情誼》教學方案時，教師拆分、重組單元教學內容，以學生與長輩相處為研學主題，推出合作探索學習活動，投放探索學習目標，讓學生根據案例的圖片、文字、故事情節等信息，合作分析、解讀教師與學生之間、父母與孩子之間的正確相處方式，理解“愛”的含義。初中生的自主意識覺醒，由“向師性”向“獨立性”轉變，對教師和家長的權威性產生質疑。有的學生能夠理解家長和教師的付出和辛苦，有的學生則不能體諒家長和教師，無法建立和諧的親子、師生關系。為了糾正學生的叛逆意識，教師借助多媒體展示名人傳記、新聞速覽、電影片段等，引導學生對其進行客觀分析，組織學生進行開放性討論，將課堂學習氣氛推向高潮，學生學習視野在與他人的思維碰撞中逐步開闊，明白“孝親敬長”是中華民族傳統美德，培養學生尊重師長、體諒師長、理解師長的情感。

（二）優化大單元活動組織

大單元教學視域下的深度學習活動組織注重的是引導學生思考、探索、互動，幫助學生挖掘知識的內在邏輯，促使學生構建全面的學科知識體系。教師優化大單元活動組織，對接學生生活認知水平，適當推出不同層次的活動要求和活動任務，讓更多學生順利進入學習活動，營造研學氛圍。在活動操作過程中，教師關注學生學習表現，適當給予學法支持，鼓勵學生組建研學小組，在小組內展開互動討論、分享、研究，創造更多學習成長點。

在“孝親敬長”合作研學活動的組織時，教師借助多媒體的展示功能列舉案例：數學課上，王老師正在講解方程式，同學們正在聚精會神聽課，小明發現這道題自己會做，于是直接打斷老師，表示自己有更簡便的計算方法，要求由自己上臺講解；初中生平平不喜歡與家人溝通，但喜歡將心事記錄在日記本里，有一天她發現自己的日記本被人翻看過，于是和媽媽大吵一架，媽媽也覺得委屈，認為翻看日記是了解女兒的唯一渠道。這兩個案例具備真實性、生活化特點，老師要求學生以小組為單位解讀案例信息，讓學生思考小明和平平的做法有什么不當之處，以及改進方法。學生在分享自我經驗的過程中聽取他人的觀點，拓寬學科知識面，促使學生在思維碰撞中了解自己的認知盲區，并加以完善，糾正自身錯誤的認知觀念，促進學生建立系統的學科認知體系。

四、以作業作為輔助，強化主體性學習

為了培養學生良好的學習習慣，教師具備拓寬意識，延伸大單元訓練維度，創新投放學科作業，讓學生在豐富形式的訓練中建立學科素養。在作業內容的設計時，教師結合學生的實際學習需求進行動態調整，以提升訓練的契合性，從而提升訓練品質。

（一）突出大單元訓練主體

傳統的作業形式過于單調，只停留在重復性文字作業層面，無法激發學生的學習興趣。教師摒棄傳統作業形式，以提高作業的綜合性和探究性為原則，增加實踐性、探索性作業比重，布設信息搜集、生活觀察、社會調查、案例分析等作業，讓學生在豐富形式的作業中鍛煉自主探索能力、合作交流能力、細致觀察能力、信息搜集能力、數據分析能力等。“生本思想”是道德與法治學科作業布設的準繩，能夠有效突出學生為學習主體，其訓練價值更豐富、訓練效果更顯著。

在教學第四單元《生命的思考》這部分內容時，教師設計大單元整體教學方案，在“探問生命”和“珍視生命”教學中，借助網絡渠道搜集更多相關素材，融入課堂教學，促使學生建立尊重生命、愛惜生命的思想意識，“綻放生命之花”教學中，教師引導學生結合舊知完成遷移學習，深入感悟生命的意義，思考如何創造精彩人生，推進學生內化新知，助力學生掌握大單元整體教學的重難點。在學習作業布設時，教師摒棄傳統的習題作業，投放問卷調查、街頭采訪的實踐性學習任務，要求學生以“生命的思考”為主題，街頭隨機采訪路人，問一問人們對生命意義和自我價值的理解，以及為了實現自我價值而為之付出的實際行動有哪些，以表格、圖片、文字的形式進行記錄反饋。學生對實踐類學習作業有更高認可，能夠積極完成作業，訓練效果顯著。

（二）延伸大單元訓練維度

教師在作業內容設計時，對接學生生活實際，結合學生學力基礎，投放可行性強的操作方案，引導學生開展探索性學習，讓學生在更多成長型鍛煉中提升學科綜合素養。大單元訓練作業的布設，有利于學生開拓學科眼界，幫助學生鞏固學科知識，指導學生順利進入學科核心。作業內容的難度根據不同學生群體進行劃分，以逐層增加為宜，避免學生產生畏難心理。

《生命的思考》單元教學結束后，教師延伸課堂教學訓練維度，將實踐學習活動延伸到學生的家庭生活和社會生活中，為學生創造更多鍛煉機會，進一步歷練學生的學科能力。在作業內容設計時，教師要求學生以繪畫、寫作、拍攝等方式，體現生命的美好和價值，還可以借助網絡渠道，搜集敬畏生命、奉獻社會的人和事，并以多樣化的呈現形式反饋到班級群參與集體展評活動。在展評環節，教師鼓勵學生以自評、互評的方式分析各自作業的優缺點，并邀請家長參與作業的評價，對學生形成更強激勵作用，相較于單調、重復的書面作業，這種兼具藝術性、開放性、趣味性的學習作業更受學生歡迎，不僅有效激發學生的學習興趣，強化學生的實踐學習體驗，還能幫助學生形成熱愛生活的積極態度，引導學生建立正確的人生觀。

五、結語

初中道德與法治學科滲透大單元教學模式，其匹配性更高，學生認可度較高。大單元教學遵循教學內容寬泛化、教學活動開放性、作業形式多樣化的原則，學生主動參與學習活動積極性較高，其訓練效果更為顯著。教師優化設計大單元教學方案，推出大單元實踐學習活動，投放大單元訓練作業，針對學生學習表現進行動態化調整教學程序，提升教學方案的契合性，為學生進入深度學習環節提供助力。