大單元視域下的法治教育路徑探析
——以“理解權利義務”為例

陳燕茹

（福建省廈門市第二外國語學校，福建 廈門 361100）

大單元教學是新課標提出的創新要求。《義務教育課程方案（2022 年版）》指出，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三，融會貫通”，提倡通過單元統整教學，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。這一課程方案為我們的道德與法治課程提供了教學指南，以核心素養為基礎，實現單元目標、單元框架、單元情景、單元活動和單元評價有機統一，實現教學評一體化，促進學生核心素養發展。它強調學科知識之間的融合和交叉，將核心素養目標有機地結合起來，從而使教學更具針對性、系統性和實效性。現結合筆者的法治教育實踐，分享我們的探索與思考。

一、大單元教學設計的內涵

大單元教學設計是為了實現高質量育人，基于核心素養，分解課標，駕馭教材，讀懂學情的基礎上，按學習邏輯以大主題或大概念統領、大任務驅動、大情景創設、大問題聚焦、思維大遷移、評價反饋、作業設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。它具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征，是實現知識結構化、思維顯性化、技能綜合化的有效手段。大單元教學設計可以分為自然單元教學設計和重組單元教學設計兩種類型。自然單元教學設計是以教材單元為基礎，根據課標要求進行整合設計和實施。重組單元教學設計則是在自然單元教學設計的基礎上，根據特定的教學需求和教學目標，重新組合教材內容，形成新的教學單元。

二、大單元教學設計的優點

（一）教學的完整性和系統性

大單元教學設計的獨特魅力在于其系統性。大單元教學設計將學科知識整合為一個大單元，保持了知識的完整性和系統性，使學生能夠更好地掌握學科知識體系；此外，大單元教學設計還可以使教師更加全面地考慮教學問題，更好地規劃和管理教學，提高教學質量和效率；同時，大單元教學設計還有助于培養學生的綜合素質和能力，提高學習效率和學習成果。

（二）教學過程的延展性和創新性

大單元教學設計的明顯優勢在于其延展性。大單元教學設計不僅關注教材的知識點，更注重學生的能力提升和全面發展。在能力提升方面，大單元教學設計通過整合學科知識培養學生的綜合素質，如思維能力、創新能力、實踐能力等，從而提高學生的自主學習和終身學習能力。在適應不同學情方面，大單元教學設計可以靈活地根據學生的實際情況進行教學設計，針對不同學生的興趣和能力水平進行教學調整，更好地滿足學生的個性化需求。在創新性教學方面，大單元教學設計鼓勵教師進行創新性教學，通過設計具有挑戰性和創新性的任務和活動，引導學生進行探究性學習和合作學習，培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）學生的主體性和教師的引領性

學生的主體性體現在大單元教學設計始終以學生的需求和發展為中心，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，引導學生積極參與到教學過程中，自主探究、實踐和思考。通過建立知識點之間的關聯和整合，形成知識網絡，幫助學生形成對知識整體的認知和理解，培養其自主學習和解決問題的能力。

教師的引領性則體現在大單元教學設計的整個過程中，教師作為教學的引導者和組織者，需要整體把握教學目標和內容，設計適合學生的教學策略和活動，引導學生逐步深入學習；同時，教師還需要根據學生的實際情況進行個性化指導和反饋，幫助學生解決學習中遇到的問題，激發其學習動力和創新精神。通過教師的引領和指導，學生能夠更好地發揮自己的優勢和潛力，實現個性化發展和綜合素質的提升。

三、大單元視域下法治教育的實施路徑

（一）“大”道至簡：素養立意，制定單元目標，是法治教育的“起點”

素養立意明確了法治教育的方向和重點。法治教育的目標不僅是傳授法律知識，更重要的是培養學生的法律素養，包括法律意識、法律情感、法律信仰和法律行為等方面的素養。這些素養是學生在未來社會生活中必備的基本素質，對于維護社會法治秩序和促進社會公正具有重要意義。制定單元目標是在素養立意的基礎上，針對學生的實際情況和特點制定具體的教學目標。單元目標應該包括具體的、可操作性的教學內容和方法，以及教學評價的標準和方式。通過制定單元目標，可以明確學生的學習方向和目標，幫助學生更好地理解和掌握法律知識，提高他們的法律素養水平。

例如，在八年級下冊第二單元“理解權利義務”的教學中，教師以憲法為基礎，明確公民的基本權利與義務是憲法的核心內容。單元教學目標包括讓學生認識公民權利和義務，了解權利義務的關系，培養權利和義務意識，增強法治觀念，加強對中國特色社會主義制度的政治認同；同時，讓學生理解如何行使權利，自覺履行義務，培養權利和義務相統一的責任意識。通過探究狂歡的球迷擾民案例，引導學生了解具體生活情境中的權利和義務。因此，制定以素養為導向的單元目標是法治教育的關鍵所在。只有明確素養導向并制定具體的單元目標，才能最大程度地提高學生的法律素養和法治意識，推動法治社會的發展進程。

（二）知不“單”行：整合知識，發展系統思維，是法治教育的“推點”

整合知識、發展系統思維在法制教育中扮演著核心角色。這種思維方式的培養是法制教育的重要目標之一。通過系統思維，人們可以更好地理解和解釋事物之間的關系，從而形成更全面、更深入的理解；同時，法制教育也需要傳授相關的法律知識和原則，而系統思維可以幫助人們更好地理解和應用這些知識。通過這種方式，人們可以更好地分析法律問題，更準確地判斷事實，更公正地做出決策。因此，整合知識發展系統思維是法制教育的重點，也是提高公民法律素養的關鍵。

例如，整合“理解權利義務”這一章的核心內容，教師可以通過引導學生思考權利、義務和責任的關系，并繪制出相應的關系圖表，幫助學生認識到權利和義務是相對應的。在行使自己的權利的同時，也要尊重他人的權益，積極承擔責任并履行義務。這樣的教學方式可以增強學生的權利邊界意識和程序意識，提升他們解決公共事務和矛盾糾紛的能力。為了加深學生對單元知識的理解，我不僅引導他們拓展知識網絡，還聯系前后單元的知識點，例如，保障公民的基本權利和義務與第一單元的憲法知識緊密相關，規范國家權力運行以保證公民權利是憲法的核心價值追求，同時，聯系第四單元的自由平等追求，讓學生珍視自由并正確認識權利的價值，依法行使和維護自己的正當權利。通過這種方式，可以強化學生的憲法意識，讓他們感受到國家制度的優越性，形成政治認同和法治觀念核心素養，同時也有利于建立法律知識體系，提高學生依法維護自身合法權益的能力和依法參與社會生活的能力。這不僅能夠增強學生的綜合素質，還能夠促進社會的發展與進步。

（三）通“元”識微：活動探究，引領深度學習，是法治教育的“重點”

“微妙的道理，是不能靠記憶的”，學科知識需要通過精心設計的單元活動來傳授，而單元活動設計應以單元目標為基礎，并服務于每個階段目標。為激發學生的學習興趣和積極性，教師需要設計多樣化的學習活動，包括討論、研究、實踐等，使學生能夠通過不同方式參與學習，全面發展自己的潛能。在單元活動中，教師要注重培養學生的深度思考能力，可以設計一些開放性、探究性的問題，引導學生從不同角度、層面去分析和解決問題，幫助學生樹立法治意識，養成守法用法的習慣。

例如，以“理解權利義務”這一單元為例進行單元活動。本單元主要涉及三個關鍵問題：1.鄰居看球賽擾民案例中，公民主要有哪些權利和義務？2.鄰里之間如何依法行使權利、依法履行義務？3.在日常生活中如何正確處理維護權利和履行義務的關系？這三個問題從內容關系和實踐的角度出發，構建公民權利和義務相統一的概念，有利于構建單元知識體系，解決單元關鍵問題。針對上述關鍵問題設計如下單元活動，針對問題1，教師展示狂歡的球迷擾民漫畫創設情景，引導學生自由發言，分析案例中公民的權利和義務以及權利和義務的意義；針對問題2，組織學生扮演球迷、鄰居、物業、公安人員等角色，開展案例分析活動，讓學會正確行使權利和履行義務；針對問題3，教師展示漫畫《如何挑擔子》，引導學生理解圖意，并結合學生自身實際，交流分享如何正確做到權利、義務相統一。組織學生開展案例分析、角色扮演和課堂辯論等多樣活動，在發現分析和解決問題的過程中，學生需要對各類信息進行收集處理和運用，這將有助于培養學生法治思維和法治素養，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者及堅定捍衛者。

（四）“教”贏未來：引導踐行，回歸生活視野，是法治教育的“落點”

“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”，道德與法治課程的教學過程中，許多內容與學生的實際生活息息相關，為了實現通向未來的必備知識、關鍵能力、學科素養和核心價值融合共生，在學習這部分內容的過程中，教師應當結合學生的實際情況，設計有吸引力的話題，引導學生課后收集相關資料，獨立解決這些問題。學生在這一過程中不僅需要思考問題，還需要根據自身的想法，對收集資料進行深入整合，這將有助于提升學生思維的層次，養成守法用法的思維方式和行為習慣。

例如，在“理解權利義務”的教學中，教師讓學生通過收集身邊案例來了解權利和義務。小陽同學排隊買飯時與另一名學生發生爭執，教師引導學生理解每個人都有基本生活需求，如食物、水、休息等，這是基本權利，不能被侵犯，在行使這些權利時，他們不應該侵犯他人的權利。比如在食堂排隊時，應保持有序，不插隊或推搡，這是對他人權利的尊重，也是自己的義務。教師引導學生思考如何在日常生活中尊重他人權利，例如在公共場合保持安靜，不妨礙他人休息；使用公共設施時保持整潔，不損壞設施等。通過這種方式，學生們理解了權利和義務，并學會在日常生活中行使它們，從而更好地維護自己和他人的權益。關注社會現象和解決實際問題，有助于引導學生依法行事、自覺守法、依法辦事、用法維權、樹立法治意識、培養社會責任感，使他們成為有益于社會發展的公民。

（五）“學”貴樂之：多元評價，激發學法熱情，是法治教育的“亮點”

“以評促學，以學促教”，在開展多元化評價時，教師應從學生思維變化和道德認知變化入手，全面持續關注學生的學習過程。有些課堂表現積極的學生，卻在課后和現實生活中表現不理想；有些課堂參與度不高的學生，卻能夠在平時嚴格規范自己的行為，因此，教師應當結合學生的差異性，實施科學的多元化評價。評價方式可以包括過程性評價和結果性評價，以及學生自評、學生互評和教師評價等多元化評價方式。通過多維度、全方位的評價體系，有助于教師更全面地了解學生的學習情況，適時調整教學策略、提高教學質量、增強學生的創新精神和實踐能力，有助于學生樹立法治信仰，真心擁護法治；崇尚法治，依法規范言行；捍衛法治，敢于善于同違法犯罪行為作斗爭。

例如，通過組織模擬法庭活動，教師幫助學生加深對義務與權利的理解，培養義務意識和程序意識，提高學生的核心素養。學生們分組選取與權利義務相關的真實案例進行模擬審判，在準備階段，教師引導學生們深入理解權利和義務的概念，并鼓勵他們通過互聯網、圖書館等途徑尋找實際案例。活動中，教師對每個小組的表現進行詳細評價，包括法律知識的理解和運用、團隊協作和角色扮演的生動性、法庭程序的規范性等方面。一個小組選取了消費者權益保護的案例，展示了消費者如何通過法律手段維護自己的合法權益，用事實和法律條文支持自己的觀點，充分展現了法律的力量。活動結束后，教師對每個小組的表現進行了詳細點評，稱贊表現出色的團隊，鼓勵有待提高的團隊，總結每個團隊在活動中的優點和不足，并鼓勵他們在今后的學習中繼續努力。這種多元評價的方式不僅幫助學生深入了解權利義務的概念及其在現實生活中的應用，還讓他們體驗到了法律學習的樂趣。這種教育方法激發了學法熱情，正是法治教育的亮點所在。通過以上多元化評價，提高學生辯證思維能力，增強學生權利義務統一的意識、守法意識，進一步提升學生的核心素養。

四、結語

總之，大單元教學設計作為一種新型的教學設計理念，能夠使課堂教學更具針對性、系統性和實效性。在設計和實施過程中，教師應立足目標的素養導向，制定法治教育的單元目標為“起點”；立足知識的結構化，整理法治教育的知識網絡為“推點”；立足活動的任務驅動性，優化法治教育的活動方案為“重點”；立足教育面向未來觀，回歸生活視野為“落點”；立足評價多元化，提高法治教育的全面評價為“亮點”，以此實現教學評一體化，培養學生的創新思維和綜合素質，同時，不斷增強教師自身的專業能力、教育教學水平，有利于實現立德樹人的根本任務。