小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

賴晨芳

（廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學(xué)校，廣東 深圳 518115）

設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”組織語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻謹(jǐn)記以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線、以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，同時(shí)也要根據(jù)全新教學(xué)要求，革新教學(xué)理念，做好課堂引導(dǎo)，精準(zhǔn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。唯有保證學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力素質(zhì)完全契合，才能使之在參與一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中更深刻地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，并強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要價(jià)值

（一）有助于提升教學(xué)質(zhì)效

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群是指依據(jù)相同、相似、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)，構(gòu)成學(xué)習(xí)任務(wù)群。基于任務(wù)群指導(dǎo)，小學(xué)生在參與和完成各項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，能逐步理解語(yǔ)文知識(shí)、掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)，以及知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中的運(yùn)用。隨著對(duì)語(yǔ)文知識(shí)了解增多，其學(xué)習(xí)效率也都會(huì)有顯著提高。這是因?yàn)榻處熢O(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，往往包括閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面的任務(wù)，這種任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞具體任務(wù)完成學(xué)習(xí)，能最大限度保證其學(xué)習(xí)有序性和有效性。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠更全面地理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)在實(shí)際操作中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而更好地鞏固和應(yīng)用所掌握的語(yǔ)文能力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

借助學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都有一定促進(jìn)作用。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容和難度，能夠及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀需求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在面對(duì)自己喜歡、感興趣的任務(wù)內(nèi)容時(shí)，其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也能被充分調(diào)動(dòng)，這樣一來(lái)課堂上學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，并更樂(lè)意與教師合作完成相關(guān)任務(wù)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感，從而激發(fā)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的持續(xù)動(dòng)力。

（三）可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)

基于新課標(biāo)教學(xué)，語(yǔ)文教師深剖教材單元主題，設(shè)計(jì)與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠起到充足課程內(nèi)容、保證教學(xué)層次性和連貫性的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，在任務(wù)的推動(dòng)下，他們不僅能夠深入掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠從課內(nèi)拓展到課外，即圍繞教材中現(xiàn)有的知識(shí)，發(fā)掘與之相似或相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。這種方法有助于實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)和拓展文化視野的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）可強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群在推動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)提升方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，小學(xué)生能更全面地了解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。這一優(yōu)勢(shì)的核心在于學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠巧妙地整合口語(yǔ)、詞匯、寫(xiě)作、閱讀等多種語(yǔ)文要素，并且提供實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。舉例而言，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以閱讀為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中經(jīng)常會(huì)包含閱讀理解、識(shí)字、學(xué)習(xí)策略和寫(xiě)作等多個(gè)方面，從這一視角來(lái)看，學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等各方面能力提升都極為有利，這也是促進(jìn)核心素養(yǎng)強(qiáng)化的重要手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施現(xiàn)存問(wèn)題

（一）個(gè)別教師認(rèn)識(shí)淺顯

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布以來(lái)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性，但個(gè)別教師在理解和認(rèn)知上存在一些困惑。如“究竟何為學(xué)習(xí)任務(wù)群？主要有哪幾種學(xué)習(xí)任務(wù)群？怎樣設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群？”這些問(wèn)題一直在困擾著一部分教師。此外，也有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)只需要圍繞某篇文章或某一單元設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，卻忽略了任務(wù)整體性和關(guān)聯(lián)性。

（二）教學(xué)重點(diǎn)有所偏差

教學(xué)重點(diǎn)偏差這一問(wèn)題是指，部分語(yǔ)文教師授課時(shí)依然存在“滿堂灌”現(xiàn)象，這些教師努力確保在課堂上涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，卻未能全面把握單元主題和文本之間的關(guān)聯(lián)性。受此影響，這些教師在課堂教學(xué)中往往缺乏整體性的歸納和整合，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械性的知識(shí)講解和缺乏資源補(bǔ)充的情況。不僅如此，該問(wèn)題也表現(xiàn)在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，仍以基礎(chǔ)知識(shí)講解為重點(diǎn)，至于情感價(jià)值觀培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣激發(fā)則并未受到重視，簡(jiǎn)單來(lái)講就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善，存在漏洞。

（三）欠缺單元整體設(shè)計(jì)

單篇教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中較為常見(jiàn)的一種方法，雖然大部分教師都能認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)價(jià)值和單元內(nèi)部間的聯(lián)系，但具體實(shí)施環(huán)節(jié)仍是在摸索進(jìn)行，這也導(dǎo)致單元整體教學(xué)中一些教師會(huì)將單元識(shí)字、寫(xiě)字等方面簡(jiǎn)單地整合在一起；或是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)和組建任務(wù)群時(shí)，部分教師僅是將單元內(nèi)容強(qiáng)硬組合，而未能準(zhǔn)確把握單元之間的關(guān)聯(lián)線索，無(wú)法完整地體現(xiàn)語(yǔ)文要素。這種教學(xué)方式看似是單元整合，但實(shí)際各知識(shí)點(diǎn)仍處于獨(dú)立狀態(tài)，這并不利于學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)，建立完善知識(shí)體系。

三、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）以本為始，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)

所謂“以本為始”指向語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展和學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻做到以教材內(nèi)容為前提；“精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)”表示要深入分析語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)要求，以此為依據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，組成任務(wù)群。這樣所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群會(huì)更具針對(duì)性和科學(xué)性，同時(shí)也能更好地滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)要求以及認(rèn)知規(guī)律。鑒于此，為保證任務(wù)設(shè)計(jì)有效性，教師在正式教學(xué)前需要對(duì)語(yǔ)文教材深入剖析，了解教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也要圍繞具體內(nèi)容巧設(shè)真實(shí)情境，從而確保學(xué)生能以積極主動(dòng)的態(tài)度參與學(xué)習(xí)。

1.研讀教材，了解編者意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以單元整合為前提，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和組建任務(wù)群時(shí)，教師必須保證內(nèi)容邏輯性和關(guān)聯(lián)性。這樣一來(lái)，小學(xué)生在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才能積累更多經(jīng)驗(yàn)、掌握更多方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教材，可發(fā)現(xiàn)該階段的語(yǔ)文教學(xué)涉及識(shí)字寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作以及綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并且每一單元都是根據(jù)人文主題和語(yǔ)文要素進(jìn)行編排，所以實(shí)踐教學(xué)中，教師要做到圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)單元主題，以改善教學(xué)隨意性。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，該單元由《童年的水墨畫(huà)》《剃頭大師》《肥皂泡》《我不能失信》幾篇組成，人文主題為“多彩童年”，語(yǔ)文要素是“借助多種方法理解難懂句子，嘗試圍繞一個(gè)人寫(xiě)出其特點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行“橫、縱”分析，可將其納入到“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”類(lèi)型之中，然后再圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)下述任務(wù)：其一，通過(guò)閱讀了解他人童年；其二，向“編輯部”投稿，完成一篇文章發(fā)表；其三，共同閱讀文章，分享其中的趣事。這樣的設(shè)計(jì)能夠充分凸顯本單元的主題。

2.對(duì)標(biāo)而行，確定真實(shí)情境

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》則是教師參考的重要依據(jù)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量學(xué)習(xí)任務(wù)群需要有真實(shí)性，且極具探究?jī)r(jià)值的情境作為支撐。那么怎樣的情境才能算作“真實(shí)又具探究?jī)r(jià)值”的情境呢？以《梅花魂》一課的教學(xué)為例，在對(duì)寫(xiě)祖父的事例全面梳理和感知本篇文章后，便可創(chuàng)設(shè)如下情境“在大學(xué)三年級(jí)時(shí)，陳慧瑛外祖父在星島病逝，第二年春天陳慧瑛在老家山坡上種了兩棵樹(shù)，根據(jù)你對(duì)文章的理解，你認(rèn)為這兩棵樹(shù)是什么品種？請(qǐng)嘗試為這個(gè)特別的樹(shù)設(shè)計(jì)‘樹(shù)銘牌’，并且要以優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述文中‘我’這樣選擇的理由是什么”。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不同于傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)模式，整體更傾向大概念和實(shí)踐教學(xué)，并且該教學(xué)情境也將原本簡(jiǎn)單的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)通過(guò)參與學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也能由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程具有挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（二）以生為基，設(shè)計(jì)任務(wù)

為確保語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)群作用能充分發(fā)揮，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為基本原則，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教育領(lǐng)域的“以生為基”強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師應(yīng)做到以學(xué)生發(fā)展為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，了解其學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的主要陣地，使之能在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中積累更多文學(xué)知識(shí)、享受語(yǔ)文樂(lè)趣、感受語(yǔ)文魅力，發(fā)展自身個(gè)性，強(qiáng)化人文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)三首》時(shí)，首先立足學(xué)情出發(fā)，教師應(yīng)明確該階段小學(xué)生對(duì)于“了解古詩(shī)內(nèi)容”已有一定的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但也需要認(rèn)識(shí)到受到時(shí)代背景、人物和事件等多種因素的影響，如果想在短時(shí)間內(nèi)理解古詩(shī)的內(nèi)涵和感受家國(guó)情懷存在一定難度。基于該學(xué)情，教師可設(shè)計(jì)下述學(xué)習(xí)任務(wù)，組建任務(wù)群：任務(wù)一，閱讀品鑒詩(shī)詞，感受邊塞景色；任務(wù)二，了解古詩(shī)背景，認(rèn)識(shí)邊塞人物；任務(wù)三，聯(lián)系實(shí)際生活，感悟愛(ài)國(guó)精神。通過(guò)設(shè)計(jì)這些教學(xué)任務(wù)，能夠起到前后關(guān)聯(lián)、以學(xué)定教的作用，并且學(xué)生在參與任務(wù)過(guò)程中也能立足作者創(chuàng)作背景圍繞“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”等句子進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，即針對(duì)秦漢唐疆域圖讓其充分了解到邊塞所處地理位置。此外，也可針對(duì)“龍城飛將”的典故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的人物和事件深入分析，這樣便可使學(xué)生對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的真正意義和邊塞詩(shī)中體現(xiàn)的孤寂與熱血有充分感受。至于關(guān)聯(lián)生活，指將課堂學(xué)習(xí)向外拓展，通過(guò)讓學(xué)生利用不同途徑搜集邊塞詩(shī)，不僅可以準(zhǔn)確地體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素，也有助于進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人的愛(ài)國(guó)情懷。

（三）長(zhǎng)期發(fā)展，項(xiàng)目任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅在單元教學(xué)中體現(xiàn)重要性，同時(shí)也要注重通過(guò)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)一系列極具趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐熱情，這對(duì)提升教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力都有超強(qiáng)促進(jìn)作用。此外，項(xiàng)目任務(wù)一般會(huì)包含多個(gè)學(xué)科技能與知識(shí)，以該方式教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科間的交叉融合，同時(shí)也更有利于培養(yǎng)小學(xué)生主體創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

例如，在講解五年級(jí)下第二單元時(shí)，教師可從不同角度入手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群中要包含多個(gè)子任務(wù)，這樣既能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)依據(jù)，也能更加有效地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

依據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)置文學(xué)閱讀及創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可包含如下內(nèi)容：任務(wù)一，對(duì)古典名著進(jìn)行閱讀分析，詳細(xì)閱讀《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》等內(nèi)容，并在小組內(nèi)對(duì)小說(shuō)背景、主要人物、故事情節(jié)、故事沖突展開(kāi)分析和討論，小組研究后各組可以書(shū)面表達(dá)或口頭描述的方式展現(xiàn)個(gè)人看法；任務(wù)二，創(chuàng)意表達(dá)。根據(jù)自身對(duì)《西游記》的理解與分析，為不同人物畫(huà)一幅圖像，并且要配以性格介紹；任務(wù)三，藝術(shù)與表演。觀看經(jīng)典名著影視作品，結(jié)合分析故事情節(jié)和人物形象，然后以小組合作方式自選《三國(guó)演義》中的某一情節(jié)進(jìn)行演繹；或者也可以漫畫(huà)形式展現(xiàn)某一情節(jié)，重現(xiàn)故事內(nèi)容。

通過(guò)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期、層次性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)群，可引導(dǎo)學(xué)生利用整個(gè)學(xué)期閱讀名著，最重要的是在任務(wù)群導(dǎo)向下，也可以立足不同視角研究古典名著，這樣既有利于其深入了解中國(guó)文化和歷史知識(shí)，同時(shí)也更有利于其提高閱讀興趣、閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（四）回顧反思，學(xué)評(píng)共進(jìn)

“教學(xué)是師生、生生之間積極溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程”，若想打破以往語(yǔ)文教學(xué)格局，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)效，教師需改變?cè)窘虒W(xué)狀態(tài)，從本質(zhì)上扭轉(zhuǎn)溝通方式。而教學(xué)反思既是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施效果的一個(gè)有效方式，同時(shí)也是決定學(xué)生是否真正處于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的關(guān)鍵影響因素。基于此，在針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行反思時(shí)，教師可從三方面切入：

第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施改變的不僅是教學(xué)方式，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程也有極大影響，為此任務(wù)設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生視角為前提。此外，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，既要做到體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，也要突出學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要和學(xué)生心理需求及能力基礎(chǔ)相契合，針對(duì)該要求，教學(xué)反思環(huán)節(jié)教師也要對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)是否能滿足學(xué)生成長(zhǎng)”進(jìn)行深入分析，并且也要根據(jù)最終結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)加以調(diào)整。

第二，反思學(xué)習(xí)任務(wù)是否具備探究?jī)r(jià)值。新課標(biāo)指導(dǎo)下語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)由原本的以“教”為中心改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。鑒于此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群后，教師要通過(guò)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有探究性，以及是否能夠支持和吸引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。只有這樣，才能最大程度地確保學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第三，由“評(píng)”入手，反思學(xué)習(xí)任務(wù)是否獲得全面評(píng)價(jià)。在新時(shí)代的教育背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一以貫之，而高質(zhì)量的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施，評(píng)價(jià)需要采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式，主要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)群的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這樣能更精準(zhǔn)地找出當(dāng)前存在的教學(xué)問(wèn)題，這樣更有助于教師有計(jì)劃、有目的地對(duì)后續(xù)語(yǔ)文教學(xué)方案和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群是一項(xiàng)極為系統(tǒng)且全面的教學(xué)模式。該模式以任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并促進(jìn)能力的提升。因此，為確保語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)群優(yōu)勢(shì)和作用能充分發(fā)揮，教師在設(shè)計(jì)具體任務(wù)，組建任務(wù)群前，需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力基礎(chǔ)以及認(rèn)知規(guī)律等方面的情況。隨后，通過(guò)剖析教材，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，這樣方能確保在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅提升。