初中語文字詞學習中學生如何運用社交媒體

王 鑫

（廣西壯族自治區南寧市翠竹實驗學校，廣西 南寧 530022）

在當今數字化時代，社交媒體已經滲透到我們生活的方方面面，對各行各業都產生了深遠的影響。其中，初中生的教育領域也未能幸免。隨著智能手機的普及和互聯網的快速發展，社交媒體平臺開始受到更多初中生的關注和使用，使得傳統的教育方式受到了嚴峻的挑戰。然而，挑戰與機遇并存，教師需要有效利用社交媒體提高初中語文字詞學習的效果。初中語文字詞學習是整個教育過程中的基礎環節之一，對于學生的語文素養和人文素質的培養具有至關重要的作用。然而，傳統的字詞學習方法往往形式單一、內容枯燥，難以激發學生的學習興趣，隨著科學技術快速發展，初中生要積極運用社交媒體這一現代技術手段，更便捷地學習初中語文字詞知識。

一、利用社交媒體平臺，提升字詞學習的趣味性

在傳統的字詞學習中，學生常常感到乏味和無趣。然而，社交媒體平臺為我們提供了新的學習方式。通過這些平臺，可以參與各種字詞游戲和挑戰，如，漢字詞語解釋、聽寫比賽等等。這些活動以有趣的方式幫助學生理解和記憶字詞，使學習過程更加有趣和生動。與傳統的學習方式相比，社交媒體平臺如微信、微博等為學生提供了一個與他人實時互動交流的機會。學生可以與其他學生或老師分享彼此的學習心得和體驗，使學習過程更加有趣和豐富。這種互動式學習方式能夠激發學生的學習興趣和動力，提高他們的學習效果。社交媒體平臺的多樣性也為字詞學習增添了更多的可能性。例如，學生可以利用抖音、快手等短視頻平臺制作和分享有關字詞學習的短視頻。這種方式使學習更加輕松有趣，同時也可以培養學生的創造力和想象力。此外，學生還可以通過微信小程序、APP 等工具進行在線字詞學習。這些工具提供了游戲化的學習方式，讓學生在游戲中學習字詞，增加了學習的趣味性和吸引力。這種方式可以幫助學生以更積極的態度投入到學習中，提高他們的學習效果。

在部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》這篇文章中，學生可以遇到很多有趣的字詞，例如，“攢”“拗”“人跡罕至”等，為了增加學習的趣味性，學生可以在社交媒體平臺上進行以下字詞游戲和挑戰：“攢”這個字在文章中多次出現，例如“攢珠”“攢動”“攢射”等，學生可以在社交媒體上搜索關于“攢”這個字的詞語解釋和例句，以便更好地理解這個字的意思和用法；“拗”這個字，通過反復書寫和練習，可以加深對這個字的印象和理解；成語“人跡罕至”可以進行接龍，這樣既可以增加學習的趣味性，又可以幫助學生積累更多的成語。此外，學生還可以在社交媒體上發布自己對一些難以理解的詞語的解釋和感悟，通過這些社交媒體平臺上的字詞游戲和挑戰，學生可以更加積極地參與到《從百草園到三味書屋》的學習中來，提高他們對文章的理解能力和對字詞的掌握程度。同時，這些活動也可以增強學生對語文學習的興趣和自信心。

二、利用社交媒體資源，增加字詞的積累

社交媒體作為當代初中生無法避免的科技產物，已經深入影響了他們的生活和學習。初中語文字詞學習，作為語文教學的基礎環節，如何利用社交媒體平臺，提升字詞學習的趣味性，已成為教育界的新議題，可以利用社交媒體的搜索功能，查找并學習與自己感興趣的主題相關的詞匯。比如，在百度上搜索某個領域的專業詞匯，可以找到大量的相關解釋和例句。通過閱讀這些解釋和例句，可以更深入地理解這些詞匯的含義和應用場景。遇到不懂的詞匯，可以通過查詢在線詞典，了解其發音、含義、用法等。同時，翻譯工具也可以將句子或文章翻譯成其他語言，便于學生學習和比較不同語言之間的表達方式。還有大量的字詞學習應用和游戲，如成語接龍、詞匯大師等。通過參與這些應用和游戲，可以輕松愉快地學習字詞，提高自己的詞匯量。還可以利用社交媒體平臺上的討論組和群聊功能，與他人交流學習心得和經驗。在討論組和群聊中，可以分享自己的學習方法和成果，也可以向他人請教問題和尋求幫助。通過與他人的交流，可以更好地掌握詞匯的含義和應用技巧。

以部編版七年級上冊的《桃花源記》為例，教師可以引導學生們關注一些專業的語文學習公眾號或者小程序，例如“古詩文鑒賞”“文言文入門”等，讓學生們通過這些平臺學習更多古代文學知識，包括古漢字的演變和常用文言文詞匯的含義。同時，教師也可以在自己的社交媒體賬號上分享《桃花源記》的生字詞及其解釋，讓學生們進行自主學習。還可以在社交媒體平臺上發起“《桃花源記》生字詞挑戰”，讓學生們在規定的時間內完成一些有關《桃花源記》生字詞的挑戰，例如，填寫詩詞中的空缺詞語、辨析近義字詞等。通過這些方式，學生們可以在輕松愉快的氛圍中學習和積累生字詞。通過選取《桃花源記》中的一些典型字詞，例如“落英繽紛”“豁然開朗”等，進行深入的分析和講解。可以引導學生們通過查字典、搜索互聯網等途徑，自己探究這些字詞的含義和用法。同時，教師也可以利用社交媒體平臺，展示與這些字詞相關的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，幫助學生們更好地理解這些字詞所表達的意境。組織學生們在社交媒體平臺上進行線上討論和分享，例如，讓學生們分享自己學習《桃花源記》生字詞的心得體會、遇到的困難和解決方法等。通過這種方式，學生們可以互相交流、互相學習，共同提高。

三、利用社交媒體工具，提高字詞學習的效率

社交媒體工具不僅改變了人們交流的方式，還為學生提供了新的學習方式。利用社交媒體工具，學生可以提高字詞學習的效率。社交媒體工具提供了在線字典和翻譯工具，學生可以快速查找和理解生詞的含義和用法，這些工具通常具有實時更新的功能，能夠跟上語言的發展和變化，對于文言文這樣語境變化較大的文字形式，這種實時更新的功能尤其重要。其次，社交媒體平臺如，微信、微博、抖音等提供了豐富的字詞學習資源，在這些平臺上，學生可以關注教育公眾號、學習博主等賬號，獲取最新的學習資源和技巧。這些資源不僅包括字詞的含義和用法，還包括相關的文化背景和實際應用場景。此外，一些專業的學習軟件也具有強大的字詞查詢和學習功能，這些軟件通常包含大量的學習資源，并提供個性化的學習計劃和評估報告，通過使用這些軟件，學生可以更加系統地學習和掌握生詞。最后，在學習的過程中，學生可能會遇到一些困難和問題，在社交媒體上，學生可以與其他學習者交流和分享經驗，獲得及時的幫助和支持。

在部編版初三語文九年級下冊第二單元的《孔乙己》中，有許多字詞需要帶領學生去深入學習和理解?！翱住焙汀耙壹骸?，“孔”是一個典型的象形字，來源于“孔”的原始含義———洞。在文章中，“孔”用來形容孔乙己的窮困潦倒和悲慘處境，象征著他生活上的困境和無法自拔的痛苦。再比如，“乙己”中的“乙”和“己”都是天干的一部分。“乙”的本義是彎曲的形狀，可以指代彎曲的蛇或者其他事物；“己”的本義則是覆蓋，是個代詞，代表自己。在文章中，“乙己”合在一起并沒有實際的意義，更多的是用來形容孔乙己的無足輕重和社會地位的低下。對于這兩個字的學習，教師可以利用社交媒體工具，如微信、QQ 等，提供字源學的相關資料和視頻，讓學生更深入地了解漢字的起源和含義，增強對漢字的理解和記憶。再例如，“孔乙己便排出九文大錢”中的“排出”，“排出”在此處是“拿出去”的意思，形象地描繪了孔乙己的虛榮心和窮困窘迫的境況。教師可以引導學生深入理解這個詞語在文章中的用法和含義，并通過社交媒體工具進行討論和分享，讓學生從不同的角度去理解和解讀這個詞語。

四、利用社交媒體進行交流，增強字詞的實際運用能力

利用社交媒體進行交流，可以增強字詞的實際運用能力，社交媒體作為現代社會的重要交流工具，已經深入到人們的日常生活之中，它為人們提供了一種新的方式來表達自己的想法和感情，同時也使得信息的傳播更加迅速和便捷。對于學生來說，利用社交媒體進行交流是一種非常有效的學習方式，在社交媒體上，學生需要用簡潔明了的語言來表達自己的觀點和感受，這不僅要求學生能夠正確地使用字詞，還需要他們具備一定的語言組織能力，通過這種方式，學生可以更好地理解字詞的含義和用法，同時也可以提高他們的語言表達水平。在文言文中，有很多特殊的表達方式，如，倒裝句、被動句等，這些表達方式在日常生活中并不常用，但在文學作品中卻很常見。通過社交媒體的交流，學生可以更好地理解和掌握這些特殊的表達方式，從而更好地理解文言文。同時，學生還可以通過社交媒體了解古代的文化和歷史背景，這有助于他們更好地理解古代文學作品中的思想和情感。通過與他人交流和分享經驗，學生可以更好地掌握字詞的含義和用法，提高自己的語言表達水平，社交媒體還可以為學生提供更廣闊的學習空間和資源，幫助他們更好地了解古代文化和歷史背景。

在初三語文九年級下冊第三單元中，在《送東陽馬生序》這篇文章中，作者使用了大量的謙辭和敬辭，這些字詞對于理解文章的內容和情感具有重要的作用。教師可以利用社交媒體展示這些句子，并引導學生展開討論。討論可以從以下幾個方面展開：1.這些句子中的“請”字表達了什么樣的語氣和情感？2.在現代漢語中，“請”字的用法和意義是什么？3.通過學習這些句子，對于理解作者的思想感情有何幫助？通過這種討論和交流，可以幫助學生更好地理解“請”字的用法和意義，并加深對于文章中表達謙遜、尊敬情感的理解。

五、適應社交媒體環境，轉變學習方式

隨著社交媒體的普及，學生們的學習方式也正在發生著改變。傳統的學習方式是以教師為中心，以教材為依據，以課堂為場所，以紙筆為工具。社交媒體的出現為學生們提供了一個更為靈活、多元化的學習環境。在社交媒體上，學生們可以獲取到豐富的學習資源，如，文章、視頻、音頻等。這些資源可以作為課堂內容的補充，幫助學生們更好地理解和掌握知識。同時，學生們還可以通過社交媒體交流和分享學習心得和經驗，從而促進彼此之間的學習和進步。學生們還可以組建學習小組，進行協作學習和討論。學生們可以通過社交媒體互相提問、解答問題、分享資料等，從而促進彼此之間的交流和合作。這種學習方式不僅可以提高學生們的學習效率，還可以培養學生的團隊協作精神和溝通能力，每個學生都可以找到適合自己的學習方式和節奏，學生們可以通過社交媒體制定個人學習計劃、記錄學習進展、評估學習成果等，從而更好地了解自己的學習狀況和需求。這種學習方式不僅可以提高學生們的學習效果，還可以培養學生的自我認知和自我管理能力。

以部編版初一語文七年級上冊第四單元的《紀念白求恩》為例，教師可以引導學生利用社交媒體來轉變學習態度。針對文章中的一些生字和詞，教師可以通過微信等社交媒體平臺，將生字的拼音、解釋和用法等發布出來，讓學生隨時隨地可以查看、學習，從而更好地掌握生字和詞。也可以在社交媒體上發布一些有關白求恩的背景資料、故事等，引導學生深入了解白求恩的生平事跡和高尚精神。同時，還可以發一些有關紀念白求恩的意義、價值等方面的資料，引導學生深入思考和探究文章的主旨和內涵。還可以在社交媒體上建立學習群組，將學生分成不同的學習小組，讓小組成員之間互相學習、互相幫助。同時，還可以在社交媒體上發布一些小組活動的內容、要求等，引導學生積極參與到合作學習中來。通過利用社交媒體來引導學生自我反思和總結等，引導學生反思自己的學習態度，總結自己的優缺點和需要改進的地方。

六、結語

社交媒體對初中語文字詞學習產生了積極的影響。通過社交媒體提供的在線字典、翻譯工具等工具，學生能夠快速查找和理解字詞，提高學習效率。此外，社交媒體還能實時更新字詞的含義和用法，使得學生能夠跟上語言發展的步伐，更好地運用字詞。然而，使用社交媒體進行語文字詞學習也存在一些挑戰。其中最主要的挑戰是信息的真實性和準確性。在社交媒體上，有大量的用戶生成內容，其中包括了許多錯誤的或不準確的信息。因此，學生需要具備良好的鑒別能力，以確保他們獲得的字詞信息是可信的。除了提供便捷的字詞查詢工具和實時更新的字詞信息外，社交媒體還為初中語文字詞學習提供了豐富的語境和實際運用機會。在社交媒體平臺上，學生可以看到字詞在實際交流中的運用，以及在不同的語境中的含義和用法。這有助于學生更好地理解字詞的語義和語用，并提高他們的語言運用能力。