新媒體背景下高校思政課程內(nèi)容創(chuàng)新與學生參與度提升策略探究

2024-04-06 17:26:01張偉

新聞研究導刊 2024年3期

摘要：新媒體時代，思政教育面臨著轉(zhuǎn)型的機遇與挑戰(zhàn)，思政教育內(nèi)容與教學方法亟須創(chuàng)新。文章主要采用文獻分析法與理論研究法。研究結(jié)果顯示，開發(fā)與應用融媒體和數(shù)字化內(nèi)容是思政課程創(chuàng)新的關(guān)鍵，能有效提升學生的學習興趣和理解深度。互動式教學模式通過激發(fā)學生的主動性和參與積極性，將其從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，實現(xiàn)深層次的知識傳授與價值引導。此外，體系化思政教學模式的構(gòu)建與實踐，要求教育實踐與理論探索彼此動態(tài)互構(gòu)，形成有效的教學生態(tài)，培養(yǎng)具有批判性思維、社會責任感和創(chuàng)新精神的學生。研究還發(fā)現(xiàn)，新媒體互動在連接線下課堂與云端課堂方面發(fā)揮關(guān)鍵作用，改變了傳統(tǒng)思政課程的教學模式，為學生提供了更豐富和靈活的學習方式。激發(fā)主體性和落實課堂反饋是提升學生參與度的重要策略，有助于實現(xiàn)教學內(nèi)容創(chuàng)新與學生參與的有效結(jié)合，提高思政教育質(zhì)效。總體而言，新媒體環(huán)境下的高校思政育人實踐要求教育者深入理解新媒體特性，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，重視學生個性化發(fā)展，并將思政教育與社會實踐緊密結(jié)合。本研究為高校思政課程在新媒體時代的創(chuàng)新提供理論與實踐指導，同時指出當前實踐中的局限性和改進方向，對于培養(yǎng)新時代符合社會需求的高素質(zhì)人才具有重要的理論和實踐意義。

關(guān)鍵詞：新媒體背景；高校思政；內(nèi)容創(chuàng)新；學生參與度；思政育人

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）03-0190-04

一、引言

新媒體時代浪潮下，高校思政課程面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，思政課程的內(nèi)容創(chuàng)新與學生參與度的提升成為高等教育領(lǐng)域的重要議題。一方面，新媒體環(huán)境為高校思政課程提供了更廣闊的實踐平臺與資源，使傳統(tǒng)的教學模式逐步向更靈活多元的交互式學習模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，思政課程內(nèi)容創(chuàng)新不僅是知識體系的更新，更包含教學方法與手段的革新[1]。另一方面，學生參與度的提升既是思政課程創(chuàng)新的直接成果，也是推動課程持續(xù)創(chuàng)新的動力源泉。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學生對于思政教育的需求更加多元化，他們不再滿足于被動接受思政教育，而是渴望主動參與。因此，思政課程的設(shè)計應充分考慮學生的主體性。高校思政課程內(nèi)容的創(chuàng)新與學生參與度的提升在新媒體時代呈現(xiàn)出深度的互構(gòu)關(guān)系，課程內(nèi)容的創(chuàng)新能夠有效提升學生的參與度，而學生的積極參與又反過來促進課程內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新。這種相輔相成的關(guān)系，對于適應新時代高校思政育人的發(fā)展方向具有重要的理論與實踐價值[2]。

二、新媒體背景下高校思政育人特征

新媒體環(huán)境下，高校思政育人實踐正在經(jīng)歷一場深刻的轉(zhuǎn)型。這一時代特征不僅要求更新思政教育內(nèi)容，更要求創(chuàng)新教育方法和手段。新媒體為思政教育提供了前所未有的機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。在這個背景下，高校思政育人的實踐需要緊密結(jié)合新媒體的特性，創(chuàng)新教育模式，以實現(xiàn)更理想的育人效果[3]。

其一，利用新媒體平臺創(chuàng)新思政教育內(nèi)容成為一種必然趨勢。新媒體具有信息傳播快、互動性強、覆蓋面廣等特點，這使得思政教育能夠突破時空限制，更加靈活地與學生互動。同時，新媒體平臺上豐富的多媒體資源也為思政教育提供了更為生動直觀的教學材料，有助于加深學生對理論知識的理解和感知。所以相較于傳統(tǒng)模式，利用新媒體平臺進行高校思政教育是一種質(zhì)的飛躍。其二，新媒體背景下的思政育人實踐還需要強調(diào)教育方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法已不適應當代學生的學習特點和需求。因此，教育者需要探索互動性、參與式的教學方法。利用新媒體平臺進行實時反饋和互動，教育者可以更好地了解學生的學習狀態(tài)和需求，及時調(diào)整教學策略，實現(xiàn)個性化和差異化教學[4]。其三，新媒體環(huán)境下的思政育人實踐還需要重視學生的個性化發(fā)展。新媒體時代，學生的學習風格和興趣更加多樣化，學生所能接觸的教育方式也越來越多元化。因此，教育者應根據(jù)學生的個性特點，提供相應的教育資源和支持。其四，新媒體時代的思政育人實踐還應強調(diào)與社會實踐的結(jié)合。思政育人的目的之一在于實踐，實踐能更好地強化思政教育效果，讓思政教育變得更加生動和具有現(xiàn)實意義[5]。

新媒體環(huán)境下，高校思政育人實踐要求教育者深入理解新媒體的特性，創(chuàng)新教育內(nèi)容和方法，重視學生的個性化發(fā)展，并將思政教育與社會實踐緊密結(jié)合。

三、新媒體背景下高校思政課程內(nèi)容創(chuàng)新策略

（一）融媒體、數(shù)字化內(nèi)容的開發(fā)與應用

隨著新媒體的廣泛滲透，高校思政課程的內(nèi)容創(chuàng)新重點從融媒體和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等方面著手。這一轉(zhuǎn)型不僅是對教學技術(shù)和方法的更新，更是對思政教育理念和實踐路徑的革新。開發(fā)與應用融媒體和數(shù)字化內(nèi)容，既為思政課程帶來了前所未有的活力與可能性，也讓傳統(tǒng)的教學模式和內(nèi)容面臨挑戰(zhàn)。

融媒體背景下，要整合與創(chuàng)新運用多元媒介資源，實現(xiàn)思政課程內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線性教學模式和單一的媒介載體已無法滿足當代學生的需求。因此，教育工作者正在努力探索將文字、圖像、音頻、視頻等多種媒介形式融合在一起的新型教學模式。例如，通過制作包含交互元素的多媒體課件，將抽象的政治理論知識轉(zhuǎn)化為生動直觀的視覺呈現(xiàn)，有效提升學生的學習興趣和學習效果。此外，開發(fā)與應用數(shù)字化內(nèi)容成為推動思政課程創(chuàng)新的關(guān)鍵。日新月異的數(shù)字化技術(shù)讓教學內(nèi)容更靈活地呈現(xiàn)和傳播成為可能。借助網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)，教師能為學生提供更加個性化的學習資源并實現(xiàn)學習資源的實時更新，如在線互動課程、虛擬現(xiàn)實體驗、模擬社會情境等。這些資源不僅拓展了思政教育的空間，也為學生提供了更多元化的學習途徑[6]。通過這種方式，學生可以在模擬場景中獲得更好的學習體驗，更加深刻地理解和吸收思政課程的核心理念。值得注意的是，融媒體和數(shù)字化內(nèi)容的開發(fā)并非單純的技術(shù)問題，更是教育理念的更新。這要求思政課程的設(shè)計者和教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)和數(shù)字工具的使用方法，更要具備跨學科的視野和創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和體驗設(shè)計者，他們需要根據(jù)學生的特點和學習需求，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法[7]。

新媒體背景下，融媒體和數(shù)字化內(nèi)容開發(fā)與應用已成為高校思政課程內(nèi)容創(chuàng)新的重要策略。應用這一策略不僅能使思政課程更加生動有趣，還為培養(yǎng)學生的政治意識、批判思維和社會責任感提供了新的路徑和方法。在這一過程中，師生互動更加頻繁，思政教育的影響力和效果將得到顯著提升。

（二）互動式教學模式的探索與實施

新媒體環(huán)境下，互動式教學模式的探索與實施成為高校思政課程內(nèi)容創(chuàng)新的關(guān)鍵。這種模式突破了傳統(tǒng)教學的單向傳遞局限，強調(diào)在教與學之間建立動態(tài)的互動關(guān)系，從而實現(xiàn)深層次的知識傳授與價值引導。

互動式教學模式的核心在于激發(fā)學生的主動性和參與感，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識。在這種模式下，思政課程不再是單向灌輸?shù)倪^程，而是通過師生互動對話、案例討論、角色扮演等多種形式，激發(fā)學生的思考和探究積極性[8]。例如，通過在線討論平臺，學生可以就某一政治理論或時事話題展開討論，教師則在旁引導，幫助學生深入分析問題，最終形成獨特見解。

此外，互動式教學模式還強調(diào)利用新媒體技術(shù)來增強教學的互動性和吸引力。通過網(wǎng)絡(luò)課堂、社交媒體、在線問答等數(shù)字工具，教師可以實時收集學生反饋并及時調(diào)整教學策略。同時，這些工具還為學生提供了更多表達自己觀點的機會，讓思政課程的討論更加生動和深入。在實施互動式教學模式時，教師的角色發(fā)生了根本性變化。他們不再是單純的知識傳授者，而是變成了學習的引導者、互動的促進者和思維的激發(fā)者。教師需要具備較強的情境創(chuàng)設(shè)能力和引導技巧，能夠根據(jù)學生的反應靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法，促進學生全面發(fā)展。同時，互動式教學模式下學生的學習方式也發(fā)生了變化。他們需要更加主動地參與到課堂討論和活動中，通過合作學習、協(xié)同解決問題等方式，提升自己的批判性思維和創(chuàng)新能力。在這個過程中，學生不僅學到了知識，更學會了如何思考、如何表達，以及如何與他人協(xié)作[9]。

互動式教學模式的探索與實施，對于提升思政課程的教學效果和學生的參與度具有重要意義。這不僅是教學方法的創(chuàng)新，更是對高校思政教育理念和實踐的深刻革新。通過這種模式，思政課程能夠更好地適應新媒體時代的特點，更有效地實現(xiàn)對學生的思政教育和價值引導。

四、新媒體背景下高校思政課程學生參與度提升策略

（一）新媒體互動，連接云端課堂

新媒體時代背景下，思政教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。新媒體技術(shù)的運用不僅開辟了思政教學的新路徑，也為提升學生的課堂參與度提供了有效手段。云端課堂作為線上教育的一種表現(xiàn)形式，通過新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂的無縫銜接，打造了一個多元化、互動性強的教學環(huán)境，極大地豐富了思政課程的內(nèi)容和形式[10]。

云端課堂的核心在于利用新媒體平臺實現(xiàn)教與學的即時互動。這種互動并不局限于師生之間，更包括學生間的互動。在這個虛擬的教學空間里，學生可以通過論壇、實時聊天、視頻會議等方式參與到課程中，實現(xiàn)與教師的直接溝通和討論。這種方式不僅打破了時間和空間的限制，也使得學習過程更加靈活和個性化。新媒體互動的優(yōu)勢在于其能夠提供豐富的教學資源和靈活的學習方式。通過視頻、音頻、圖文等多媒體材料，教師的教育教學能夠更加生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生可以根據(jù)自己的學習節(jié)奏和興趣選擇相應的學習內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習，這在傳統(tǒng)的課堂教學中是難以實現(xiàn)的。此外，新媒體時代也對云端課堂的教學方法提出了新要求。教師不僅要掌握新媒體技術(shù)，更要具備創(chuàng)新思維和策略，以適應數(shù)字化教學的需求。在這個過程中，教師的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛥f(xié)助者，他們通過新媒體平臺提供的資源，幫助學生構(gòu)建知識體系，同時鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)新性學習[11]。

新媒體互動在連接線下課堂與云端課堂方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。它不僅改變了傳統(tǒng)思政課程的教學模式，也為學生提供了更豐富和靈活的學習方式。在這個過程中，學生的課堂參與度顯著提升，思政教育效果也得到優(yōu)化。未來，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，云端課堂將在思政教育中發(fā)揮越來越重要的作用，為培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才提供支持。

（二）激發(fā)主體性，落實課堂反饋

新媒體時代，高校思政課程學生參與度的提升依賴于學生主體性的激發(fā)和有效的課堂反饋機制的建立。課堂反饋不僅是促進師生互動的重要渠道，還發(fā)揮了推動教學內(nèi)容創(chuàng)新與提升學生充分、自愿、正常參與的積極性的關(guān)鍵作用。構(gòu)建有效的課堂反饋機制，可以促進學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂互動的積極參與者[12]。

要激發(fā)學生的主體性，首先要從改變傳統(tǒng)教學觀念開始。在這一過程中，教師的角色應從單向傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆蛥f(xié)作者。這種轉(zhuǎn)變意味著課堂教學需要更加注重學生的意見和反饋，鼓勵學生對課程內(nèi)容提出獨到見解。例如，通過案例分析、角色扮演等互動教學方法，學生不僅能深入理解理論知識，還能在實踐中提升自己的問題分析和表達能力。落實課堂反饋是激發(fā)學生主體性的關(guān)鍵一環(huán)。有效的課堂反饋應該包括學生對課程內(nèi)容、教學方法和學習效果的評價。教師可以利用新媒體工具，如在線問卷調(diào)查、實時投票系統(tǒng)等，收集學生的反饋信息，及時了解學生的學習狀態(tài)和需求。教師可以依據(jù)這些反饋信息調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使之更符合學生的興趣和需求。同時，課堂反饋的有效性也離不開教師對反饋信息的及時處理和回應。教師需要認真分析學生反饋，并與學生深入交流，了解他們的學習難點和興趣點。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對性地調(diào)整教學計劃，設(shè)計更有吸引力和實用性的課程內(nèi)容。此外，教師還應鼓勵學生對課堂反饋進行自我反思，提升他們的自我評價能力[13]。

激發(fā)學生主體性和落實課堂反饋是提升高校思政課程學生參與度的重要策略。通過這種方式，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容創(chuàng)新與學生參與度的提高，激發(fā)學生的學習熱情，強化思政教育的質(zhì)量和效果。新媒體背景下，踐行這種教學模式對于培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的學生具有重要意義。

（三）動態(tài)互構(gòu)，建立體系化思政教學

新媒體時代，要建立全面、高效、層次化、立體化的思政教學體系，要求教育實踐與理論探索實現(xiàn)動態(tài)互構(gòu)，形成一種有效的教學生態(tài)。這種體系化的思政教學不僅僅是課堂知識的傳遞，更是一種全面的思想文化建設(shè)，旨在培養(yǎng)具有批判性思維、社會責任感和創(chuàng)新精神的學生[14]。

體系化的思政教學首先要求內(nèi)容多元和深入。這不僅意味著思政課程要涵蓋政治理論、倫理道德、法律基礎(chǔ)、歷史文化等多個方面，還要求這些內(nèi)容能夠深入到學生的日常生活和思考中去。例如，可以將國家政策、社會現(xiàn)象等時事與課堂教學相結(jié)合，引導學生主動關(guān)注國家大事，增強他們的社會意識和國家意識。在教學方法上，體系化思政教學要求教學方法創(chuàng)新和多樣化。這意味著教學方式不應局限于傳統(tǒng)的講授模式，而應采用案例教學、小組討論、角色扮演、模擬法庭等多種教學方法。通過這些方法，學生不僅能夠更好地理解和吸收知識，還能提升思考和表達能力。同時，這也要求教師具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的教學思維。動態(tài)互構(gòu)的思政教學還強調(diào)師生互動和反饋。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生思想成長的引導者。在這種互動中，教師可以及時了解學生的思想動態(tài)，根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，這種互動也有助于學生形成批判性思維，培養(yǎng)他們的自主學習能力和社會實踐能力。此外，體系化思政教學還要求構(gòu)建一個跨界協(xié)作的平臺。這不僅是教育部門的責任，也需要社會、家庭、媒體等多方面的支持和參與。例如，學校可以與企業(yè)、社區(qū)合作，為學生提供社會實踐的機會；家庭和媒體也可以在日常生活中強化思政教育理念，形成社會各界共同育人的良好氛圍。

動態(tài)互構(gòu)的體系化思政教學是新媒體時代的必然選擇。它要求教育者不斷探索和創(chuàng)新，形成一種全面、高效、層次化、立體化的思政教學格局。在這個過程中，思政教育不再是單一的知識傳授，而是成為學生全面發(fā)展的重要支撐。通過這種教學模式，可以更好地培養(yǎng)出適應新的時代要求的高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展和進步作出貢獻[15]。

五、結(jié)語

新媒體背景下，高校思政課程內(nèi)容的創(chuàng)新及學生參與度的提升已成為教育改革的重要議題。通過開發(fā)與應用融媒體、數(shù)字化內(nèi)容，以及探索與實施互動式教學模式，思政課程不僅實現(xiàn)了形式創(chuàng)新，其內(nèi)容也更加豐富和深入。這些改革措施有效提升了學生的學習興趣和參與度，使思政教育更貼近學生的實際需求，激發(fā)了學生的學習熱情。同時，動態(tài)互構(gòu)的體系化思政教學模式不僅拓寬了教育視野，也強化了教學效果。在這一過程中，學生的主體性得到了充分激發(fā)，課堂反饋機制的有效建立和落實也為課程內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新提供了動力。師生之間的互動，為學生提供了更多表達自己觀點的機會，讓思政課程的討論更加生動和深入。

思政教育模式的轉(zhuǎn)變對于培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的新時代青年具有重要意義。它不僅促進了學生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也為他們的全面成長提供了堅實基礎(chǔ)。隨著新媒體技術(shù)的不斷進步和學生需求的多樣化，高校思政課程的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展具有重要意義，為適應全新的社會發(fā)展要求提供了有效路徑。

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