數字技術賦能高校思想政治理論課的價值、困境及進路

劉 非

(太原工業學院,山西 太原 030008)

黨的二十大報告指出,教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐,首次對教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體推進。同時,提出要“推進教育數字化”[1],為中國特色社會主義教育事業指明了前進方向,為新時代教育改革發展提供了根本遵循。2023年2月,教育部部長懷進鵬在世界數字教育大會主旨演講中指出,數字技術是提高教育質量的階梯,技術的發展既對重塑教育的內涵和形態提出了迫切需求,也為教育變革與教育高質量發展提供了平臺和動力引擎[2]。不久后,教育部思想政治工作司在2023年工作要點中就明確提出,要進一步強化數字賦能,探索建立高校“思政指數”。由此可見,以數字化轉型助推現代信息技術與高校思想政治理論課深度融合,既是高校思想政治理論課創新發展的大勢所趨,又是實現數字育人的關鍵一步。

一、數字技術賦能高校思想政治理論課的價值

當前,“數字+思想政治教育”已經成為新時代思想政治理論課教育教學的新模式、新樣態。加快推動高校思想政治理論課傳統優勢同信息技術高度融合,不僅能創新教育理念、改進教學活動、轉變學生學習方式,同時也為教育者掌握教育對象的需求和思想狀況、挖掘教育教學內容、塑造教育方法新樣態帶來了新的機遇。

(一)契合高校思想政治理論課教育主體的活動需求

教育者與受教育面對面的溝通交流是傳統高校思想政治理論課教育教學活動最顯性的特征,能夠堅持正確的政治方向,具有鮮明的政治引領、思想引領和價值引領功能,但也存在形式單一、活動乏味、育人成效不夠理想等問題。數字技術嵌入高校思想政治理論課教育教學全過程,可以實現對信息進行即時采集、整理、加工和再次呈現,能夠更好地滿足高校教育主體的需求。

從教育者的維度來看,數字技術可以在篩選海量信息、分析數據走向、優化資源供給、透視高校學生思想變化的基礎上,快速構建起適配度較高的雙向交流互動模式,實現教學、評價、管理和服務的協同一體化。此外,還可以利用人工智能、大數據、云計算等數字化工具,對高校學生的學習情況、興趣愛好、價值傾向等進行分析判斷,在此基礎上通過數據資源整合、智能算法推薦建立相關數據模型,這樣不僅能夠有效解決傳統教育者依靠主觀經驗甄別、抽樣調查等方法不能分析海量行為數據的問題[3],同時也可以助力高校教育者有針對性地選擇教育教學內容,提出個性化、差異化的教育應對舉措,進而推動高校思想政治理論課教育教學向精準化、豐富化和科學化發展。

從受教育者的維度來看,數字技術具有互聯互通、即時高效、動態共享等特征,與新時代高校學生群體思維活躍、探尋新鮮事物的心理高度匹配,能夠豐富他們的情感體驗、激發他們的學習熱情,使之產生永不滿足和持之以恒的上進心。數字技術的運用可以做到有的放矢和靶向教育,助推教育模式從被動接受向主動參與、從傳統說教向全身心體驗轉變。受教育者既可以在移動設備上定制網絡課程、查找學習資源、進行社區討論,也可以通過點贊、評論、彈幕、轉發等方式表達情感、發表意見,這種數字化的學習場景和學習方式,切實能提高受教育者的參與度和自主學習意識。更為重要的是,受教育者還可以借助數字媒介生產并傳播自己感興趣的內容信息,實現由外在建構向自我建構轉變,進而生發接受、內化與踐行社會主義意識形態的強烈愿望[4]。

(二)豐富高校思想政治理論課教學內容的呈現形式

傳統高校思想政治理論課教學過程主要是在教學任務統籌安排的基礎上有序展開的,最大的優勢就是教學內容的呈現極具全面性、系統性和完整性,但是與處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化的數字化教學資源相比,其教學內容呈現的現代感、立體感和親和力還不盡如人意,教學實效也因此受到影響。

通過個性化的信息配置、標簽化的信息處理、多元化的信息呈現與精準化的信息投放,數字媒介融合各類新信息技術、新表現形態,與高校思想政治理論課教學內容產生關聯[5]。千兆光網、5G網絡的超高接入速率加上虛擬現實(VR)、增強現實(AR)、混合現實(MR)以及影像現實(CR)等數字化技術手段的廣泛應用,能夠助力高校思想政治理論課教學內容形態從抽象描摹、平面敘事和入境分離向具象生動、立體敘事和境身合一的技術性轉變。如同慕課(MOOC)、超文本標識語言(HTML5)等在高校思想政治理論課中的應用一樣,數字技術全景式、全程式、全方位的采集功能,使得高校思想政治理論課的教學內容,包括現實生活中的案例、線上資源都能全時段多維度地呈現在受教育者面前。獨特新穎的內容呈現方式會增強教育內容的時代感、穿透力和感召力,同時還可以助力受教育者精準把握和深度理解教育內容,激發情感共鳴,從而提高思想政治理論課的課堂抬頭率和馬克思主義理論著作的閱讀率。

(三)塑造高校思想政治理論課教學方法的嶄新樣態

傳統的高校思想政治理論課以思想引領為先導、以理論學習為重點,突出道德素養和實踐養成的價值作用,“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”[6]328。但進入數字化時代以后,其吸引力不足、參與度不高、實效性不強等現實問題已經成為制約高校思想政治教育工作高質量發展的重要因素。數字技術的運用可以有效規避傳統教育活動中單向、直線表達帶來的問題,助力高校思想政治理論課介體智能化,可使高校思想政治理論課打破時空限制,變單向傳遞為雙向互動,從而塑造高校思想政治理論課教學方法的嶄新樣態。

從可視化的教學內容,到精準化的學情分析,再到智能化的教學過程,數字技術的嵌入是人類數字化生存方式的新表征,更是高校思想政治理論課立德樹人教育功能發揮的新載體[7]。教育者可以運用數據爬蟲、眼動追蹤和人機互動等數字技術對學生的知識結構、思想狀況、興趣愛好等方面進行綜合“畫像”,通過各項指標的分析找到學生學習的興奮點和痛點,實現教育目標和教學內容的精準對接。同時,VR、MR以及CR等數字技術的運用,實現了高校思想政治理論課場域的具身性交互敘事;課程內容講解和PPT演示、沉浸式體驗、模型建構等方法的疊加使用,讓抽象晦澀的理論知識變得通俗易懂;教育者還可以借助后臺在線功能實時掌握受教育者的學習情況,然后根據數據反饋給出學習建議或增補教學內容。由此可見,高校思想政治理論課數字化轉型,可以有效解決教育者、受教育者、環境和內容、方式方法等要素的松散化問題,構建不同要素的“強鏈接”,形成線上線下有機連接,推動高校思想政治理論課教學向科學化、精準化、深層化的方向發展[3]。

二、數字技術賦能高校思想政治理論課的困境

理論是實踐的先導,問題是時代的聲音。盡管數字技術為高校思想政治理論課高質量發展提供了技術驅動,但先進技術導致的本領恐慌、數據孤島、信息繭房以及制度機制短缺等問題逐漸演變為凝聚思想共識的“式微性”力量。也就是說,“數字賦能”并非“數字萬能”和“數字一定能”,基于此,要聚焦短板和不足,把握好技術與高校思想政治理論課融合的邊界和尺度,才能真正實現技術價值、教育價值與人的價值相統一。

(一)本領恐慌現象阻礙高校思想政治理論課數字化進程

科學技術的本質反映著技術形態中人與人及人與社會的關系[8]。數字技術的嵌入拓寬了高校思想政治理論課的教學場域,創新了高校思想政治教育者的工作樣態,教育者不僅要及時革新教育理念和教學方式,同時也要不斷提升自身的數字素養和應用技能,按照教師成長規律完成由單一知識傳播者到培養具有創新能力的智能型人才的教育者的轉變[9]。當前,高校思想政治教育者在數字素養和技術實操方面普遍存在思想認識滯后、本領不足等問題。一是對數字技術創新高校思想政治理論課高質量發展的重要性認識不夠深入透徹,未能把“數字思政”育人目標有效地轉化為思想、行動和責任自覺。極個別教育者在習慣思維定式的作用下,繼續沿用傳統的教育教學方法,對數字技術優化、創新和變革教育教學活動不重視。二是運用數字技術創新高校思想政治理論課高質量發展的本領不足。近年來,高校思想政治教育者基本上是思想政治教育相關學科出身,鮮有信息技術與思想政治教育相關學科交叉融合的學術經歷,在運用大數據、云計算、區塊鏈等數字化技術工具時還不盡如人意,不會用、用不好的情況普遍存在。此外,受區位、資金、技術、人才等因素的影響,絕大多數高校在人員配備、場地建設、技術運用、培養機制等方面存在缺口,這些問題的存在不僅會抑制教育者的積極性和主動性,同時也會掣肘高校思想政治理論課數字化轉型的進程。

(二)數據孤島難題制約高校思想政治理論課大數據效能發揮

數據孤島是指數據被分割、儲存在不同的主體或部門手中,數據之間無法實現互聯互通、相互分享的現象,而邏輯孤島和物理孤島又是數據孤島中最常見的兩種表現形式。其中,邏輯性孤島是指不同主體或部門基于現實利益自行定義數據,使得相同數據被賦予不同的含義,加大了跨部門數據合作流通的成本;物理性孤島是指數據在不同主體或部門獨立儲藏、獨立維護,彼此間相互孤立[10]。不論是邏輯性數據孤島,還是物理性數據孤島,都已成為數字技術賦能高校思想政治理論課高質量發展的制約性因素。一是多元化的數據供給導致獲取難度大。教育主體需要的各種思政教育資源大多數分布于社科網站、線上圖書館、B站、抖音、知乎和頭條號等,尤其是受眾面廣、影響力大的微信公眾號、微博、短視頻、移動應用和直播等。鑒于知識產權、數據安全、商業秘密和技術倫理等限制,教育主體難以獲取和有效利用商業平臺所掌握的數字化資源。二是碎片化的數據儲存方式導致共享難度大。基于信息管理系統不兼容、數據標準格式不統一等問題,高校很難將分散在商業平臺中的思政教育資源整合起來。需要指出的是,盡管各地的智慧校園建設成績突出,但高校內部各行其是的現象并未得到根本扭轉,數字化資源獲取碎片化、應用條塊化、服務割裂化等問題依然普遍存在,如果這些問題不能有效解決,必然會弱化教育者運用數字技術開展教育教學工作的積極性和主動性。

(三)信息繭房問題導致高校思想政治教育對象主體性喪失

正如馬克思、恩格斯所言,科學技術之于社會一切領域而言,有時也“表現為異己的、敵對的和統治的權力”[11]。數字技術是一把雙刃劍,帶給我們美好智能生活的同時,也會引發人們對工具理性的盲目吹捧,消解“現實的人”在經濟社會發展中的主體性地位。智能化時代的信息資源是以算法為核心,以海量數據為支撐,利用高效適配的算力分析用戶過去行為以及預測未來偏好,并以此為基礎進行內容生產和推送。在這個場域中,智能推算模式可能導致用戶只選擇自己想要的或能使自己愉悅的信息資源,越是精準“定制”、精準“喂養”,越容易導致用戶被封閉在同質化信息所建造的繭房中,使個體對信息資源的自主選擇日漸減退,不同興趣的人們彼此疏離,難以形成思想共識和價值認同。就數字化教育資源供給情況而言,數字化信息資源供應商為博取眼球、爭取流量變現,通常會在信息推送過程中主動過濾用戶不感興趣的信息內容,以此達到靶向供給的目的。由于準入門檻的降低,“一些非理性的、偏見的、煽動性的、打著個性化旗號的信息經過深度偽裝被自動推送”[12],反觀那些啟潤心智、教育意義強的內容卻因算法屏蔽而不能及時被推送,導致數字化教育教學資源供給與需求不相匹配,甚至出現錯位供給。就數字化教學資源接受情況而言,建筑在用戶行為數據基礎上的算力,以“更懂用戶”的技術優勢,不斷強化用戶的喜好特質,形成高匹配度的專屬定制內容,若受教育者缺乏良好的道德素養和自主意識,極有可能會被消極、偏狹的內容或負面信息所誤導。照此發展下去,受教育者不僅難以獲得優質思政教育資源,而且其知識吸收能力、邏輯思辨能力可能會被技術邏輯逐漸抹平,不利于受教育者的認知覺醒、價值塑造和能力提升。

(四)制度機制短缺引發隱私侵犯和版權侵權

近年來,數字技術在高校思想政治理論課教育教學中持續發力、不斷突破,憑借其強大的采集、整理、儲存功能積聚了龐大的數據資源,為高校思想政治理論課數字化資源融通共享提供了有利條件,但數據采集、分析和使用等權益的濫用也讓受教育者在符號和數字的全景監視下無所適從。一是隱私侵犯與泄露問題。數字技術賦能高校思想政治理論課,為科學分析受教育者的認知結構、學習情況、思想動態等提供了現實參考,但在數據收集過程中容易出現不當收集、濫用以及二次使用與擴散等問題。從數據收集不當的情況來看,各類數字化平臺在搭建、挖掘、整合、儲藏數據等過程中,往往會通過系統程序設置,隱性地要求用戶轉讓部分數據使用權限,介于數據屬性和結構的復雜多樣化,常用的方式方法就是竭盡全力地獲取一切關聯性數據資源。這種獲取方式的運用,必然會導致受教育者的數據隱私被侵犯。此外,隨著圖像、語音、指紋等智能識別技術的廣泛應用,受教育者的數據隱私、數據安全問題面臨著更大的風險和挑戰。從數據的濫用和擴散情況來看,數字技術的創新發展使得數據的應用場景不斷拓展,相應的合作也隨之而來,換言之,數據具備了商品的價值屬性。如教育教學過程中使用的超星學習通、雨課堂、慕課等教學平臺基本上由商業公司研發或輔助運營,即便是高校自主搭建的平臺,主體架構中的核心算法也是由商業公司所提供。如果被數字資本裹挾抑或受利益驅使,部分商業公司極有可能會利用受教育者的數據資源為自己謀取利益,這勢必會造成數據的泄露和二次擴散及利用。二是數字化思政資源侵權問題。數字技術對高校思想政治理論課的驅動是顯而易見的,但與此同時也為盜版、盜印、非法制售以及傳播等非法行為提供了便利。未雨綢繆才能決勝千里。當前,我國數字技術賦能高校思想政治理論課正處于起步與磨合期,為保證其健康有序開展并始終發揮積極作用,亟須制定、完善和實施高校思想政治理論課教學資源數據庫的建設標準、政策法規、產權保護[13]等舉措。

三、數字技術賦能高校思想政治理論課的進路

習近平指出:“要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。”[6]378基于此,教育部門和高校既要從教育主體的角度出發,突出數字素養教育,也要從技術視角出發,促進技術升級,加強數字技術規范。唯有此,數字技術才能成為新時代高校思想政治理論課高質量發展的最大增量。

(一)提高教育主體數字素養,增強教育數字化軟實力

高校師生的數字素養是支撐高校思想政治理論課數字化轉型的橋梁和紐帶。數字素養與技能是數字社會中公民學習工作生活應具備的數字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創新、安全保障、倫理道德等一系列素質與能力的集合。教育者具有較高的數字素養才能理性地審視技術的利弊,開發挖掘教育資源,豐富教育內容呈現形式,增強高校思想政治理論課的時代性和感召力;受教育者具備了較高的數字素養,才能審慎地運用數字化工具查詢、生產并傳遞優質的教育教學資源,養成在信息社會中學習、生活的良好習慣,避免陷入數字倫理的陷阱。

對于教育者而言,要樹立正確的數字資源意識、數據價值意識、數據應用意識,在尊重數字技術發展規律、思想政治教育規律以及學生自身發展規律的基礎上,找準三者的契合點,創新教學手段、教學方法、教學模式等,助力高校思想政治理論課高質量發展。教育部門和高校要積極為教育者數字素養與技能的提升營造支持環境,從硬件、軟件入手夯實智慧教室基礎設施,建立智慧化綜合服務體系;把教育者的數字素養納入教師基本業務培訓范疇,推進線下線上融合的一體化培訓。同時,還要設立數字思政科研項目、教學改革課題以及數字化教學比賽,提高數字社會應用信息技術生存和發展的能力,確保教育者成為掌握數字技術而不是被數字技術取代的人[5]。

對于受教育者而言,要提升其數字資源獲取、傳播、創新以及批判能力,避免出現價值觀錯位和思想滑坡現象。一方面,要提高對多元信息的敏感度、辨識力以及抓取信息的本領,理性運用數字媒介,增強自主學習、自主探究能力,確保主體性能夠得到充分彰顯;另一方面,要自覺遵循數字倫理規范、明確主體責任,同時還要了解網絡文化的行為特征,提高數據安全和網絡法規意識,學會保護個人設備和個人隱私,做一個具有良好數字素養的時代新人。

(二)構建數字育人平臺,提升資源共享效能

教育數字化是開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢的重要突破口,教育者要充分利用數字技術即時采集、儲存、整理、加工等優勢,探索建立便捷化、簡約化、高效化的資源精準推薦新模式,著力完善資源共建共享機制,以解決因區域經濟發展不均而導致的思想政治教育資源不平衡、不充分問題。一是搭建多樣化育人平臺,創新高校思想政治理論課資源融通共享模式。高校應加強與黨史館、革命英雄紀念館(堂)、紅色文化教育基地、重大試驗基地或重大實驗室等線下育人機構的合作交流,把分散在各地、不可移動的物質化教育資源轉換成可以便利復制、傳播、共享的數字化產品,為高校思想政治理論課提供無處不在的海量學習資料和高質量的數字學習內容。積極推進紅色交互體驗中心、思想政治教育走廊、馬克思主義社團講演場所建設,通過紅色文化進校園、黨建主題活動、黨團知識競賽等,打造積極向上的校園文化,推動師資力量、思政課程、活動場所等互聯互通,著力增強高校思想政治教育的系統合力。二是加強校內外協同,健全高校思想政治教育工作體系。數字技術的開放性和連接性標定了高校思想政治理論課教育教學不能閉門造車、自說自話,而要開門迎賓、強化合作,積極構建高校、政府部門、相關企業等整體聯動的協同機制。高校要加強頂層設計和宏觀管理,在明確分工的基礎上,統籌整合馬克思主義學院(思政部)、網絡信息中心、黨委組織部、宣傳統戰部、學生工作處、團委、教務處等各方面力量。高校之間要加強課程資源共建共享力度,構建“中央廚房”式的內容資源平臺或交互的云端數據庫,比如“北京高校思想政治理論課資源平臺”“黑龍江省思想政治理論課平臺”的創建和應用等。校地之間要推進智慧校園與智慧城市、數字政府相銜接,深化高校與宣傳部門、愛國教育基地等的合作機制。校企之間也要加強合作與交流,特別是與數字思政教育機構的合作,將商用數字思政技術與經驗融入高校思想政治理論課教育教學中,為受教育者營建可感、可視、可聽、可交互的個性化課堂。

(三)加強技術研發力度,優化網絡算法治理

不論是數字技術本身,還是數字技術的具體應用,仍存在巨大的提升和優化空間。實現數字技術賦能高校思想政治理論課高質量發展,需要有適配的數字技術作為支撐。國家技術研發機構、重點院校要加快核心技術攻關,提高技術自主創新和突破能力,著力解決算法“暗箱”、算法偏見、“大數據殺熟”等引發的教育問題。一是推進數字基礎設施建設和教育數字化設備更新換代。完備、高效的數字化基礎設施是推進現代信息技術與高校思想政治理論課深度融合的前提基礎和重要保障。新時代以來,我國人工智能、深度學習、大數據與云計算等數字技術已躋身世界第一梯隊,但“教育領域的數字基礎設施建設還亟須迭代升級”[14]。基于此,要牢固樹立育人為體、數字為用的教育理念,在對傳統技術設備和系統更新換代的基礎上,持續建設智慧教室、云平臺、智能多媒體設備、服務器等,力爭為高校思想政治理論課資源共享、教學模式創新、教學內容呈現等提供科技支撐和技術服務保障。部屬和地方院校可以與區域內中小學聯合創建思想政治教育教學數據資源,依托政策傾向與學校優勢,共同擘畫數據資源總體架構,打通資源共建共享“最后一公里”。二是著力破解隱私侵犯、信息繭房、算法“暗箱”等問題。一方面,要加快智能芯片、基礎算法、計算平臺、信息溯源追蹤等方面的技術研發,消除娛樂化、庸俗化、空洞化等不良信息資源,降低算法“暗箱”對教育對象的思想沖擊;另一方面,發揮區塊鏈技術在信息安全領域的優勢和特性,“通過區塊鏈的非對稱加密算法、認證中心等對教育數據進行轉化”[12],避免隱私侵犯和數據泄露風險,確保數字技術在高校思想政治理論課教育教學中始終發揮積極效應。

(四)強化數字技術規范,健全法規制度體系

實現科技向善,使創新科技為人類所用,必須不斷建立健全技術規則治理和法規制度體系。完善數字技術賦能高校思想政治理論課的監督管理機制和評估制度,是新時代落實數字育人責任、推動構建高校思想政治工作新生態的制度保障。一是進一步強化數字技術規范。新時代以來,黨和政府及時跟進并不斷完善數字經濟、互聯網金融、人工智能、大數據、云計算等相關法律制度,但目前教育數字化領域還缺乏完備的、系統的標準和規范,與數字技術賦能高校思想政治理論課高質量發展還不相適應。基于此,國家立法機關應該通過立法的形式,明晰數字技術的應用邊界,規范技術應用流程,提出技術應用中需要保護的個人權益及違法違規行為的責任界定和法律責任等,為高校思想政治理論課數字化建設提供有力的法律保障。同時,高校要增強運維主體責任意識,結合實際研制思想政治教育數據的采集、存儲和分析應用流程等方面的規章制度,在充分釋放數字教育效能的同時,注重用教育之“道”來駕馭數字技術之“器”,以規避工具理性對價值理性的侵蝕。二是進一步完善數字化評估體系。健全立德樹人落實機制,強化德智體美勞過程性評價,完善綜合素質評估體系,是確保高校思想政治理論課育人目標落實的重要舉措。高校要充分利用層次分析法、德爾菲法等,把數字技術賦能高校思想政治理論課的發展態勢、成效與問題、責任落實等作為突破口和著力點,堅持“人本評價與科學評價相結合、結果評價與過程評價相結合、存量評價與增值評價相結合、單項評價與綜合評價相結合”[15]的基本方向,推動建立具有較強實操性和科學性的高校思想政治理論課教育教學評估體系。此外,要強化評估結果的運用,并將其作為教學質量和教師評價的重要指標,堅持破立并舉、以立為本,調動教與學的積極性,助推數字時代高校思想政治理論課高質量發展。