新高考下培養學生讀后續寫能力的策略

羅永盛

（福建省泉州市永春美嶺中學，福建 泉州 362046）

讀后續寫是高考改革背景下，高中英語試卷中出現的一種新題型。與傳統的寫作題目相比，讀后續寫題目有諸多不同之處，如：讀后續寫與閱讀文本的思想、線索、主題等，都有著密不可分的關系。如果學生的閱讀過程不深入、對文本內容的理解不通透，那么，他們在讀后續寫時，往往就會顯得費時費力。反之，則不然。此外，讀后續寫題目能夠綜合考查學生的閱讀與寫作能力，促進學生閱讀與寫作能力的同步提升。但是，從學生完成讀后續寫練習的現狀來看，學生普遍存在缺乏續寫興趣，對文本的敘事要素、發展線索、文章主題等把握不準確，詞匯、句型、語法等語言知識功底薄弱等問題。鑒于此，教師可采取激發續寫興趣、指導續寫方法以及搭建續寫支架等策略，提升讀后續寫的實效性。

一、激發續寫興趣

學生缺乏續寫興趣，在完成讀后續寫任務時，就會表現得消極被動，讀后續寫也就缺乏實效性。鑒于此，教師應想方設法激發學生的讀后續寫興趣，如：讓學生圍繞閱讀文本產生情感共鳴、合理想象以及深度思考。

（一）讓學生產生情感共鳴

文本是情感的載體，情感是文本的靈魂。在指導學生閱讀文本時，教師不僅要指導學生理解文本內容，還要啟迪學生體會文本情感。在準確、真切體會文本情感的基礎上，學生就會產生一種情感共鳴，進而產生續寫文本的興趣。

例如，在日常的讀后續寫訓練中，教師可圍繞文本內容設計一些問題情境，并以這些問題情境為指南，引領學生真切感知、體會文本的情感。同時，教師還應啟迪學生聚焦文本中的情感，聯系多姿多彩的實際生活，產生一種情感共鳴，讓學生產生迫不及待想要表達的想法和愿望，讓讀后續寫成為一種水到渠成、順其自然的事情。如：在閱讀關于“friendship”的文章時，學生想到了自己與朋友相處的過程，回想起了朋友之間親密無間的感情，產生了對友誼的觀點、想法進行表達的興趣。情感共鳴也能夠豐富學生的情感世界，讓學生在讀后續寫中更為真摯地表達自己的思想情感，讓讀后續寫的內容蘊含更加飽滿的感情。

共情是激發學生讀后續寫興趣的一項有效舉措。在日常閱讀教學中，教師應引領學生聚焦文本，感悟、體會文本情感，讓學生產生共情，并由此激發學生的續寫興趣。

（二）讓學生產生合理想象

深度閱讀離不開合理想象。文本是學生合理想象的切入點，生活是學生合理想象的支撐點。當學生圍繞文本內容，產生了合理的想象之后，他們也會不由自主地產生一些表達的愿望。如此，閱讀與寫作就會巧妙地銜接在一起。

例如，在指導學生完成“2022 年普通高等學校招生全國統一考試英語試卷”第四部分寫作第二節時，學生往往會聚焦“the big cross-country run，thick evergreen forest，the side by a fence”等文本細節，產生合理的想象。通過合理想象，抽象的文本會在學生的腦海之中變成形象的情境，如：大規模的越野比賽，茂密的綠色森林，籬笆的邊……學生也會產生進一步描述這些情境的愿望。在這樣的時候，學生就能夠水到渠成地完成試卷中的讀后續寫內容，將自己腦海之中的景象用形象、生動、有趣的語言文字描述出來。以此為契機，教師就能夠引領學生從深度閱讀逐漸走向盡情寫作。同時，學生讀后續寫的興趣也會更加濃厚。

此外，在閱讀過程中，為了能夠讓學生的想象更加合理，教師可利用信息技術手段，創設一些形象、生動的視頻情境。之后，以文本細節為焦點，以視頻情境為支架，啟迪、引領學生展開合理想象，以此激發學生讀后續寫的興趣。

（三）讓學生產生深度思考

好的文章，往往能夠發人深省。高中英語教材中的文本，不僅重在引領學生理解、掌握語言知識，而且重在拓展、開闊學生的文化視野，以及培養、發展學生的思維能力等。因此，在指導學生細致閱讀的基礎上，教師還應啟迪學生深度思考。

通過閱讀人教版高中英語必修一Unit 4 Nature Disasters“Nature’s hidden superpowers”這篇文本，學生對大自然的神奇力量有了清晰地認識與了解。如：Nature is endowed with an array of properties. Many spider’s webs look like works of art.A typical hurricane releases the same energy as 10000 nuclear bombs...聚焦文本細節，學生往往會驚嘆于大自然的神奇力量。貌似微不足道的自然現象、各種生物等，卻能夠釋放出如此巨大的能量。在這些自然現象中，有哪些鮮為人知的秘密？這些奇妙的過程能否被模仿、被復制？…… 同時，他們也會聯系實際生活，深度思考生活中自己所了解的關于大自然神奇力量的案例，并逐漸產生一種表達的愿望，如：千里之堤，毀于蟻穴；地殼的運動會引發山崩地裂的地震；相貌丑陋的蝙蝠卻能夠在伸手不見五指的黑夜里，通過聲吶準確辨別方向；小小的蜻蜓卻能夠給人們帶來啟示，讓人們發明了直升機；南飛的大雁，能夠通過變換隊形，保護老弱病殘，節省體力……

當學生以課文內容為焦點，展開深度思考時，教師應適時為學生創造一些表達、寫作的機會，讓學生用準確、流利、清晰的語言將自己的所思所想在作文中表達出來。在此過程中，每一位學生基于文本所產生的深度思考，就是他們讀后續寫的不竭動力。

二、指導續寫方法

學生對讀后續寫方法掌握不牢固、運用不熟練等，是影響讀后續寫效果的重要因素。因此，為了提升學生的讀后續寫能力，教師應幫助學生扎實、牢固地掌握一些讀后續寫的方法，如：找準敘事要素、理清發展線索以及拓展文章主題等。

（一）找準敘事要素

與一般寫作不同，讀后續寫是原文本的拓展、延伸，與原文本之間有著絲絲縷縷的聯系。既然續寫內容與原文本之間有著密不可分的聯系，那么，學生就應該找準文本中的敘事線索，并以敘事線索為紐帶，有序、有效地展開寫作。

例如，在指導學生閱讀“2021 年普通高等學校招生全國統一考試（新高考Ⅰ卷）英語”第四部分寫作第二節中的“A MOTHER’S DAY SURPRISE”這篇文本時，教師設置了問題情境，以此引領學生抽絲剝繭地梳理、歸納這篇文本的敘事線索。教師以排序練習的形式，將問題情境呈現在了學生面前：Label the descriptions with the correct paragraph numbers.（ ）Boil the porridge.（ ）Planned to make French toast and chicken porridge.（ ）Gave a cry of pain.（ ）Threw the burnt piece into the sink and put in the other slice of bread.（ ）Frying the bread.通過完成這道排序題目，學生能夠逐漸理清這篇文本的敘事線索。在此基礎上，教師應指導學生聚焦文章結構進行深入分析，如：是記敘文，還是說明文？是關于寫景的記敘文，還是關于敘事的記敘文？是事物說明文，還是事理說明文？……

通過完成上面的排序練習，學生能夠逐漸理清這篇文本的敘事順序。該敘事順序不僅是教師理解文章內容的切入點，而且是學生進行讀后續寫的起始點?；谠摂⑹马樞颍瑢W生就能夠更為合理、恰當、適度、巧妙地展開讀后續寫。同時，學生續寫的內容與原文本之間的聯系也會更加密切。

（二）理清發展線索

續寫不是對原文本的概括，更不是脫離原文本的寫作，而是基于原文本情節、內容的一種延伸。續寫文本應該與原文本之間有著千絲萬縷、密不可分的聯系。因此，為了讓續寫內容與原文本內容聯系更加緊密，學生還必須要理清文本的發展線索。

讀后續寫訓練活動中，教師應設計一些旨在引領學生理清文本發展線索的任務，并以這些任務為抓手，提升學生的續寫能力。以指導學生閱讀人教版高中英語必修一Unit 1 Teenage Life“Of studies，by Francis Bacon”這篇文本為例，教師以任務為指南，要求學生脈絡清晰、結構完整地梳理這篇文章的發展線索。教師設計的任務包括：讓學生尋找表示敘事線索的關鍵詞句，讓學生根據故事的已知情節推斷發展動向等。以快速、準確地尋找這篇文本中的關鍵詞為契機，學生逐漸理清了這篇文本的發展線索，并循著發展線索，對有效學習產生了一些觀點與看法。

在此基礎上，教師設計了一項續寫任務，要求學生基于文章的發展線索，運用簡潔、明了、清晰的語言將自己的所思所想轉變為一篇作文。

（三）拓展文章主題

進一步升華文本的主題，也是讀后續寫的一項基本任務。指導學生適時適度地拓展文章主題，也是一種讀后續寫的有效方法。為了引領學生牢固掌握、靈活運用這種寫作方法，教師應將這種閱讀方法巧妙、恰當地融入日常閱讀訓練之中。

以指導學生閱讀人教版高中英語選修二Unit 2 Bridging Cultures“What makes a true friend”這篇文本為例。通過這篇文本，學生會對“true friend”這一主題有更深地認識與了解。在此基礎上，教師可引領學生對這篇文章的主題進行適度拓展，讓他們進一步理解友誼、友情、友愛等抽象概念，包括：讓學生以小組討論、合作交流的形式，從不同的角度深度理解這些抽象概念。針對學生的觀點，教師適時點撥、評價，讓學生對這些抽象概念有更為準確、清晰地理解。同時，教師還應設置一些寫作任務，即讓學生聯系實際生活，用準確、生動的語言，寫一寫自己對“friendship”的理解，以及對“A friend in need is a friend indeed”這句話的理解。

在上面的案例中，教師所設計的讀后續寫任務，不僅與原文本的主題密切相關，而且對原文本主題進行了適度拓展，讓學生對真朋友、真友誼、真友情等抽象概念有了具象的認識與了解。

三、搭建續寫支架

在讀后續寫過程中，學生往往會面臨表情達意的現實困境。之所以如此，是因為學生的語言功底不扎實、表達能力欠佳等。鑒于此，教師可圍繞讀后續寫的主題，根據學生的實際學情，以及讀后續寫的現實需求，為他們搭建一些詞匯支架、句型支架和語法支架等。

（一）搭建詞匯支架

學生表情達意能力的提升，需要以豐富、厚實的詞匯作基礎。既然學生在讀后續寫過程中，面臨表情達意的現實困境，那么，教師就應該以讀后續寫主題為焦點，以學生的實際認知為參考，搭建一些詞匯支架。依托詞匯支架，學生就能夠更為準確、順暢、自如地表達。

以圍繞“What makes a true friend”這篇文本開展讀后續寫活動為例，因為學生要對這篇文本的主題進行適度拓展，并圍繞“friendship”展開寫作，所以教師為學生搭建了這樣一些詞匯支架：build up friendship（建立友誼），express friendship（表達友誼），improve friendship（增進友誼），respect friendship（珍視友誼）show one's friendship for（向……表示友好），close friendship（親密的友情），deep friendship（濃厚的友誼）等。

當然，在搭建關于讀后續寫的詞匯支架時，教師一定要充分考慮學生的實際學情、認知水平，真正為學生搭建一些符合他們最近發展區的詞匯支架。隨著學生寫作水平的逐步提升，教師應適時移除支架，以此更好地發揮支架的輔助作用。

（二）搭建句型支架

在讀后續寫過程中，為了進一步解決學生表達能力不佳的問題，提升學生表情達意的能力，教師還可為學生搭建一些句型支架。教師搭建的句型支架，不僅要緊扣讀后續寫主題，而且要符合學生的表達需求。

例如，在圍繞人教版高中英語必修三Unit 1 Festivals and celebration Reading for Writing“My amazing Naadam experience”這篇短文開展讀后續寫時，教師為學生搭建了這樣一些句型支架：I was a little worried about...That was the moment...I started to understand...在這些句型支架的輔助之下，學生表情達意的過程也會變得更加流暢、準確、自如。教師為學生搭建句型支架之根本目的，在于幫助學生擺脫表達困難，將自己的所思所想準確無誤地表達出來。此外，從學生的角度分析，句型支架只是一種參考、一種輔助。在表達過程中，學生絕對不能受制于句型支架，讓句型支架成為自己表情達意的一種束縛。

實踐證明，在讀后續寫環節中，如果教師能夠為學生搭建更為適宜、恰當的句型支架，那么，就能夠助力學生逐漸消除表達障礙，讓學生更為準確、流暢地表達自己的所思所想，進而提升學生的語言表達能力和讀后續寫能力。

（三）搭建語法支架

在表情達意時，學生因受到母語的影響，往往會出現各種各樣的語法錯誤。為了引領學生在讀后續寫過程中，有效避免各種語法錯誤，教師可圍繞寫作主題，基于學生的表達需求，為他們搭建一些語法支架。

例如，在日常開展讀后續寫訓練時，教師應啟迪、引領學生圍繞文本的語境，有的放矢地學習相關的語法知識，并以思維導圖的形式將語法知識脈絡清晰地梳理、歸納、總結出來。之后，在讀后續寫環節，教師可向學生展示文本中所有蘊含的語法知識，以此引領學生將所學語法知識巧妙、恰當地運用到自己的作文之中。當然，教師除了從文本中梳理、歸納一些語法知識作為學生的寫作支架之外，還應該以學生的寫作需求為導向，為學生展示、提供一些相關的、以前學習過的語法知識等。

依托教師搭建的語法支架，學生能夠在讀后續寫過程中，有效避免各種語法錯誤，學生的表達能力會逐步提升。同時，學生對相關語法知識的理解會更加透徹、掌握會更加牢固、運用會更加熟練，學生的語用能力、寫作水平等都會得到循序漸進的發展。

四、結語

總而言之，在新高考改革背景下，教師應深入分析高中生讀后續寫興趣不濃、能力不足等現實困境。在此基礎上，立足于教材中的閱讀文本，精心為學生創設一些讀后續寫活動，讓學生在積極主動、樂此不疲的讀后續寫活動中，發展自身的語言表達能力，提升自身的寫作水平。與此同時，因為教師將讀后續寫融入到了日常閱讀訓練之中，所以學生就會逐漸形成良好的讀后續寫習慣，學生的英語學科核心素養也會因有趣、有效的讀后續寫任務而得到全面發展。