深度學習在小學語文單元教學中的策略研究

王蘭珍

(江蘇省南京市江寧區百家湖小學，江蘇 南京 211100)

在當下復雜教育環境下，小學語文教學如何通過創新的方法和策略，激發學生的學習興趣，提升他們的思維能力和綜合素養，是擺在教師面前的重要課題。深度學習作為一種創新型的學習方式，強調學生的主動探究和深度思考，在小學語文單元教學中有著廣闊的應用前景。基于此，文章從實際教學需要出發，從多個角度分析和探討深度學習在小學語文單元教學中的應用策略，旨在為小學語文教師提供一些有效的教學方法和改革思路，穩步提升小學語文教學質量。

一、設計以高階思維發展為主的學習目標

深度學習是一種以學生為中心，以問題為導向，以探究為主要手段的創新型學習方式，它能夠促進學生的高階思維能力的發展。而高階思維能力則是指在復雜的情境中，運用知識、技能和態度，對信息進行加工、整合和創新的能力，它是學生終身學習和適應社會變化的重要素養。因此，在深度學習理念中，小學語文教師應該結合語文課程自身特點，從以下三個方面設計以高階思維發展為主的學習目標：

第一，突出語文學科的核心素養。語文是一門涉及人文、社會、文化等多方面內容的學科，它不僅傳授知識和技能，更重要的是培養學生的語言表達、文化認同、審美鑒賞、情感態度等核心素養。教師應該根據語文課程標準和教材內容，確定符合學生年齡特點和發展需求的核心素養目標，并將其分解為具體的知識、技能和態度目標。

第二，激發學生的好奇心和求知欲。問題是深度學習的動力和導向，它能夠引起學生的注意和興趣，激發他們主動探究和解決問題的動機。教師應該根據教材內容和學生實際，設計具有挑戰性、啟發性和探究性的問題，并將其作為學習目標的引領和檢驗。

第三，提升學生的認知水平。層次是衡量高階思維能力的重要標準，它反映了學生對知識的理解程度和運用能力。教師應該根據認知領域教育目標分類法，將學習目標分為不同的層次，如記憶、理解、應用、分析、評價、創造等，并盡可能地提升目標層次，促進學生完成從低級到高級認知的轉變過程。

以部編版五年級語文上冊的《少年中國說》為例，教師在實際教學中可以設計如下以高階思維發展為主的學習目標。首先，明確知識目標。即了解《少年中國說》一文的背景、作者、內容和結構，掌握文章中涉及的中國歷史人物和事件，理解文章中表達的愛國主義精神和民族自信心。其次，確定技能目標。要求學生在完成課程內容學習后，能夠運用比喻、擬人等修辭手法描寫中國歷史上的重要時刻，能夠運用合適的語言表達自己對祖國歷史和未來的看法和感受，能夠運用多種信息來源（如圖書、網絡、視頻等）進行深入探究和擴展閱讀。最后，重視情感態度引導。教師應該結合課文內容，有意識地加強愛國主義教育，引導學生了解祖國歷史，增強學生對中華民族的歸屬感，并促使學生形成對祖國未來的信心和責任感。

二、建構具有獨特文本價值的單元學習主題

單元學習主題是深度學習的核心內容，它是對單元課文的整合和提煉，也是對單元核心素養的體現和落實。一個好的單元學習主題應該具有以下特點：一是與課文內容緊密相關，能夠概括和反映課文的主要思想和情感；二是具有獨特的文本價值，能夠體現課文的文化內涵和審美特色；三是具有啟發性和探究性，能夠引導學生進行深入的思考和探索，激發學生的好奇心和求知欲；四是具有跨學科的聯系，能夠與其他學科的知識和技能相互補充和支持，拓展學生的視野和認知。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元為例，該單元課文包括《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》。這三篇課文都是以童話故事的形式，表達了對生活的不同態度和感受。《賣火柴的小女孩》描寫了一個貧窮無依的小女孩，在寒冷的冬夜里點燃火柴，幻想著美好的生活，最后死去的悲慘故事。《那一定會很好》講述了一個樂觀向上的小男孩，在遭遇各種不幸的情況下，總是能夠看到積極的一面，最后得到了幸福的結局。《在牛肚子里旅行》描述了一個愛冒險的小男孩，在被一頭牛吞下去后，還不忘記觀察牛肚子里的奇妙世界，最后被救出來后，還想著再去探險的有趣故事。這三篇課文都反映了作者對童年、生活、夢想等主題的不同看法和表達方式，具有豐富的文本價值和思想內涵。

因此，在設計單元學習主題時，教師可以從以下幾個方面入手：首先，確定單元核心素養。根據語文課程標準和教材內容，教師可以將本單元的核心素養確定為：理解童話故事中表達的不同情感和態度，體會童話故事中所蘊含的人生哲理和價值觀，培養自己對生活、夢想、未來等方面的積極看法和感受。其次，提出單元學習主題。教師可以根據核心素養和課文內容，提出一個具有啟發性和探究性的問題作為單元學習主題，如：你是怎樣看待自己的童年、生活、夢想等方面的呢？這個問題既能夠概括三篇課文中涉及的主要主題，又能夠引起學生對自己和他人不同情感和態度的思考和探討，同時也能夠與其他學科（如道德與法治、社會、美術等）進行有效地聯系和拓展。最后，設計單元學習活動。教師可以根據單元學習主題，設計一系列的學習活動，如閱讀課文、觀看相關視頻、討論不同問題、寫自己的故事、展示自己的創意作品等，以幫助學生達成單元學習目標，提升學生的語文核心素養。

三、創建智慧學習情境，提升學生學習效率

在新時代教育背景下，基于信息技術和人工智能等手段形成的智慧教學模式有著非常廣闊的應用前景，它不僅可以為學生提供個性化、自適應、協作式、沉浸式的學習環境，還可以促進學生的深度學習。因此，有針對性地創建智慧學習情境，是落實深度學習教學理念的重要手段。

具體來說，想要最大限度發揮出智慧教學在深度學習能力培養上的優勢，教師可以從以下幾個方面入手：首先，利用信息技術豐富教材資源。教師可以通過網絡、電子書、視頻、音頻等方式，為學生提供與課文內容相關的多樣化的教材資源，使學生能夠多角度、多層次、多維度地了解課文內容，拓展知識視野，增加閱讀興趣。其次，利用人工智能優化教學過程。通過智能教育平臺、智能輔導系統、智能評價系統等方式，為學生提供個性化的教學方案、輔導建議、評價反饋等服務，使學生能夠根據自己的特點和需求進行自主選擇、自我調節、自我評價等活動，提高學習效率和效果。再次，通過網絡社區、在線討論、協作創作等方式，搭建一個開放、平等、互助的教學環境，使學生能夠與同伴、老師、專家等進行有效地溝通和合作，共享信息和經驗，構建共同的知識和理解。最后，利用虛擬現實增強教學體驗，為學生創造一個真實而有趣的語文教學場景，使學生能夠身臨其境地感受課文中所描繪的人物、事件、情景等元素，激發情感共鳴和審美體驗。

以部編版小學五年級上冊第四單元中的《圓明園的毀滅》為例，教師可以通過以下方式來構建智慧學習情境，從而提升學生的課堂學習效率。首先，在課前階段，通過網絡搜索引導學生了解圓明園的歷史背景、建筑風格、文化價值等信息，并觀看相關視頻資料，增加學生對圓明園的認識和興趣，了解文章的寫作背景和寫作意圖。其次，在課中階段，借助智能教育平臺，根據學生的閱讀水平和理解程度，為學生提供不同難度的課文內容和閱讀策略，并根據學生的閱讀反饋，動態調整學習難度和方式，實現自適應的教學指導。再次，在課后階段，教師可以通過網絡社區，組織學生進行在線討論和協作創作，讓學生分享自己對圓明園的看法和感受，并以詩歌、散文、畫作等形式表達自己對圓明園的敬意和懷念。最后，在拓展階段，教師可以利用虛擬現實技術，為學生創造一個仿真的圓明園場景，讓學生親身體驗圓明園的風光和魅力，激發學生的情感共鳴和審美體驗，進一步加深學生對課文的理解，并引導學生主動在課后搜集相關資料進行深度學習。

四、強化閱讀學習體驗，提升學生文學審美

閱讀是語文學習的基礎和核心，也是深度學習的重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到不同的文本類型、風格、主題等，可以感受到不同的文化背景、思想情感、價值觀念等，可以培養自己的語言能力、思維能力、創造能力等。然而，傳統的語文教學往往忽視了閱讀的本質和目的，將閱讀教學簡化為知識灌輸和技能訓練，導致學生缺乏閱讀興趣和習慣，難以體會到閱讀的樂趣和意義。因此，在深度學習理念下，教師應該重視閱讀學習體驗的設計和營造，提升學生的文學審美能力。

以部編版六年級語文下冊《魯濱遜漂流記》課文教學為例，在實際教學中，教師可以在課前導入階段就準備詳細資料，向學生介紹《魯濱遜漂流記》這部小說的作者、寫作背景、文學評價等信息，激發學生對這部小說的閱讀興趣和好奇心。然后，在規定時間內讓學生完成課文閱讀，并在閱讀前讓學生帶著具體問題進行思考閱讀，如“小說中的主人公魯濱遜在荒島上經歷了極端的孤獨和困境，他如何通過堅強的意志力和創造力來克服困難，維持生存？”“魯濱遜的漂流經歷中，有哪些事件促使他重新審視自己的人生、目標和價值觀？而這些思考對當下的我們有哪些積極影響？”等，以此來提升學生的閱讀效率，進一步加強學生對課文內容的理解和認識。最后，教師可以組織一系列閱讀拓展活動，如讓學生選擇小說中的一個角色（如魯濱遜、星期五等），深入分析他們的心理特點、動機和成長過程。學生可以撰寫角色心理分析報告，以書寫、演講或表演的形式呈現。又或者要求學生以魯濱遜的視角創作一段書信日記，記錄他在荒島上的生活、情感和思考。這可以幫助學生更好地理解主人公的內心變化和成長過程。

五、重視實際遷移運用，促進學生知識內化

在深度學習在小學語文單元教學中的應用策略研究中，強調實際遷移運用對于促進學生知識內化和綜合運用具有重要意義。實際遷移運用是指將所學知識和技能應用到新的情境中，從而加深理解和鞏固記憶，提高創新和解決問題的能力。

以部編版小學五年級上冊第一單元為例，該單元以“一花一鳥總關情”作為人文主題，旨在幫助學生初步了解課文如何借助具體事物抒發情感，以及如何寫出對一種事物的感受。深度學習理念為該單元教學提供了豐富理論指導，可以在提升學生知識綜合運用的這一過程中發揮積極作用。

在精讀課文《白鷺》中，教師可以借助深度學習策略，引導學生深入分析作者如何通過形象描寫表達情感。教師可組織學生圍繞白鷺的形態、動作、環境等方面展開討論，激發學生對細節的敏感性，同時引導他們思考作者的情感表達意圖。例如，教師可以讓學生觀察白鷺的圖片，并讓他們用自己的語言描述白鷺的外貌特征和動作特點。然后，教師可以讓學生比較自己的描述和課文中的描述，找出作者使用了哪些修辭手法和語言技巧來突出白鷺的美麗和高貴。進一步，教師可以引導學生嘗試將類似的描寫手法應用到自己的寫作中，例如用細膩的筆觸描繪自己身邊的事物，表達自己的情感和感受。通過實際運用，學生不僅能夠更深入地理解作者的意圖，還能夠將所學技巧運用到實際創作中，提升寫作表達能力。

同樣，在略讀課文《珍珠鳥》中，教師可以引導學生快速捕捉文章的主旨，并鼓勵他們嘗試用簡潔明了的語言表達自己對課文的理解和感受。這種實際遷移運用的訓練，有助于培養學生的閱讀理解能力和情感表達能力，使他們能夠更好地將所學知識應用到實際生活中。例如，教師可以讓學生觀看珍珠鳥的視頻，并讓他們注意珍珠鳥的外形、顏色、聲音等特征。然后，教師可以讓學生回憶課文中作者是如何描寫珍珠鳥的，并讓他們總結出作者對珍珠鳥的態度和感情。最后，教師可以讓學生用一句話概括文章的主旨，并用一句話表達珍珠鳥外貌和動作的特點。通過這樣的訓練，學生可以提高自己的閱讀速度和效率，同時也可以鍛煉自己的語言表達能力和情感表達能力。

六、結語

綜上所述，深度學習作為一種創新的教學方式，在小學語文單元教學中具有廣闊的應用前景。通過精心設計學習目標，構建豐富的學習情境，重視實際運用和遷移，教師可以根據學生的需求和實際情況，靈活運用這些策略，不斷探索創新，為學生的全面素養發展鋪平道路。基于此，通過深度學習的引導，我們有理由相信，小學語文教育將在培養學生綜合素質和創新能力方面邁出更加堅實的步伐。