基于信息技術的小學英語“浸入式”活動教學研究

蔣雙蓮

（甘肅省永登縣連鋁學校，甘肅 永登 730335）

在全新的教育教學背景下，各小學校應當將全方位提高學生的綜合素質及學科素養作為教學目標，教師也需要主動優化現有教育教學模式，創新如浸入式活動教學等方法，充分調動起學生的學習積極性，鍛煉其語言學習能力。浸入式教學實際上就是以先進的信息技術為基礎，為學生打造濃厚的語言學習環境，從課上及課下盡量降低母語習慣對學生學習英語的影響。相較于以往的灌入式教學方法，引進浸入式教學法可給予學生身臨其境之感，并在VR 等信息技術的輔助下強化課堂情境教學效果，進而全方位提高學生的英語水平及能力素養。

一、浸入式教學的應用價值

浸入式教學實際上就是將除母語外的第二語言作為教學語言，開展各項課堂活動，使得學生可在學習期間充分受到語言環境的熏陶。以英語為例，教師除了需要做好基礎的英語知識教學，同時也需要將英語與其他學科相融合，用英語向學生傳授科學、數學、美術等理論知識。在此教學條件下，英語逐漸成為重要的教學工具之一。

依據第二語言的介入及使用時間，可將浸入式教學分為半浸入及全浸入兩種教學形式，教師可依據授課內容選擇不同的教學方法。而受到信息技術的影響，浸入式英語教學模式得到了極大的發展，其應用價值主要表現為以下幾點：

（一）可強化現有理論知識

在以往的英語教學中，教師一般為學生布置了重復抄寫單詞、誦讀語法短句等較為單純的背誦作業，使得學生僅能在短時間內形成記憶且無法應用到實際生活中。而信息技術的應用，使得教師可利用多媒體設備打造與學生日常生活相似的學習情境，并使其可在課后受到濃厚學習氛圍的影響，主動利用課件、視頻等鞏固書本知識，依據自身興趣愛好開展課外延伸活動，并提前預習下節課的學習內容，加深對知識點的記憶及了解，進一步提高學生的英語學習能力，使其可真正做到學以致用。

（二）可豐富現有課堂教學內容

教師在講解知識點時不可避免會涉及到其他學科領域，而部分理論內涵較為抽象，將使得教師無法完全用小學生可理解的英語詞匯較為準確地表達出來，提高了學生的學習難度。由此，教師可利用多媒體設備在互聯網上收集圖文講解、音頻視頻、動畫課件、名人故事等學生易于掌握的教學素材，避免一味使用板書或語言進行表達，不僅提高了英語教學的趣味性，同時也引進了大量的實踐活動，增加了英語教學的廣度及深度，將各類英語知識形象、直觀地展現給學生，給予其體驗式、沉浸式、互動式的學習體驗。但需要注意的是，將多媒體設備融入到英語學科中可豐富課堂教學內容，但同時也可能分散學生的注意力，由此，教師應注意控制好多媒體教學的時間，提高現有教育的教學成果。

二、信息技術在小學英語沉浸式教學中的應用原則

（一）與傳統教學方式有效銜接

受到信息時代的影響，多媒體課件逐漸成為教師設計課堂活動的重要方式之一，在一定程度上具有輔助教學的功能。但教師應注意到，多媒體教學方式并不是萬能的，若是將需要講授的英語知識點全部以電子課件的方式展示出來，不僅不能達到預計的教學目標，反而會影響課堂活動質量。因此，在開展浸入式教學活動期間，教師應將信息技術與傳統的教學方式進行有效銜接，掌握好兩種教學方式的聯系，避免出現一味使用課件、主次顛倒等問題。與此同時，教師也需要將信息技術作為輔助開展浸入式延伸教學的手段，以此完善英語學習框架，并設計與知識點相關的情境，避免出現過度依賴多媒體課件的情況，充分發揮課件的輔助教學優勢。

（二）避免課件過于華麗

教師應當主動依據實際教學內容及需要設計并制作教學課件，重點關注教學內容，而非課件的精美性。若是在課件中添加大量與課程無關的圖文、音頻、視頻等，將分散學生的注意力，尤其是對于好奇心旺盛、自控能力較差的小學生而言，將使其無法專注學習課本內容，導致實際教學成果有限，教學優勢逐漸演變為教學劣勢。由此，在以信息技術為基礎設計課件時，教師應避免出現課件過于華麗等問題，充分發揮多媒體設備交互性強等優勢，打造完善的師生交流平臺，引導學生緊跟教學進度，保證英語課堂教學質量，以信息技術推動小學英語學科教學水平的提升。

（三）重視授課質量

以信息技術為基礎，可為小學英語教學模式的創新升級提供有力支持。教師可提前依據教學需要將各類知識點、素材等制作成電子課件，并發揮浸入式教學優勢，避免出現滿堂灌的教學方法，以提高學生的學習主動性及思考積極性。同時教師也需要對各類教學素材進行篩選，控制好課外教學素材的比例，使其滿足學生的接受能力，嚴禁出現信息過多、喧賓奪主等問題，導致學生對英語學習產生厭煩、抵觸的心理，違背預期的教育教學目標。在信息化教學的要求下，為充分發揮多媒體的教學價值，教師也應當發揮浸入式教學人際交互的特點，給予學生開展自主探究學習的條件，并逐漸擺脫依賴教師的習慣，使其積極參與到各類課堂教學活動中，凸顯浸入式教學活動的先進性，幫助學生獲取良好的學習成果。

三、小學英語“浸入式”活動中信息技術的具體應用措施

（一）創建教學情境

第一，應結合實際生活，創新浸入式教學情境，以人教版小學英語三年級上unit 2 Colours！一課為例，教師通過將浸入式教學活動與顏色教學相結合，可引導學生將各類顏色詞匯與自己熟悉的事物相聯系，進一步集中學生的注意力，提高英語學習積極性，保證課堂教學質量。如教師可綜合書本知識點，利用投影儀等多媒體設備為學生播放天空的圖片，并以此為活動情境開展英語教學。教師可提出如下問題：“What colors is the sky？”教師可根據學生的回答“Blue”為圖片增加相應的色彩，并繼續提問：“What can you see in the sky？”學生可回答：“There are clouds in the sky.”教師可進行追問：“What colors is the cloud？”教師可根據學生的回答：“White”為圖片增加色彩。同理，教師在播放森林圖片時，可引導學生結合具體事物掌握不同顏色的詞匯，如小草是“green”、小鳥是“yellow”、小花是“red”，以此在豐富學生詞匯量的同時，幫助學生加深記憶。

第二，可聯系學生的生活經驗，充分鍛煉其語言使用能力。以六年級上unit 2 where is the Science Museum？一課為例，學生需充分掌握如何用英語問路、指路等知識，并使其可用于日常生活中。在開展浸入式教學活動期間，教師可在學生掌握了基本的對話框架后，將校園作為教學情境，鼓勵學生利用分組對話的方式進行學習。如可利用多媒體播放校園的平面圖，并讓一位同學扮演來校參觀的學生父母，另一位同學則扮演負責接待的教師，此時，“家長”可提出問題：“Excuse me，can you tell me how to get to the teacher’s office?”“教師”可依據平面圖為“家長”指路：“Turn left and go straight，then you can find it.”利用不斷的對話，可引導學生結合日常生活情境充分鍛煉自己的口語表達能力，并依據不同的表達需要靈活調整句式，做到知行合一。再如，學生在生活及學習中常會面臨購物、娛樂、美食等相關場景，此時，教師可結合當前教學進度及以往學習過的知識，以某一位學生生日為契機，引導其他學生為主人公舉辦慶祝會，并準備食物、禮物等。在愉悅的活動氛圍中，學生可掌握與該活動主題相關的英語詞匯，如meat、cake、present、gift 等，并學會使用“How much...”“I want to buy...”等句式，使得學生在浸入式教學模式中有效提高其人際交往、溝通表達水平。

第三，可引進全英文式教學方法，激發學生的學習積極性。通過發揮浸入式教學的環境優勢，可幫助學生樹立良好的英語邏輯思維，以減少母語對語言學習的影響，以此達到利用英語進行日常溝通交流的目的，滿足小學英語教學要求。以三年級上unit 3 Look at me 一課為例，在教師向學生講解代表身體器官的單詞時，可利用“body song”等英文歌曲，引導學生隨著視頻講解作出如“shake head”“wave hand”等動作，進一步實現知識的延伸，幫助學生積累更多的詞匯。

（二）引進VR 技術

隨著信息技術的發展，5G 網絡在日常生活中得到了廣泛的普及與應用，在一定程度上為VR 技術與小學英語浸入式教學活動的有機結合奠定了基礎，充分凸顯出在線授課的重要作用。依據現階段小學英語教學大綱的相關要求，引進VR 技術可實現各類授課形式的創新升級，同時也極大豐富了現有教學資源，為學生學習成績的提升創造了有力條件。

第一，教師可在授課前利用云端系統及網絡平臺向學生推送與本節課內容相關的視頻或課件，提前指導學生進行預習，并在視頻的最后設計測試小練。教師可依據學生的測試情況對現有的教學內容、授課進度、知識側重點等進行針對性地調整，確保學生學習到的英語知識滿足其接受能力，并在教師的幫助下及時解決各類學習問題，提升英語學習趣味性、成就感及自信心，防止出現學生跟不上教學進度的情況，影響其學習成績。

第二，教師可在授課期間引進EON Coliseum 互動平臺為學生打造如國際旅游勝地等學習環境，全體師生可在虛擬環境下實現全英文的溝通互動，給予學生身臨其境之感。另外，5G 網絡的應用可對各活動數據進行收集、存儲，并利用VR 端口實現電子數據的傳輸及共享，有效避免出現信息時延問題。

第三，教師可在課后結合學生在課前及課上的表現設計各類線上闖關游戲，通過將英語知識與學生喜愛的游戲結合，可有效提高英語學習的吸引力，同時也可利用通關獎勵、角色升級、打造裝備等方式，營造出良好的學習競爭氛圍，進一步激發學生對英語科目的學習興趣，鼓勵其對已學知識進行鞏固。

（三）鍛煉口語能力

以往教師在開展英語學科教學時以書本理論知識為主，主要利用播放音頻、齊聲誦讀等方式鍛煉學生的口語，實際教學成效有限且需要耗費大量的時間。另外，師生在開展英語交流期間缺少表演情境，導致學生無法沉浸其中，注意力分散，無法達到預定的學習成果。由此，在全新的多媒體技術引導下，教師需利用浸入式教學模式幫助學生快速帶入角色，有效提高其口語鍛煉成效。

第一，明確具體的活動主題。教師應注意將英語課堂重新交換給學生，給予學生依據自身喜好選擇活動內容的自由，并幫助其明確具體的活動內容，嚴禁出現教師過度干預等問題，充分發揮教師啟發者及引導者的作用，確保各類教學活動的有序推進。第二，做好分工合作。教師可引導學生依據自己的喜好劃分為可自由活動的臨時小組，在此期間，學生可自由分配活動任務；或依據學生的能力特點劃分常規學習小組，并推選出小組長，將各組員進行分工，設計記錄員、發言人等職位，同時每月復選一次組長，每周更換一次記錄員、發言人，確保學生可得到全方位鍛煉。各組員需充分利用好校園網、期刊網、微信群等平臺，提前做好資料收集、文件下載、組間交流等工作，并使用英文歌曲、英文電影、英文報刊等方式，進一步打造濃厚的語言學習氛圍，為其開展口語教學奠定基礎。第三，設計具體活動。在實際開展英語口語教學期間，學生主要可利用朗讀短文、情境問答等方式滿足浸入式教學要求。在朗讀短文期間，學生可自行選擇朗讀材料，并盡量在5 分鐘內通讀全文并熟悉文章內容，深入體會文章的用詞、情感，并設計好朗讀的節奏、語調，充分帶入自身情感，鍛煉學生的表達水平；在情境問答期間，則需要學生首先學會傾聽并分析問題內容，在特定情境下用英語進行問答，保證用詞精準、內容明確、語調完美，同時對話內容應確保在5 句以上，再利用學生互評、教師點評等方式幫助學生反思不足，全方位提高其英語口語能力。

（四）豐富評價手段

在開展小學英語教學期間，教師也應當做好教學評價工作，以浸入式教學內容及要求為參考，豐富現有評價手段，引導學生多角度看待問題，并尊重個體差異，進一步使其可在評價中正確認識自我，實現健康成長。教師應創新以學生互評為核心，以學生自評、小組互評、教師點評為參考的評價方式，將口語交際、美觀書寫、日常表現等納入評價范圍，提高評價客觀性。同時，教師也可創建線上評價平臺，利用學生在線簽到率掌握其出勤情況，并對學生的成績、表現、進步等指標進行全方位分析，設計好評分權重并自動計算分數，以此幫助教師對學生的學習及進步情況進行表揚及鼓勵，同時幫助學生耐心解決學習問題，為其后續的健康成長指明方向。

四、結語

綜上而言，在開展小學英語教學活動期間，教師可將先進的信息技術作為一類重要的教育教學手段，以此優化現有英語教學課堂模式，保證實際教學成效，并逐漸將教學重點由以往的理論教學轉向素質培養，充分發揮浸入式教學的優勢，使得學生可在濃厚的語言學習氛圍中實現英語學科素養及語言學習技能的全方位提升。