河南紅色文化資源融入道德與法治教學的策略

丁紅梅 邵香麗

（河南省虞城縣第一初級中學，河南 虞城 476300）

2022 年10 月習近平總書記在黨的二十大報告指出：“弘揚以偉大建黨精神為源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀的宣傳教育。”學校教育尤其是初中階段教育正是為我國培養新時代特色社會主義接班人的關鍵教育時期，對此，教師應引導心智尚未完全成熟的中小學生樹立正確的政治觀、價值觀，培養法治意識，激發愛國情懷。教師在道德與法治學科教學中運用河南紅色文化資源，針對當前政治教育滲透紅色教育不足的問題，優化、改良教學方法，切實以培養學生學科核心素養為目標，落實河南紅色文化資源與道德與法治學科融合教育，提高新時期青少年整體思政意識、道德修養以及精神品質，為國家、社會培養預備人才。

一、河南紅色文化資源的內涵

（一）紅色文化資源

可以從“紅色”“文化資源”來闡述，其蘊含我國新民主主義革命時期紅軍、紅星、紅旗以及紅色根據地等一系列與紅色政權相關的精神財富、文化瑰寶。在共產黨領導下，“紅色”是熱烈、光明、忠誠、正義的象征，其體現的斗爭精神、自強不息、百折不撓、無私奉獻、團結協作等精神內涵也是不可多得的文化教育資源。紅色文化資源可以概括為革命年代中的“人、物、事、魂”。

（二）河南紅色文化資源

河南紅色文化資源是指在中國共產黨的領導下，河南人民為了民族獨立、國家富強、人民幸福，在新民主主義革命時期、社會主義革命建設時期、改革開放實踐中所形成的光榮傳統和偉大精神。其本質是我國共產黨領導中原人民群眾在革命時期艱苦奮戰中遺留的精神文明瑰寶，其蘊含馬克思列寧主義思想，主要體現在紅色人物，如抗戰英烈戴民權、視死如歸的鋼鐵戰士蘭兆斌、堅貞不屈的張漫萍等；紅色遺址，如信陽大別山、豫東解放戰爭遺址、吉鴻昌將軍紀念館等；紅色事件，如紅色信陽抗日戰爭大事記、豫南最大的一次農民革命武裝暴動——桂店農民起義、劉店秋收起義等；紅色精神，如焦裕祿精神、紅旗渠精神等。

二、河南紅色文化資源融入道德與法治教學的研究價值

河南紅色文化資源在道德與法治教學中的運用，對于青少年的健康成長、教師發展、校園文化建設和紅色文化的傳承等方面有著重要的研究價值。

（一）有利于學生培根鑄魂，激發愛黨愛國之情，成為新時代好少年

當代的大多數中小學生享受著優越的學習和生活條件，但缺少自力更生，吃苦耐勞的品質。同時，網絡的普及使得中小學生接觸到形形色色的言論，而中小學生還沒有完全建立起正確的價值觀、人生觀、世界觀，很容易被不良風氣所影響。河南紅色文化資源蘊含寶貴的精神文明，其中革命先輩的抗爭精神、紅色革命精神、愛國情懷都具有重要的教育價值。教師挖掘紅色精神價值，傳承給學生，實現紅色精神內化于心，激發學生的愛國情懷，這不僅能夠幫助學生更輕松地理解道德與法治知識內涵，也體現了我國悠久歷史傳承中精神文明的薪火相傳。教師在道德與法治課程教學中通過對河南紅色文化資源載體進行價值挖掘，講解我國革命時期、近現代發展過程中無數先輩作為中華兒女都為國家利益、民族大義前仆后繼作出突出的貢獻，引導學生作為新時期青少年更應以身作則，努力學習知識本領，立志振興中華，奮斗青春，不負韶華，爭做新時代好少年！

（二）有利于豐富教師的教學手段，提升教師的專業素養

教師作為學生學習的指引者，其本身的綜合素質直接影響著學生。教師在道德與法治教學中融入河南紅色文化資源，通過對革命故事、歷史遺址、思政教材統籌整理，將紅色資源中映射的先輩精神、價值觀念、人生理想以及優秀品質等展現給學生，既豐富了學生的學習體驗，也幫助教師拓展了專業知識，提升了教師的專業素養。另外，教師滲透紅色教育，在一定程度上改進了教學手段，創新了教學形式，解決了傳統課堂教學中理論知識贅述過多、學生學習興趣低的問題，教師將原本灌輸式教學逐漸轉換為紅色資源與教材內容穿插教學，緩解學生在知識學習過程中產生的審美疲勞，從而可以激發學生學習道德與法治課的興趣，提高課堂的教學質量，更好實現教學目標，同時提升教師的綜合素養。

（三）有利于校園文化建設，促進學校素質教育發展，豐富校園文化

2021 年兩會期間，習近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”善用大思政課，強調的是把思政理論與實踐活動、課堂教學與社會資源有機融合。道德與法治教學有著獨有的學科育人優勢，與學校德育工作有機結合，能夠更充分地挖掘使用河南紅色文化資源，滲透紅色文化理念，傳承和發揚革命歷史文化，推動學校豐富校園紅色文化積淀，增強健康和諧的校園文明氛圍。

（四）有利于傳承和弘揚河南紅色文化

河南紅色文化資源豐富，主要包括烈士陵園、重要紀念意義的戰斗場所、紅色紀念館等多種類型。這是深化愛國主義教育和革命傳統教育的“源頭活水”。但是廣大市民對這些寶貴的紅色資源了解的并不多，廣大的中小學生對這些紅色文化的學習并不理想，紅色文化傳播和推廣的渠道并不豐富。道德與法治課是紅色文化資源的學習發展弘揚的主要陣地，在道德與法治課上融入河南紅色文化，實際上也是對紅色文化的一種保護和傳承，能讓這些寶貴的資源成為道德的教科書，能讓這些紅色的精神得以更好地傳承和弘揚。

三、河南紅色文化資源融入道德與法治教學的困境

（一）河南紅色文化資源挖掘力度不足

現階段，道德與法治課堂教學聯合紅色教育的理念已經初步落實，但在實際教學中仍存在教師對河南紅色文化資源挖掘力度不夠的問題。目前我們對于紅色資源的開發利用主要集中于人文旅游方面，在學校學科教學中的運用非常少，加之道德與法治作為一門新改版的學科，多數教師僅僅是依據課本在教學，存在運用形式比較單一、內容不夠豐富的問題，導致豐富的紅色資源挖掘不出來。盡管思政課本教材并非每一章節都能滲透紅色教育，但依然有許多思政課程與紅色教育主題相符，教師卻在這類課程教學中僅僅將紅色文化資源照搬到教學板塊中，將其視為教學內容的補充、拓展，并未深入講解其內涵。這不僅影響了教學進度，還忽視了紅色文化資源的育人優勢，對于紅色文化、革命精神等滲透教學起阻礙作用，形式化紅色文化教育資源挖掘無法滿足學生的學習需求。

（二）河南紅色文化資源應用方式單調

教師滲透紅色教育，不僅挖掘河南紅色文化資源力度不足，其在河南紅色資源應用上也表現出相對單一的問題。受傳統課堂教學模式影響，教師在短暫課堂教學時間中未掌握高效教學方法，多數教師將紅色教育資源與教材知識混為一談，依舊進行“灌輸式”教學，導致課堂學習氛圍相對枯燥，學生學習理論知識課業壓力較大。沒有教學特色的紅色教育無法有效調動學生的積極性，使學生無法高效理解、感受紅色精神，從而將其視為知識學習中的小插曲、小故事，對先輩的革命事跡僅僅停留在知道、聽說過的表層層面，導致無法真正落實紅色教育。

（三）河南紅色文化資源融合教育機制薄弱

教師不僅對河南紅色文化資源的挖掘、應用存在不足，在道德與法治課堂教學中應用的融合教育模式同樣存在弊端，其融合理念不深入，教育效果薄弱，缺乏多元教學方法支持，難以實現寓教于樂，無法激發學生的學習興趣，這也使得河南紅色資源豐富多樣、精神內涵深刻等優勢無法發揮。教師僅僅將河南紅色文化資源應用在課堂上、教材中，與現實聯系不深，其與校外、社會生活等脫節，融合教育的實踐效果相對較差，對紅色教育與道德修養、法治意識觀念養成的滲透教學體系搭建不完善，無法將河南紅色文化資源有效轉化為精神品質培養的載體，二者融合不足，導致學生思政教育受阻。

（四）河南紅色文化資源傳播途徑單一

教師對河南紅色文化資源的利用、傳播途徑較為單一，大部分教師僅僅結合課本教材，以教案或口述等方式進行紅色文化、紅色精神的講解。在此模式下，學生學習紅色文化資源蘊含的精神內涵只能通過視聽來感受，印象不僅不深刻，且對紅色文化、精神等理解缺乏真正的認知。教師未帶領學生從多媒體、校外實踐等更多渠道感受紅色文化，學生也就無法有效傳承紅色革命精神、教師在網絡群聊、校園廣播中未表現出應有的宣傳力，營造的紅色文化氛圍感不足，對學生的愛國情懷激發、道德修養養成以及法治觀念、政治認同感的樹立同樣有阻礙作用。

四、河南紅色文化資源融入道德與法治教學的有效策略

（一）更新教師教學理念，深化紅色文化資源認知

教師需要不斷更新教學理念，不僅要強化自身對河南紅色文化資源的認知，還應在課堂教學實踐中不斷探索可以有效培養學生紅色精神、優秀道德品質的教學方法。教師明確河南紅色文化資源的育人職能，對學生核心素養養成以及愛國精神、文化傳承有促進作用。據此，教師尋找紅色資源與教材知識內容相契合的部分。以《守護生命》課程教學為例，其講述的生命真諦與民族精神中艱苦奮斗事跡相契合，如河南革命先輩李先念，其在豫南革命時期臨危受命，組織抗日革命隊伍，以四望山為中心，開啟抗日斗爭，立下不世之功，使其生命更有價值。教師引導學生學習革命先輩，不荒廢時光，明確生命的真諦，為實現正確人生價值而努力。

（二）巧用紅色資源，打造紅色課堂

河南文化資源異常豐富，為了打造紅色課堂，教師堅持道德與法治課程標準和學科核心素養為指導，圍繞“人、物、事、魂”四個主題，通過大量走訪收集，整理編輯成河南紅色文化資源教育讀本，作為校本教材，為紅色課堂的建設打下堅實的基礎，教師引導學生自主豐富河南紅色文化知識，切實感受河南紅色文化的歷史發展與內在價值。同時，根據所擔任的年級分工道德與法治教師精雕細琢典型的教學設計案例，依托教材的課題滲透河南紅色文化資源，并在教學設計最后給出河南紅色文化資源滲透教育建議。如在秋季開學第一課《弘揚焦裕祿精神傳承紅色基因》的教學設計中，給出的河南紅色文化滲透教育建議為：為推進習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦，在開學第一節課我們學習焦裕祿精神，傳承紅色基因，意義重大，本課通過完成兩個學習任務，學習焦裕祿的典型事跡，理解焦裕祿精神的內涵，從而使學生認識到焦裕祿精神過去是、現在是、將來永遠是我們黨的寶貴精神財富，我們要永遠向他學習。教師將河南紅色文化資源融入道德與法治學科教學，從根本上提高學生的思想政治認識高度，達到思政課的立德樹人的教育目的。

（三）善用紅色資源，開展紅色活動

“善用大思政課，就是要跟現實結合起來”，教師在道德與法治知識教學中不僅要重視文化教育、理論知識闡述，同時也要聯系實際生活，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生參加校外紅色遺址參觀活動，布置觀后感作業，令學生近距離感受紅色遺址，鼓勵學生看、聽、想、思考革命精神，感受歷史痕跡，接續理論知識，使得教師對學生政治認同、法治意識以及道德修養等方面的培養效果更上一層樓。教師以“凝聚價值追求”章節內容為例，選擇河南大別山遺址，帶領學生前往參觀，如果無法滿足外出實踐條件，教師也可以通過多媒體模擬真實紅色遺址，同樣可以融合紅色教育，取得一定的成果。此外，如邀請老一輩革命家走進校園；在清明節帶領學生去烈士陵園掃墓，緬懷先烈等活動，教師帶領學生了解先烈們的事跡，一邊講解民族精神、革命精神，一邊滲透思政知識，引導學生樹立正確政治觀，完成紅色教育協同政治教育的育人效果。

（四）多措并舉，營造紅色氛圍

河南紅色文化資源內涵豐富、種類多樣，教師應善于使用多種措施，營造紅色文化學習氛圍，如開通校園公眾號，組織學生參加河南紅色文化知識競賽與河南紅色文化征文活動；在校園內組織學生看河南紅色電影并交流感受，寫出心得體會；講河南紅色故事，開展故事大賽；河南紅色文化情景劇表演；河南紅色文化宣傳專欄展示等。例如在午飯間，在校廣播站中播放紅色歌曲《八月桂花遍地開》《紅旗渠》從聽覺角度刺激學生，令學生保持高漲的學習熱情，每周一三五大課間放映河南紅色電影片段，從視覺角度直觀展現革命斗爭的壯烈與偉大，進一步激發學生的愛國情懷和傳承革命精神的信念，提升學生的家國情懷、政治認同感與時代責任感。

五、結語

總而言之，教師在道德與法治教學中滲透紅色教育，融入河南紅色文化資源，有利于青少年的健康成長、教師的專業發展、校園文化建設和紅色文化的傳承。對此，教師針對紅色資源挖掘力度不足、應用方式單調、融合教育薄弱、傳播途徑單一等問題，不斷更新教學理念，深化對紅色文化資源的認知；巧用紅色資源，打造紅色課堂；善用紅色資源，開展紅色活動；多措并舉，營造紅色氛圍，促進學生政治學科素養全面發展。